第一单元任务三《尝试创作》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代诗创作，核心是引导学生借助意象表达情感。通过播放《夜的钢琴曲五》音频与展示露珠、炊烟等诗意图片营造氛围，回顾《我爱这土地》等单元诗歌引出“意象”，搭建技巧点拨、教师示范、“灵感锦囊”意象库等学习支架，实现从诗歌欣赏到创作的闭环。 该资料以核心素养为特色，通过情境教学唤醒诗心，任务驱动（“小小诗人挑战赛”）与合作探究（同桌互评）提升语言运用（比喻拟人）和审美创造（捕捉生活美），如教师示范“您把青春磨成了粉”具象化情感，多元评价增强学生自信，为教师提供实操支架，高效落实创作教学。

《任务三 尝试创作》第1课时教案 教材分析 教材分析 本课时位于统编版九年级上册第一单元“活动·探究”部分的最后环节，旨在将前序的诗歌欣赏与朗诵转化为实际的创作实践。教材提供了具体的备选题目和技巧点拨，引导学生从模仿入手，借助意象表达情思。本课是单元学习的成果展示，强调将生活体验转化为诗歌语言，培养学生的审美创造能力和语言表达能力，实现从输入到输出的闭环。 学情分析 九年级学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，能理解意象与情感的关系，但独立创作时往往面临“有话说不出”或“语言干瘪”的困境。他们渴望表达自我，但缺乏具体的技法支撑。本课需通过拆解技巧、提供支架（如续写、仿写），降低创作门槛，消除畏难情绪，引导学生在具体情境中大胆尝试，体会创作乐趣。 课时教学目标 文化自信 1. 认同中华诗歌文化的独特魅力，增强对现代诗创作的兴趣与自信。 2. 在创作中传承中华民族的情感表达方式，体会家国情怀与个人情感的融合。 语言运用 1. 能够准确运用比喻、拟人等修辞手法，使语言表达生动形象。 2. 掌握诗歌语言的凝练性与节奏感，能修改润色自己的诗句。 思维能力 1. 能通过联想与想象，将抽象情感转化为具体可感的意象。 2. 具备批判性思维，能根据同伴反馈理性评价并修改作品。 审美创造 1. 能在生活中发现美，捕捉触动心灵的瞬间进行艺术加工。 2. 尝试不同风格的诗歌创作，展现个性化的审美情趣。 教学重点、难点 重点 1. 掌握借助意象抒发情感的基本方法。 2. 完成一首完整的诗歌创作或续写。 难点 1. 如何将抽象的情感具象化，避免空洞直白。 2. 如何把握诗歌的节奏与韵律，提升语言质感。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、课本原文、诗歌创作素材包、评价量表、黑板 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，唤醒诗心 一、情境导入，唤醒诗心 （1）、播放音频，创设氛围 教师播放一段轻柔的背景音乐（如钢琴曲《夜的钢琴曲五》），同时在大屏幕展示一组充满诗意的图片：清晨的露珠、黄昏的炊烟、雨中的青石板路。教师深情朗读：“诗是心灵触动的音符，是情感流动的旋律。前边的欣赏、朗诵，是否激起了你创作诗歌的热情呢？” （2）、回顾单元，引出课题 教师引导学生回顾本单元学过的《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》等名篇，提问：“这些诗人是如何把心中的爱、愁、暖写得如此动人的？答案就藏在‘意象’二字中。今天，我们不再做旁观者，而是拿起笔，成为创作者。”板书课题：《任务三 尝试创作》。 （3）、发布挑战，明确任务 教师宣布本节课的挑战任务：“小小诗人挑战赛”。每位同学都需要完成一份“诗歌创作单”，可以选择续写未完成的诗作《礼物》，或者为好朋友写一首生日诗，亦或模仿课文创作一首新诗。要求：大胆尝试，不拘一格，重在真情实感。 1. 聆听音乐，观看图片，进入诗意情境。 2. 回顾单元诗歌，思考意象的作用。 3. 明确创作任务，选择感兴趣的方向。 4. 领取“诗歌创作单”，准备动笔。 设计意图 通过视听结合的方式营造浓厚的文学氛围，激发学生的创作欲望；通过回顾旧知，建立新旧知识的联系，自然过渡到创作环节，让学生明确本节课的核心任务。 二、技巧点拨，搭建支架 二、技巧点拨，搭建支架 （1）、研读文本，解析“怎样写诗” 教师引导学生打开课本第19页，齐读“技巧点拨”部分。随后，教师逐句拆解核心要点： 第一点：“诗歌是情感的抒发……将这种情感分行写出来，就有诗的模样了。”教师举例：如果我想表达“孤独”，不能只写“我很孤独”，而要写“我是一棵站在风口的树”。 第二点：“初学写诗时要注意学习这种写法，努力为自己的情感寻找一些具体的形象。”教师结合艾青《我爱这土地》分析：“鸟”是形象，“土地”是祖国，通过对鸟的歌唱描写来抒发爱国之情。 第三点：“写诗，还要注意语言的简洁、凝练。”引用余光中《乡愁》结尾：“在这头/大陆在那头”，分析其留白艺术。 第四点：“写诗还要注意节奏……让人读起来朗朗上口。”对比《你是人间的四月天》的韵律，讲解押韵与句式长短变化带来的音乐美。 （2）、示范引导，转化思维 教师现场示范“情感具象化”过程。预设情境：想表达对老师的感激。 步骤一：确定情感——感激。 步骤二：寻找意象——粉笔灰、深夜的灯光、批改的红勾。 步骤三：组合成句——“您把青春磨成了粉，撒在黑板上；您把黑夜熬成了光，照亮了远方。” 教师强调：不要直接说“老师您辛苦了”，要让事物自己说话。 （3）、提供素材，辅助构思 教师分发“灵感锦囊”卡片，上面列出了不同情感的对应意象库（如：思念-月亮/鸿雁；友谊-松柏/流水；成长-破茧/拔节）。学生可根据自己的选题，从卡片中选取合适的意象进行组合构思。 1. 朗读技巧点拨，圈画关键词。 2. 跟随教师思路，理解情感具象化的方法。 3. 记录教师示范的改写过程，学习如何炼字。 4. 浏览“灵感锦囊”，筛选适合自已创作的意象。 设计意图 针对学生“不会写”的痛点，通过文本细读和教师示范，将抽象的写作理论转化为可操作的具体步骤。提供“灵感锦囊”作为脚手架，降低认知负荷，帮助学生快速找到创作切入点。 三、自主创作，沉浸体验 三、自主创作，沉浸体验 （1）、布置创作，明确要求 教师指导学生根据课本第18页提供的三个备选题目任选其一进行创作： 题目一：续写《礼物》。原文：“十四岁生日那天……爸爸，您若……我只想要您变成我的朋友！和我一起下棋，和我一起郊游，和我......”要求学生保持原诗风格，续写“和我______”的部分，体现对长辈陪伴的渴望。 题目二：给好朋友的生日诗。提示：“想一想，如果你给好朋友送生日贺卡，一般都会写些什么？把感悟类默写，可以适当借助意象来表现你们的友谊。” 题目三：模仿创作。参照《我爱这土地》《乡愁》或《你是人间的四月天》《我看》，自拟题目或半命题创作。 要求：字数不限，但必须分行书写；至少使用两个具体意象；注意节奏感。 （2）、巡视指导，个别辅导 教师走下讲台，深入各个小组。对于卡壳的学生，教师采用“追问法”引导：“你想表达什么心情？这种感觉像什么颜色？像什么声音？像什么物体？”例如，学生想写“快乐”，教师引导：“快乐是什么形状的？是跳跃的泡泡还是绽放的花朵？”帮助其找到对应的意象。 对于语言过于直白的学生，教师建议：“试着把‘我爱你’改成一句带有画面感的话。”鼓励其修改润色。 （3）、组内分享，初步打磨 创作完成后，同桌之间互换作品阅读。要求对方用红笔圈出最打动自己的一行诗，并提出一个修改建议（如：这个词能不能更生动？这句节奏是不是有点拗口？）。教师提醒学生关注同伴的反馈，认真推敲。 1. 选定题目，静心创作，书写诗歌草稿。 2. 遇到困难向教师求助，或在“灵感锦囊”中寻找线索。 3. 同桌互读，圈画亮点，提出修改建议。 4. 根据同伴建议，对自己的作品进行二次修改。 设计意图 给予学生充分的自主创作时间，落实核心素养中的“审美创造”。通过同桌互评机制，让学生在交流中碰撞思维火花，培养批判性思维和语言运用能力，实现“教 - 学 - 评”一体化。 四、展示交流，多元评价 四、展示交流，多元评价 （1）、佳作展示，师生共赏 邀请3-4位学生代表上台朗读自己的作品。教师配合PPT展示学生作品原文（提前扫描或投影）。 案例一：学生续写《礼物》。“和我一起去海边看日出，和我一起在星空下许愿，和我……一起慢慢变老。” 教师点评：该生抓住了“陪伴”这一核心，意象选取贴近生活，情感真挚动人，特别是“一起慢慢变老”一句，升华了主题。 案例二：学生仿写《我看》。“我看飞鸟掠过蓝天，那是自由的翅膀；我看云朵飘过山岗，那是流浪的梦想。” 教师点评：句式整齐，节奏明快，成功模仿了原诗的韵律，体现了对自然景物的细腻观察。 （2）、多维评价，激励为主 组织全班同学进行“点赞投票”。每位同学手持三颗“星星贴纸”，贴在认为最好的作品旁（可以投给自己同桌的作品）。 评价维度包括：①意象新颖；②情感真挚；③语言优美。 教师总结：没有绝对完美的诗，只有真诚表达的诗。即使稚嫩，也是成长的足迹。 （3）、拓展延伸，课后完善 教师布置后续任务：将今天的作品整理成精美的电子诗集或手写海报，下节课举办“班级诗歌朗诵会”。鼓励有条件的同学尝试配乐朗诵，录制视频上传班级群。 1. 代表上台深情朗读作品，接受全班检阅。 2. 认真倾听他人作品，参与点评与讨论。 3. 使用“星星贴纸”进行投票，选出最佳作品。 4. 记录教师的点评建议，规划课后完善方案。 设计意图 通过展示与交流，增强学生的成就感与自信心。多元化的评价方式（师评、生生互评、投票）让每个学生都能感受到被认可，激发持续创作的动力。拓展延伸将课堂学习延伸至课外，形成完整的学习闭环。 五、课堂小结，寄语未来 五、课堂小结，寄语未来 （1）、梳理脉络，回顾要点 教师带领学生回顾本节课流程：从情境导入唤醒诗心，到技巧点拨搭建支架，再到自主创作沉浸体验，最后展示交流多元评价。重申核心知识点：写诗要借物抒情，语言要凝练有节奏。 （2）、总结升华，情感共鸣 教师总结：“也许写诗并不如想象的那么容易，也许你的诗还很稚嫩，这都没有关系。大胆尝试，体会一下诗歌创作的快乐吧！愿你们都能在生活中做一个有心人，用诗歌记录下每一个感动的瞬间。” （3）、布置作业，巩固提升 布置分层作业：基础题完善课堂习作；提高题尝试为一幅摄影作品配诗；拓展题阅读《艾青诗选》片段，下周分享读后感。 1. 跟随教师回顾本节课的学习路径。 2. 聆听教师寄语，感受诗歌的魅力。 3. 记录作业要求，明确课后努力方向。 4. 整理课堂笔记，收拾文具，有序下课。 设计意图 通过小结强化知识结构，通过寄语升华情感价值。分层作业满足不同层次学生的需求，确保所有学生都能在原有基础上获得提升，延续课堂热度。 板书设计 任务三 尝试创作 一、情感 -> 意象（具象化） 爱 -> 鸟/土地 愁 -> 邮票/海峡 暖 -> 四月天 二、技巧点拨 1. 直抒胸臆 + 借物抒情 2. 语言：简洁、凝练 3. 节奏：韵律、长短 三、创作流程 选材 -> 构思 -> 落笔 -> 修改 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效激发了学生的创作热情，音乐与画面的结合营造了良好的文学氛围。 2. “技巧点拨”环节将抽象理论具体化，通过教师示范和“灵感锦囊”降低了创作难度，学生参与度极高。 3. 评价方式多元化，不仅关注结果，更重视过程中的修改与互动，增强了学生的自信心。 不足之处 1. 部分学生在“情感具象化”环节仍显吃力，需要更多针对性的个别指导。 2. 课堂展示时间略显紧张，未能让更多学生有机会上台分享，导致部分精彩作品未被充分挖掘。 3. 对于诗歌韵律的讲解还不够深入，部分学生作品的朗读节奏感仍需加强。 学科网（北京）股份有限公司 $