第1课《消息二则》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《消息二则》的消息结构（倒金字塔结构：标题、电头、导语等）与语言特点（准确、简明、客观中见立场），通过“广西纸贵”现实故事导入，对比特稿与消息差异，衔接1949年战地消息，搭建从生活经验到新闻文体的学习支架，梳理消息特征的认知脉络。 此设计以情境导入激活兴趣，通过对比阅读（如原句与改句品语言准确简明）、独立划分结构等活动，培养文化自信（感受革命文化）、思维能力（分析比较）和语言运用（提炼信息）。助力学生提升信息筛选与概括能力，为教师提供清晰教学流程与可操作策略，有效落实新闻阅读教学目标。

《消息二则》教学设计 ——铁笔载烽火，短讯记山河 教材版本：部编版八年级上册第一单元第1课 课型：新闻阅读教学课 课时安排：2课时 1、 教材与学情分析 《消息二则》是统编版八年级上册第一单元的首篇课文，属于“新闻”活动探究单元。本单元以新闻阅读为起点，要求学生掌握新闻的基本文体特征与阅读方法。八年级学生首次在课堂上系统接触新闻体裁，对“消息”这一文体较为陌生，但日常生活中不乏接触新闻的经验。教学应从学生的已有经验出发，以文本为抓手，引导学生认识消息的结构特点和语言特征。 2、 教学目标 1. 了解新闻的基本概念，把握消息的文体特征与基本结构（标题、电头、导语、主体、背景、结语）。 2. 通过对比阅读，品味消息语言准确、简明、客观中见立场的特点。 3. 学习运用“一句话新闻”的方法提炼核心信息，培养信息筛选与概括能力。 4. 感受人民解放军百万大军横渡长江的磅礴气势，体会作者在字里行间流露的情感倾向。 3、 教学重难点 重点：把握消息的结构特点（倒金字塔结构）和语言特点（准确、简明、客观中见立场）。 难点：理解消息“客观中见立场”的写作特点——在尊重事实的前提下，通过词语选择、细节呈现含蓄表达态度。 4、 教学流程 第一课时：初识新闻，走进战火消息 【环节一】情境导入——“广西纸贵”引出新闻（5分钟） 课堂从一个有趣的现实故事开始。 今年夏天，广西发生了一件“纸贵”的事。7月23日，出生于广西桂林的数学家王虹荣获菲尔兹奖——这是数学界的最高荣誉，被称为“数学界的诺贝尔奖”。7月25日，《广西日报》在头版头条刊发了一篇特稿，标题叫《王的猜想》。这篇报道迅速刷屏网络，无数人争相购买这份报纸。一份定价1.35元的报纸，在二手平台被炒到65元。 教学问题：这个标题只有四个字，它好在哪里？ 教学预设：学生能答出“‘王’一语双关——既是姓氏，也暗指数学之王”，以及“‘猜想’指她攻克的三维挂谷猜想”。教师顺势点明：这篇《王的猜想》属于“特稿”，文学色彩浓厚；而我们今天学习的“消息”，是新闻家族里最基础的体裁，追求快、准、简洁。 转而引入历史背景：1949年4月，渡江战役打响。毛泽东在北平香山双清别墅，依据战场实况亲笔写下两则战地消息。我们今天要读的，就是这两则“铁笔写就的历史第一页”。 【环节二】新闻入门——什么是消息（8分钟） 教学问题：什么是新闻？消息和新闻是什么关系？ 教学预设：学生可能回答“新闻就是报纸上登的事”“消息就是新闻”。教师讲解：新闻是对新近发生、正在发生的客观事实的报道。新闻是总类，消息是新闻下面的一种具体体裁。消息的特点是迅速、准确、简洁，客观报道事实，有相对固定的文体结构。 板书：新闻 ≠ 消息。消息是新闻的一种，属于包含与被包含关系。 【环节三】初读感知——给第一则消息“解剖”结构（15分钟） 学生自读第一则消息，教师示范标注结构。 教学问题：浏览课文，结合旁批，找出消息的各个组成部分。 教学预设： · 电头：“新华社长江前线22日2时电”——交代来源、时间、地点。 · 标题：“我三十万大军胜利南渡长江”——概括核心事实。 · 导语：第一句“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”——扼要揭示最主要的内容。 · 主体：第二句起，具体展开战斗过程。 · 背景：执行朱毛命令。 · 结语：没有独立结语，背景含小结意味。 教学问题：如果把导语和主体内容互换，可以吗？ 教学预设：学生说“不可以”。教师引导：消息采用“倒金字塔结构”，最重要的信息放最前面，次要的依次往后。读者只读导语也能把握事件全貌。这就是消息“重要性优先”的特点。 【环节四】速读第二则——独立划分结构（8分钟） 学生独立完成第二则消息的结构划分。 教学预设： · 电头：新华社长江前线二十二日二十二时电 · 导语：“人民解放军百万大军……均是人民解放军的渡江区域。” · 主体：“二十日夜起……业已切断镇江、无锡段铁路线。” · 背景：“此种情况……有很大关系。” · 结语：无独立结语。 教学问题：间隔20小时，为什么新华社要发两篇？ 教学预设：学生回答“因为战局发生了变化”。教师引导：对比两则消息的电头——第一则22日2时电，第二则22日22时电，时间精确到“时”。消息必须报道最新的进展，20小时内战局从30万扩大到百万，必须跟踪报道。这就是消息的第三个特点——时效性。 第二课时：品读语言，探寻字里行间的力量 【环节一】复习导入——回顾消息结构（3分钟） 回顾上节课所学：消息的倒金字塔结构——标题、电头、导语、主体、背景、结语。 【环节二】细读语言之一：准不准（10分钟） 出示对比句： 原句：“二十日夜起……二十一日下午五时起……” 改句：“一天夜里……第二天下午……” 教学问题：两句话传达的信息有什么不同？哪一个更符合消息的特点？为什么？ 教学预设：学生答“原句更准确，时间很具体；改句很模糊”。教师明确：消息的语言第一大特点是准确性——时间、地点、数字必须精确。“二十一日下午五时”比“第二天下午”具有不可替代的新闻价值，正是这种精确让报道真实可信。 【环节三】细读语言之二：简不简（12分钟） 出示对比句： 原句：“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。” 改句：“国民党军队的防线被解放军很快打败了。” 教学问题：“摧枯拉朽”是什么意思？用在这里好在哪里？能不能换成“很快打败”？ 教学预设：学生先解释“摧枯拉朽”——摧毁枯草朽木，比喻腐朽势力很容易被打垮。然后品味：这个词写出了国民党防线不堪一击，同时凸显我军攻势迅猛凌厉。改句“很快打败了”平铺直叙，毫无力量。 教学问题：消息语言的“简明”，是不是就是语言简单直白？ 教学预设：学生答“不是”。教师明确：消息的“简明”是以少胜多——用凝练的词语承载丰富的画面与气势。“摧枯拉朽”四个字，比“很快打败了”六个字更有冲击力，信息量更丰富。 【环节四】细读语言之三：倾向藏在哪（15分钟） 教学问题：消息讲究客观报道事实，这两则消息中有没有作者的态度？ 教学预设：学生说“有”——“英勇善战”“锐不可当”是在赞美解放军；“纷纷溃退”“泄气”是在贬低国民党。 教师追问：这不是不客观吗？ 引导思考：消息的客观不等于不带态度。作者在如实记录战况的前提下，通过词语的选择暗含褒贬——赞美用褒义词，贬斥用贬义词。立场依附事实，不脱离事实凭空议论。 板书：客观中见立场——事实为本，褒贬藏于选词。 教学问题：“战犯”一词对汤恩伯的称呼，以及“不起丝毫作用”的评价，属于事实还是态度？ 教学预设：学生答“是态度”。教师引导：“战犯”对汤恩伯作出政治定性，“不起丝毫作用”在叙事中暗含评价。这些都是在事实陈述的基础上自然而然地流露的立场。 教学问题：作者特意补充“国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了”这一细节，会不会造成报道不客观？为什么？ 教学预设：这是一个难点，需要讨论。学生可能回答“不会，因为这是事实”。教师明确：这恰恰是更高层次的客观——它揭示了民心向背的深层事实：国民党下层官兵渴望和平，上层却拒绝和平协定，内部存在矛盾。这个细节点明了国民党军队溃败的必然原因。作者的态度不是凭空强加，而是蕴含在对事实的选取、组织之中。 【环节五】方法交付——一句话新闻（5分钟） 教学问题：如果让你用一句话把这则消息的核心内容告诉别人，你会怎么说？ 教学预设：学生提炼——“三十万解放军胜利南渡长江”（约15字）。教师对照课文导语——“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”（约20字），和课文标题——“我三十万大军胜利南渡长江”（约14字）。发现最精炼的是标题本身。 方法指导：一句话新闻=何人+何事（必要时补充何时何地）。步骤：圈画五要素→比较找核心→删枝叶留主干。 5、 板书设计 消息二则 1、 消息的结构（倒金字塔） 标题 —— 眼睛（概括核心） 电头 —— 身份（来源·时间·地点） 导语 —— 头脸（最重要事实） 主体 —— 身躯（展开补充） 背景 —— 原因（事件背景） 结语 —— 收束（小结） 2、 消息的语言 准确 —— 时间、地点、数字精确 简明 —— 以少胜多，凝练有力 客观中见立场 —— 事实为本，褒贬藏于选词 3、 一句话新闻 = 何人 + 何事 6、 课后任务 1. 课后找一份当日报纸，任选一则短消息，标注其标题、电头、导语、主体。 2. 完成课后“思考探究”第一题，说说消息的语言特点具体体现在哪些地方。 3. 小组讨论：如果让你报道今天的语文课，你会怎么写一则消息的导语？下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $