第14课《唐诗五首》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《唐诗五首》展开，聚焦“望远怀乡”“行路天涯”“漫步春光”主题，通过图片、地图、视频导入，串联不同诗人的写景抒情与视角差异，以预习、任务探究、展示交流为支架，引导学生赏析诗意。 特色在于情境化任务设计与炼字品析，如“唐诗望乡台”展板、“壮游地图”打卡文案等活动，培养语言运用与思维能力，结合“空”“直”等炼字及诗人背景，增强文化自信与审美创造，助力学生深化理解，为教师提供结构化教学方案。

八上14《唐诗五首》教学设计（3课时） 第一课时：望远怀乡——《野望》《黄鹤楼》 【教学目标】 1.理解“树树皆秋色”“晴川历历汉阳树”等写景句的含义，能结合“树树”“历历”等叠词，说出画面如何呈现萧瑟感与辽阔感。 2.理解两首诗“望远”视角的不同——王绩望见他人归家却自感无所归依，崔颢望见明丽之景却以烟波收束为乡愁，能结合具体语句说出两位诗人如何借“望远”抒发情感。 3.理解“徙倚欲何依”与“烟波江上使人愁”的情感指向，能结合诗人背景，说出王绩之“孤”与崔颢之“愁”的差异，初步体会唐诗“登高望远”中“望”与“归”的情感关联。 【教学重点】 把握两首诗的画面描写与情感表达。 【教学难点】 理解《野望》“欲何依”的孤独感与《黄鹤楼》“空”字的深层意蕴。 【教学过程】 一、导入-目标导学 展示两幅图：秋日山野黄昏图、黄鹤楼江天远眺图。提问：“同样的‘望远’，王绩看到的是归家的牧人猎马，崔颢看到的是烟波江上。同样的夕阳，有人读出了孤独，有人读出了乡愁。今天，我们一起走进两首‘望远’之作。”板书课题。 二、预习-自主预习 ①重点词语：薄暮（傍晚）、徙倚（徘徊）、萋萋（草木茂盛的样子）、历历（清晰可数的样子）。 ②作家作品：王绩（约589-644），字无功，号东皋子，唐代诗人。一生三仕三隐，内心充满矛盾。《野望》是其中年归隐后所作。 崔颢（约704-754），唐代诗人，早年诗风浮艳，后遍历边塞，诗风转为雄浑奔放。《黄鹤楼》为其传世名作，李白登黄鹤楼曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之叹。 ③登高文化：“登高”是中国古代诗歌的重要主题，诗人登高望远，常借此抒发人生感慨、思乡之情或家国之忧。本课两首诗均属“登高望远”之作。三、任务-合作探究 任务一：自由朗读两首诗，借助注释疏通大意。 小组交流：王绩为何自号“东皋子”？崔颢写《黄鹤楼》时经历了怎样的诗风转变？ 任务二：分别找出两首诗中的写景句子，小组合作完成“画面还原卡”——画面特点、情感表达各是什么。 任务三：小组讨论——两首诗都写“望远”，王绩“望”到的是什么？崔颢“望”到的是什么？同样是“愁”，有何不同？ 四、展示-展示交流 ①背景与画面还原展示：王绩——“东皋子”是他隐居地东皋的称号。他一生三仕三隐，归隐后心中仍有不甘。画面——“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”萧瑟静谧，以动衬静。 崔颢——早年诗风浮艳，后遍历边塞，诗风转为雄浑。《黄鹤楼》即其后期代表作。画面——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”辽阔清晰，生机中见苍茫。 追问：王绩的画面里全是“别人归家”——牧人回家、猎马归来，唯独诗人“徙倚”徘徊。这种“别人都回家了，我还在外面”的写法叫什么？ 预设：反衬——别人有归处，我没有。 ②情感对比展示：王绩——“徙倚欲何依”——找不到归宿的孤独。 崔颢——“烟波江上使人愁”——望乡不见的哀愁。追问：“欲何依”和“使人愁”有什么不同？“欲何依”是“没有地方可去”，没有方向；“使人愁”是“有家不能回”，有方向但去不了。一个是“不知往哪走”，一个是“知道回不去”——王绩更迷茫，崔颢更沉痛。 ③“空”字探究：《黄鹤楼》首联“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”——“空”字写楼在人去，起笔即含苍茫。 追问：如果删掉“空”字，变成“此地余黄鹤楼”，表达效果有什么不同？ 预设：原文的“空”是“只剩”的意思——人去楼空，有一种失落感。删掉“空”，失落感就没了。教师总结：一个字，让景物有了情感。这就是唐诗“炼字”的力量。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“唐诗望乡台”双诗展板设计】学校“唐诗望乡台”展板要同时展出《野望》和《黄鹤楼》。请为两首诗各拟一个四字标题概括其核心情感，并从两首诗中各选一句写景句，配上50字以内的画面解说。 六、总结-一课一得 同样是“望远”，王绩望的是内心的归宿，崔颢望的是远方的故乡；一个愁在“无枝可依”，一个愁在“有家难回”。唐诗中的“望远”，望的从来不只是风景，更是人心深处的渴望与失落。当一个人“望远”时，他望见的是自己的处境。 七、作业-分层次作业 基础：背诵两首诗，默写名句。提高：比较“牧人驱犊返，猎马带禽归”与“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”在画面特点上的不同。 培优：查阅资料，了解“昔人已乘黄鹤去”的传说，写一段100字的故事梗概。 第二课时：行路天涯——《使至塞上》《渡荆门送别》 【教学目标】 1.理解“大漠孤烟直，长河落日圆”与“山随平野尽，江入大荒流”两联的含义，能结合具体词语说明“直”“圆”如何写出边塞的苍茫与壮美，“随”“入”如何写出出蜀途中地势与视野的变化。 2.理解两首诗“行旅”视角的不同——王维以“征蓬”“归雁”自喻，写出被迫出塞的身不由己；李白以“山随”“江入”写景，以“故乡水送”写情，写出主动远游的豪迈与眷恋，能结合具体意象说出两位诗人面对“行路”的不同心境。 3.理解“萧关逢候骑，都护在燕然”与“仍怜故乡水，万里送行舟”两处结句的情感指向，能说出王维之行是“使命在身”的孤寂，李白之行是“虽远游仍恋乡”的深情，初步体会盛唐诗人“在路上”的不同姿态与共同的精神气象。 【教学重点】 品味两首诗中最具画面感的写景名句。 【教学难点】 理解王维“征蓬”“归雁”的自喻与李白“仍怜故乡水”的深意。 【教学过程】 一、导入-目标导学 展示两幅地图：王维从长安到边塞的路线、李白从蜀地到荆门的路线。提问：“同样是远行，王维是被迫出塞，李白是主动出蜀；一个满腹抑郁，一个意气风发。今天，我们跟随两位诗人，踏上两段不同的旅程。”板书课题。 二、预习-自主预习 ①重点词语：征蓬（飘飞的蓬草，比喻远行之人）、归雁（北归的大雁）、大荒（广阔的原野）、海楼（海市蜃楼，比喻江上的云雾）。 ②作家作品：王维（701-761），字摩诘，唐代诗人、画家。开元二十五年（737），王维以监察御史身份出使边塞，实则是被排挤出朝廷。《使至塞上》写于出塞途中。 李白（701-762），字太白，号青莲居士。开元十三年（725），李白“仗剑去国，辞亲远游”，《渡荆门送别》写于出蜀途中。 ③盛唐气象：“盛唐气象”指盛唐时期诗歌中普遍呈现的雄浑、壮阔、昂扬的精神风貌。王维的边塞诗与李白的山水诗都是盛唐气象的代表。 三、任务-合作探究 任务一：自由朗读两首诗，借助注释疏通大意。小组交流：王维为何出使边塞？李白为何“辞亲远游”？ 任务二：聚焦名句——“大漠孤烟直，长河落日圆”与“山随平野尽，江入大荒流”。小组合作从“构图、动词、色彩”三个角度分别赏析这两句。 任务三：讨论——王维自称“征蓬”“归雁”，有什么深意？李白说“仍怜故乡水，万里送行舟”——明明是李白离开故乡，为什么说故乡水“送”他？四、展示-展示交流 ①背景与名句赏析展示：王维以监察御史身份出塞宣慰，实则是被排挤出朝廷。 追问：“征蓬”是什么？“征蓬”是被风吹着走的草——王维说自己像被风吹走的草，身不由己。“归雁”是往北飞的雁——王维被派往北方的边塞，但雁飞得再远也知道自己要回去的地方，而王维不知道自己什么时候能回来。两个意象，都是“身不由己”的隐喻。 ②“大漠孤烟直，长河落日圆”赏析：构图美——大漠、孤烟、长河、落日，苍茫辽阔；线条美——直烟、曲河、圆日，层次丰富；色彩美——黄沙、青烟、碧水、红日，大漠的苍凉中有壮美。 追问：“大漠孤烟直”中“直”字为什么用得好？“直”是垂直的，烟在无风的大漠中笔直上升——不是被风吹斜的烟，是“站”着的烟。站着的烟说明没有风，没有风的大漠，静得可怕。“长河落日圆”中“圆”字为什么用得好？圆形的落日挂在直线尽头的地平线上，天地之间只有这一个圆——寂寥、孤独、巨大。 ③“山随平野尽，江入大荒流”赏析：“随”字化静为动，写出群山逐渐退去的动态感；“入”字写出江水奔涌入原野的壮阔气势。 追问：如果把“随”换成“在”，把“入”换成“向”，表达效果有什么不同？ 预设：“随”是“跟着走”——山跟着平野走，好像山在移动；“入”是“涌入”——江水冲入原野，有速度、有力量。“在”和“向”都是静态描写，没有动感。 教师总结：两个动词让画面动了起来，这就是炼字的功夫。 ④情感对比展示：王维以“征蓬”“归雁”自比，暗示自己如飘飞的蓬草般身不由己。 追问：“归雁”是“归”的，王维是“去”的——他想说自己“连雁都不如”？ 总结：王维的愁是“不得不走”的无奈，李白的愁是“走了还想回”的眷恋。两种情感，都在“行路”中被写进了山水里。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“唐诗壮游地图”打卡文案】假如你是旅行博主，要为王维的边塞之路和李白的出蜀之路各写一条“打卡文案”。 要求：①引用诗中名句；②50字以内；③体现诗人当时的心境。示例：王维——“大漠孤烟直，长河落日圆。被排挤出朝的孤独，在这一刻被塞外的壮美吞没。” 六、总结-一课一得 同样是远行，王维的“孤”是被迫的、抑郁的，李白的“壮”是主动的、昂扬的。边塞的壮美治愈了王维的孤独，故乡的江水温暖了李白的远行。唐诗的魅力在于：每一种心境，都能在山水间找到回响。行路难，但“行路”本身——就是唐代诗人最生动的姿态。 七、作业-分层次作业 基础：背诵两首诗，默写“大漠孤烟直，长河落日圆”和“山随平野尽，江入大荒流”。提高：从“诗中有画”的角度，为“大漠孤烟直，长河落日圆”写一段100字的赏析。 培优：比较王维《使至塞上》与李白《渡荆门送别》在“行旅”主题上的异同，写150字短文。 第三课时：漫步春光——《钱塘湖春行》 【教学目标】 1.理解“早莺争暖树”“浅草没马蹄”等语句中“争”“没”等动词的表达效果，能说出这些词语如何写出早春万物萌动的生机。 2.理解“移步换景”的写法，能依据“孤山寺北—贾亭西—湖东—白沙堤”的游览路线，说出诗人观察视角的变化。 3.理解“最爱湖东行不足”中“行不足”的含义，能结合全诗景物描写，初步体会白居易“平易通俗”的诗风与对早春西湖的热爱。 【教学重点】 品味诗中富有表现力的词语，感受早春的生机。 【教学难点】 理解“最爱湖东行不足”中“行不足”的丰富意蕴。 【教学过程】 一、导入-目标导学 播放西湖早春风光视频，提问：“早春的西湖，最打动你的是什么？白居易在杭州做刺史时，漫步西湖，写下了一首充满生机的诗。他说‘最爱湖东行不足’——‘行不足’是什么意思？是走不够，还是看不够？今天，我们跟随白居易的脚步，漫步钱塘湖。”板书课题。 二、预习-自主预习 ①重点词语：早莺（早春的黄莺）、新燕（初来的燕子）、乱花（纷繁的野花）、浅草（初生的春草）、湖东（西湖东岸）、行不足（百看不厌）。 ②作家作品：白居易（772-846），字乐天，号香山居士，唐代诗人。其诗语言通俗易懂，老妪能解，被称为“老妪解诗”。《钱塘湖春行》写于唐穆宗长庆三年（823），白居易任杭州刺史期间，以平易浅近的语言描绘了西湖早春的明媚风光。 ③白居易诗风：白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗歌语言平易自然，但“平易中见奇崛”，看似寻常的字句中藏着精准的观察与独特的表现力。 三、任务-合作探究 任务一：自由朗读诗歌，借助注释疏通大意。小组合作：画出诗人的游览路线（孤山寺北→贾亭西→湖东→白沙堤），说说诗人是按什么顺序写的。 任务二：小组讨论——①诗中哪些词告诉你这是“早春”而不是“仲春”？②“几处”能否换成“处处”？“谁家”能否换成“家家”？ 任务三：聚焦“争”“啄”“渐欲”“才能”四个词，小组讨论它们的表达效果。 四、展示-展示交流 ①游览路线展示：首联从孤山寺北到贾亭西，是总览；颔联写“几处早莺”“谁家新燕”，是近观；颈联写“乱花”“浅草”，是俯察；尾联写“最爱湖东”，是游兴未尽。追问：全诗十二句，写了几种观察方式？学生答：有远看（孤山寺北）、有近看（早莺新燕）、有低头看（乱花浅草）、有边走边看（湖东行不足）——移步换景，层次分明。 ②“早春”辨析：“几处”不是“处处”——早春时节，黄莺刚刚飞来，只有几处；“谁家”不是“家家”——燕子刚来筑巢，只有少数几家。 追问：“几处”“谁家”删掉行不行？学生答：不行。删掉就变成“处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥”——早春就变成了仲春，失去了“刚刚开始”的意味。教师总结：正是这些“不多”，才见出“早”字的精准。 ③炼字赏析：“争”字写出黄莺抢着飞向向阳树枝的热闹；“啄”字写出燕子衔泥筑巢的忙碌；“渐欲”写出春花将开未开的状态；“才能”写出春草刚没马蹄的浅嫩。 追问：“争”字如果换成“飞”，表达效果有什么不同？“飞”只是动作，“争”还有“抢”的意思——抢位置、抢春天。有“争”，画面就有了活力，有声音，有情绪。 教师总结：白居易用最平常的字，写出了最鲜活的春——这就是“平易中见奇崛”。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“早春朋友圈”文案设计】假如白居易在游西湖时发了一条朋友圈，配图是“早莺争暖树”和“浅草没马蹄”。请用诗中的句子写一条文案（可化用），体现早春的生机；如果你是白居易的朋友，在评论区写一句回复；为这条朋友圈选一个定位（如“孤山寺北”“白沙堤”），并说明理由。 六、总结-一课一得 从王绩的孤独、崔颢的乡愁、王维的抑郁、李白的壮游，到白居易的喜悦——五首诗，五种心境，五种人生。唐诗的伟大，在于它容纳了所有的情感——愁也好，喜也好，都是真实的人生。白居易用最平常的字写最鲜活的春，这正是“平易中见奇崛”的力量——不是华丽的词才有感染力，准确的词才有。七、作业-分层次作业 基础：背诵并默写全诗。提高：用“移步换景”的手法，写一段200字左右的游记片段，描写你游览过的一处风景。 培优：比较阅读白居易《钱塘湖春行》与韩愈《早春呈水部张十八员外》，分析两首诗写早春的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $