第一单元任务三《尝试创作》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《任务三 尝试创作》第1课时教案

教材分析

教材分析
本课时位于统编版九年级上册第一单元“活动·探究”部分的最后环节，旨在将前序的诗歌欣赏与朗诵转化为实际的创作实践。教材提供了具体的备选题目和技巧点拨，引导学生从模仿入手，借助意象表达情思。本课是单元学习的成果展示，强调将生活体验转化为诗歌语言，培养学生的审美创造能力和语言表达能力，实现从输入到输出的闭环。
学情分析
九年级学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，能理解意象与情感的关系，但独立创作时往往面临“有话说不出”或“语言干瘪”的困境。他们渴望表达自我，但缺乏具体的技法支撑。本课需通过拆解技巧、提供支架（如续写、仿写），降低创作门槛，消除畏难情绪，引导学生在具体情境中大胆尝试，体会创作乐趣。

课时教学目标

文化自信
1. 认同中华诗歌文化的独特魅力，增强对现代诗创作的兴趣与自信。
2. 在创作中传承中华民族的情感表达方式，体会家国情怀与个人情感的融合。
语言运用
1. 能够准确运用比喻、拟人等修辞手法，使语言表达生动形象。
2. 掌握诗歌语言的凝练性与节奏感，能修改润色自己的诗句。
思维能力
1. 能通过联想与想象，将抽象情感转化为具体可感的意象。
2. 具备批判性思维，能根据同伴反馈理性评价并修改作品。
审美创造
1. 能在生活中发现美，捕捉触动心灵的瞬间进行艺术加工。
2. 尝试不同风格的诗歌创作，展现个性化的审美情趣。

教学重点、难点

重点
1. 掌握借助意象抒发情感的基本方法。
2. 完成一首完整的诗歌创作或续写。
难点
1. 如何将抽象的情感具象化，避免空洞直白。
2. 如何把握诗歌的节奏与韵律，提升语言质感。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、课本原文、诗歌创作素材包、评价量表、黑板

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，唤醒诗心
 

一、情境导入，唤醒诗心

（1）、播放音频，创设氛围
教师播放一段轻柔的背景音乐（如钢琴曲《夜的钢琴曲五》），同时在大屏幕展示一组充满诗意的图片：清晨的露珠、黄昏的炊烟、雨中的青石板路。教师深情朗读：“诗是心灵触动的音符，是情感流动的旋律。前边的欣赏、朗诵，是否激起了你创作诗歌的热情呢？”
（2）、回顾单元，引出课题
教师引导学生回顾本单元学过的《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》等名篇，提问：“这些诗人是如何把心中的爱、愁、暖写得如此动人的？答案就藏在‘意象’二字中。今天，我们不再做旁观者，而是拿起笔，成为创作者。”板书课题：《任务三 尝试创作》。
（3）、发布挑战，明确任务
教师宣布本节课的挑战任务：“小小诗人挑战赛”。每位同学都需要完成一份“诗歌创作单”，可以选择续写未完成的诗作《礼物》，或者为好朋友写一首生日诗，亦或模仿课文创作一首新诗。要求：大胆尝试，不拘一格，重在真情实感。

1. 聆听音乐，观看图片，进入诗意情境。
2. 回顾单元诗歌，思考意象的作用。
3. 明确创作任务，选择感兴趣的方向。
4. 领取“诗歌创作单”，准备动笔。

设计意图

通过视听结合的方式营造浓厚的文学氛围，激发学生的创作欲望；通过回顾旧知，建立新旧知识的联系，自然过渡到创作环节，让学生明确本节课的核心任务。

二、技巧点拨，搭建支架
 

二、技巧点拨，搭建支架

（1）、研读文本，解析“怎样写诗”
教师引导学生打开课本第19页，齐读“技巧点拨”部分。随后，教师逐句拆解核心要点：
第一点：“诗歌是情感的抒发……将这种情感分行写出来，就有诗的模样了。”教师举例：如果我想表达“孤独”，不能只写“我很孤独”，而要写“我是一棵站在风口的树”。
第二点：“初学写诗时要注意学习这种写法，努力为自己的情感寻找一些具体的形象。”教师结合艾青《我爱这土地》分析：“鸟”是形象，“土地”是祖国，通过对鸟的歌唱描写来抒发爱国之情。
第三点：“写诗，还要注意语言的简洁、凝练。”引用余光中《乡愁》结尾：“在这头/大陆在那头”，分析其留白艺术。
第四点：“写诗还要注意节奏……让人读起来朗朗上口。”对比《你是人间的四月天》的韵律，讲解押韵与句式长短变化带来的音乐美。
（2）、示范引导，转化思维
教师现场示范“情感具象化”过程。预设情境：想表达对老师的感激。
步骤一：确定情感——感激。
步骤二：寻找意象——粉笔灰、深夜的灯光、批改的红勾。
步骤三：组合成句——“您把青春磨成了粉，撒在黑板上；您把

1. 朗读技巧点拨，圈画关键词。
2. 跟随教师思路，理解情感具象化的方法。
3. 记录教师示范的改写过程，学习如何炼字。
4. 浏览“灵感锦囊”，筛选适合自已创作的意象。