2.2 地球的自转 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 商务星球版

该初中地理教学设计聚焦地球自转的方向、周期及昼夜更替、时差等核心知识。通过日出延时视频与航天员太空日出照片导入，联系生活现象制造认知冲突，在地球仪基础上展开学习，为后续公转等知识铺垫。 这份资料以真实情境贯穿课堂，用光柱灯模拟实验和三维动画突破空间难点，培养地理实践力。时差推算结合数学计算落实综合思维，国家授时中心案例渗透人地协调观。分层检测与项目式任务提升学生实践探究能力，帮助教师实现教学评一致，提升课堂效率。

第二章 地球的运动及其影响 第二节 地球的自转（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第2节 地球的自转 课时安排 1课时 教材分析 本节选自商务星球版《地理》七年级上册第二章《地球的运动及其影响》第二节《地球的自转》，是学生在上一节认识地球仪的基础上，首次系统学习地球的运动。教材按照“自转的方向和周期—昼夜更替—时差”的逻辑主线展开，从运动本身到运动产生的地理现象，层层递进。地球自转是理解昼夜更替、时间差异等日常地理现象的原理基础，也是下一节学习地球的公转、四季变化乃至高中学习地球运动意义的知识铺垫，在教材中具有承上启下的地位。教材以“清晨上学、夜晚入梦”的生活场景导入，设置“演示昼夜更替”实践活动和“时间差异”探究活动，附“时区划分”拓展阅读，突出“学习对生活有用的地理”的课程理念，体现做中学、用中学的育人导向。 学情分析 知识储备：七年级学生已认识地球的形状与大小，学会使用地球仪，具备经纬网定位的初步基础；日常生活中对日出日落、昼夜交替、北京时间有丰富的感性经验，但对现象背后的原理缺乏理性认识。 能力储备：学生具备初步的观察、比较能力和动手操作兴趣，能参与小组合作探究；但空间想象能力较弱，对“地球自转产生时差”这类抽象的时空观念理解较为困难。 情感意向：学生对航天员太空看日出、倒时差、体育赛事跨时区举办等真实话题兴趣浓厚，乐于动手演示与展示交流，适宜采用真实情境、直观演示和动手实践驱动学习。 教学目标 1.课程标准： 《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求：运用模型、软件或模拟实验，演示地球的自转，说出地球自转的方向和周期，解释昼夜更替和时差产生的原因。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能结合不同经度地点的时间差异，认识同一时刻全球昼夜分布的空间格局，初步形成从空间视角看待地理现象的意识。 综合思维：通过观察、演示和推算，归纳地球自转的运动规律，理解昼夜更替现象与时差产生之间的因果联系，形成要素关联、时空综合的思维方式。 地理实践力：通过光柱灯照射地球仪的演示实验和自制自转演示仪活动，掌握模拟实验观察、记录与表达的基本方法。 人地协调观：结合昼夜更替周期适中、时区划分与北京时间等案例，感悟地球运动规律与人类生活作息、社会运行的密切关系，增强家国情怀。 教学重难点 教学重点：地球自转的方向和周期；昼夜更替现象及其产生原因。 教学难点：时差的产生及其推算（经度每隔15°，时间相差1小时；东边地点先看到日出）。 教学方法 情境教学法、演示法（地球仪与光柱灯模拟实验）、动画辅助教学法、小组合作探究法、讲授法、练习法 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3分钟） 晨昏之间的一天 1.播放日出延时摄影视频：太阳跃出地平线，城市由暗转亮。【素材1：日出延时摄影视频】 2.展示中国空间站航天员实拍的太空日出照片，追问：“航天员在太空中一天能看到16次日出，而你一天只看到一次，这是为什么？”【素材2：航天员太空实拍日出照片】 3.引导学生联系生活：清晨太阳升起我们开始学习，夜晚满天星辰伴我们入梦——日月星辰为何每日东升西落？白昼和黑夜为何交替出现？在学生猜想中板书课题《地球的自转》。 以延时摄影和航天热点制造认知冲突，从生活体验切入，让学生带着“为什么”进入新课，落实“学习对生活有用的地理”理念；太空日出的反差感迅速点燃探究欲望。 二、新课讲授 模块一：地球自转的方向和周期（8分钟） 1.结合课本图2.12讲解自转定义：地球绕着地轴不停地旋转，叫作地球的自转。【素材3：课本图2.12 地球自转运动示意图】 2.播放自转三维动画，指导学生分别从北极上空和赤道位置观察，归纳自转方向：自西向东；从北极上空看呈逆时针，从南极上空看呈顺时针。【素材4：地球自转方向三维演示动画】 3.出示地球仪让学生拨动演示，点拨“向东拨动”的操作要领，强化方向记忆。 4.讲解周期：自转一周约24小时，也就是我们通常所说的一天。设问留疑：“如果地球突然停止自转会怎样？”引导学生大胆想象。 由定义到方向再到周期，知识层层递进；动画从多视角突破空间想象难点；拨动地球仪的动手操作将抽象运动具象化；“停止自转”的假设性问题训练逆向思维，激发科学想象。 三、新课讲授 模块二：昼夜更替（8分钟） 1.组织实践活动“演示昼夜更替”（课本图2.13）：用光柱灯照射地球仪，指认昼半球、夜半球；自西向东拨动地球仪，感受某地点昼夜交替的变化。【素材5：课本图2.13 演示昼夜更替】【素材6：光柱灯与地球仪分组实验器材图】 2.结合图2.14讲解：地球本身不发光、不透明，太阳只能照亮表面的一半——朝向太阳的半球为白昼，背向太阳的半球为黑夜；昼夜分界线为晨昏线。【素材7：课本图2.14 地球上的白昼与黑夜】 3.播放昼夜更替动画，引导学生用“位置移动→昼夜交替→周期约24小时”的语言描述过程。【素材8：昼夜更替演示动画】 4.设问升华：如果昼夜更替周期过长或过短，地球表面会怎样？引导学生理解周期长短适中使白天不至于过热、夜晚不会太冷，为生命提供了适宜的温度。 模拟实验让学生在动手中获得直接经验，突破“昼夜现象与昼夜更替”的易混点；动画将不可见的全球过程可视化；对周期适中意义的讨论渗透人地协调观，落实综合思维目标。 四、新课讲授 模块三：时差的产生（8分钟） 1.创设情境：同一时刻，乌鲁木齐的清晨与济南的清晨有何不同？出示两地同时刻实景对比图，设问：“同在中国，为什么东边的济南天亮得更早？”【素材9：济南与乌鲁木齐同一时刻实景对比图】 2.结合课本图2.15讲解：一般来说，同一纬度上不同地方，东边要比西边先看到日出，不同经度的地方出现了时间差异——时差。【素材10：课本图2.15 不同经度的时间】 3.指导时差推算：地球24小时自转360°，每小时自转15°，所以经度每隔15°，时间相差1小时；同一条经线上的各地时间相同。【素材11：时差推算动态演示】 4.生活链接：出示机场航班时刻表与手表，说明跨经度旅行需要调整时间。 用同国东西部天亮早晚的真实对比引出时差，化抽象为具体；推算环节把地理与数学计算结合，培养地理实践力与综合思维；机场时刻表让知识回到生活现场。 五、拓展探究：谁先迎来黎明（4分钟） 对比素材：赤道上标注A、B两点的地球仪演示图 探究问题：①A、B两点哪一点先迎来黎明的曙光，哪一点先送走黄昏的落日？②根据自转周期，经度相差15°的两地时差是多少？ 1.组织小组合作探究：在地球仪赤道上标注A（30°E）、B（60°E）两点，用光柱灯模拟太阳光照，按自转方向转动地球仪观察。【素材12：赤道标注A、B两点演示图】 2.汇报点拨：地球自西向东转，东边的B点先转入昼半球，先看到日出，也先送走日落；这正说明“东早西晚”的时差规律。 3.引导推算：24小时=360°，1小时=15°，故经度相差15°，时间相差1小时，B点比A点早约2小时见到日出。 4.小组互评推算过程，教师即时纠正“东边晚、西边早”的典型错误。 探究活动直接源自课本“时间差异”探究，让学生用证据说话；由观察到推算再到互评，构建“教—学—评”一致的活动闭环；即时纠错突破“东早西晚”这一教学难点。 六、课外拓展板块（3分钟） 拓展主题：时区划分与北京时间 1.出示课本拓展阅读“时区划分”与图2.16世界时区图，讲解：国际上规定每隔经度15°划分为一个时区，全球共24个时区；0°经线所在时区为中时区，相邻时区区时相差1小时。【素材13：课本图2.16 世界时区图】 2.介绍“北京时间”：我国统一使用的北京时间是北京所在的东八区的区时，由位于陕西西安的国家授时中心发播。【素材14：国家授时中心与北京时间授时图片】 3.链接生活与热点：出示跨时区出行倒时差、球迷熬夜看海外赛事直播等场景图片，讨论时差对人类活动的影响。【素材15：跨时区旅行与观赛场景图】 把课本知识延伸到国际规则与国家制度层面，拓宽国际视野；国家授时中心案例自然渗透家国情怀；倒时差、看直播等话题贴近生活，让不同层次的学生都有话可说。 七、项目式学习任务拆解（3分钟） 项目任务：自制“昼夜更替与时差”演示仪 1.发布项目任务：利用地球仪、手电筒（或光柱灯）、标签贴纸等材料，制作能同时演示昼夜更替和时差的装置。【素材16：简易自转演示仪制作步骤示意图】 2.出示制作步骤：①在地球仪上找到家乡的大致位置并贴标签；②用光柱灯照射形成昼半球、夜半球；③自西向东缓慢转动地球仪；④在赤道标注两个不同经度的点，比较两点进入昼半球的先后。 3.明确评价标准：能正确演示方向、指认晨昏线、说明两点时间先后即为达标；课堂完成设计草图，一周后举行展示评比。 项目任务整合本节两大核心知识，动手实践落实地理实践力素养；评价标准前置，实现任务驱动与教学评一致；课内外联动让探究持续发生。 八、当堂分层检测（后附答案）（5分钟） A基础题·B提升题·C挑战题 1.A层（全员必做）选择题5道：①地球自转的方向是自西向东；②自转周期约24小时（一天）；③昼夜现象产生的原因是地球不发光、不透明；④昼夜更替产生的原因是地球不停自转；⑤同一纬度，东边地点比西边地点先看到日出。 2.B层（中等生选做）读图题：读图2.15，写出0°、90°E、180°经线地方时的差异，并说明理由。（答案：0°为6点时，90°E为12点，180°为18点；地球每小时自转15°，经度每隔15°时间相差1小时，东边时间早。） 3.C层（学有余力选做）情境题：2026年世界杯在美洲举办，某场比赛当地时间（西五区）19:00开球，北京时间（东八区）应是次日几点？（答案：东八区比西五区早13小时，为次日8:00。） 4.同桌互批，教师统计正确率，即时讲评“东早西晚”与“加减时差方向”两个易错点。 分层检测面向全体、兼顾差异，A层保底检测基础目标，B、C层检测推算与应用；世界杯情境紧扣社会热点，即时互批反馈落实教学评一致性。 九、课堂系统小结（3分钟） 大括号知识结构梳理 1.引导学生用大括号结构梳理本课知识：地球的自转→方向（自西向东）／周期（约24小时，一天）／产生的现象（昼夜更替／时差），师生共同完善板书。 2.口诀总结：“地球自转西向东，昼夜更替永不停；东边日出西边晚，经度十五差一时。”【素材17：板书思维导图】 3.回扣导入追问：“现在你能解释航天员一天看到16次日出、而你只有1次的原因了吗？”请学生用一句话作答。 大括号板书使知识结构化、可视化；口诀降低记忆负担；首尾呼应的追问当场检测目标达成度，让学习效果可见、可评。 十、分层课后作业布置（2分钟） A基础作业（必做）：完成练习册本节“地球的自转”配套习题。 B提升作业（选做）：查一查伦敦、北京、悉尼三地与北京时间的时差，算一算伦敦上午9点发布会对应北京时间几点。 C实践作业（选做）：完成“昼夜更替与时差”演示仪制作并拍摄演示小视频；观察记录家人的一天作息，用自转知识写一段80字的解释。 作业分层设计，必做保底、选做提升、实践育人；拍摄演示视频的实践作业融合信息技术，引导学生用地理视角观察和解释生活。 板书设计 《地球的自转》 　　 方向——自西向东（北极上空看逆时针，南极上空看顺时针） 　　 周期——约24小时，也就是一天 　　产生现象——昼夜更替：地球不发光、不透明；昼半球、夜半球、晨昏线；周期适中，温度适宜 　　　　　　　　时差：东边先看到日出；经度每隔15°，时间相差1小时；同一条经线上时间相同 　　　　拓展——时区：全球24个时区，相邻时区相差1小时；我国统一使用北京时间（东八区区时） 教学反思 亮点：以“航天员太空日出—东早西晚的生活经验”真实情境贯穿课堂，光柱灯模拟实验与三维动画结合突破空间难点，时差推算贯通地理与数学，小组分层探究互动性强，世界杯时差情境紧扣社会热点，家国情怀（国家授时中心）自然渗透； 不足：时差推算环节部分学生对“东加西减”仍存在困惑，读图与推算练习时间偏少；个别小组实验操作不规范，演示效率不高； 改进：课前发放时差推算小卡片进行铺垫；实验前用30秒示范视频规范操作；为基础薄弱学生提供“扶手式”推算模板，设置阶梯式引导问题。 公司5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $