第10课《创造宣言》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

10.1《创造宣言》第1课时教案

课时

2课时

教材分析

教材分析
本文是陶行知先生的一篇驳论文，旨在阐述“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。文章先提出教育者要创造真善美的活人，接着针对“环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、山穷水尽”五种错误观点进行有力驳斥，列举古今中外大量事例，最后呼吁人们用汗水和热情去创造。文章论证严密，气势磅礴，语言生动形象。
学情分析
九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，能识别论点论据，但对驳论文的论证逻辑及语言的感染力体会不深。部分学生认为创造是高深莫测的，缺乏自信。本课需通过具体事例和情境引导，打破思维定势，激发学生的创造意识，掌握驳论文的写作方法。

课时教学目标

文化自信
1. 了解陶行知的教育思想及中国现代文学中关于创造精神的优秀传统。
2. 感受文中蕴含的积极向上、勇于突破的民族精神与时代责任。
语言运用
1. 准确理解并运用“遁词”“鲁钝”“画龙点睛”等成语，品味文章犀利生动的语言风格。
2. 学习作者运用排比、反问等修辞手法增强论证气势的表达技巧。
思维能力
1. 梳理文章驳斥错误观点的逻辑链条，理清“摆靶子—举反例—下结论”的驳论思路。
2. 辨析事实论据与道理论据在文中的不同作用，培养逻辑推理与批判性思维能力。
审美创造
1. 赏析文中比喻论证的精妙之处，如“刀法交响曲”“东山樵夫”等意象的审美价值。
2. 尝试模仿课文句式，结合生活实际创作一段关于“点滴创造”的微感言。

教学重点、难点

重点
1. 梳理文章针对哪几种错误观点进行驳斥，以及作者是如何层层深入进行论证的。
2. 掌握驳论文的基本结构：提出错误观点—列举反面或正面事例—得出结论。
难点
1. 理解文中“教育者创造真善美的活人”这一核心观点与现实创造的内在联系。
2. 体会作者如何将抽象的“创造”概念具象化，感悟语言背后的情感力量。

教学方法与准备

教学方法
情境导入法、议题式教学法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、陶行知生平简介视频、板书贴条、导学案

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，点燃创造火花
 

一、创设情境，引入课题

（1）、播放视频，感知创造魅力
教师播放一段短视频，内容涵盖从鲁班造锯到现代航天发射，

1. 观看视频，感受创造的力量。
2. 交流对创

从古代四大发明到人工智能发展。视频背景音乐激昂，画面快速切换。
提问引导：“同学们，刚才视频中展示了人类历史上的哪些伟大时刻？这些成就背后共同的精神内核是什么？”
预设学生回答：智慧、创新、坚持、创造。
教师总结：“是的，是人类永不停歇的‘创造’。今天，让我们走进一位伟大的教育家——陶行知先生的《创造宣言》，听听他对于‘创造’有着怎样振聋发聩的声音。”
（2）、介绍作者，明确背景
教师简要介绍陶行知先生：他是中国人民教育家、思想家，主要教育思想是“生活教育”。他目睹旧中国国贫民弱，试图以教育来建设新社会。
出示PPT展示陶行知名言：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”
提问：“既然创造如此重要，为什么生活中还有人觉得无法创造呢？让我们带着这个问题进入课文。”
（3）、初读全文，整体感知
要求学生快速浏览课文，圈画出文中提到的“有人说……不能创造”的句子，思考作者对这些观点持什么态度。
教师巡视指导，提醒学生注意标点符号和语气词。

造的理解，分享生活中的创造瞬间。
3. 聆听作者介绍，记录关键信息。
4. 快速浏览课文，圈画关键句。

设计意图

通过视听结合的情境导入，迅速激发学生兴趣，营造热烈的课堂氛围；通过快速浏览，让学生对文章结构有初步印象，为后续深入研读做铺垫。

二、聚焦靶子，梳理论证逻辑
 

一、寻找“靶子”，锁定驳论对象

（1）、梳理错误观点
教师引导学生找出文中出现的五种“有人说”：
1. “环境太平凡了，不能创造。”
2. “生活太单调了，不能创造。”
3. “年纪太小，不能创造。”
4. “我是太无能了，不能创造。”
5. “山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。”
教师提问：“这五种观点有什么共同特点？作者为什么要先列出这些观点？”
明确：这些都是借口，是懒惰者、懦夫的遁词。作者将其作为“靶子”，是为了有力地驳斥。
（2）、分析驳论结构
教师讲解驳论文的典型结构：摆出错误观点（靶子）——列举事实/道理进行反驳——得出正确结论。
强调：这种写法叫“驳论”，通过证明对方观点的错误，从而确立自己的观点。

二、分组探究，剖析论证过程

（1）、第一组：破解“平凡”之谜
教师布置任务：请第一组同学研读第5-6段，找出作者用了哪些例子来反驳“环境平凡不能创造”。
原文摘录：“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，

1. 齐读并找出五种错误观点。
2. 讨论作者为何先列错误观点。
3. 小组合作，分别研读对应段落。
4. 提取关键事例，填写探究单。
5. 代表发言，分享探究成果。

便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。”
追问：“八大山人是谁？米开朗基罗是谁？他们面对的是什么样的材料？结果如何？”
点拨：材料越平凡，越能衬托创造者的伟大。平凡不是不能创造的理由。
（2）、第二组：破解“单调”之困
教师布置任务：请第二组同学研读第7段，找出作者列举了哪些人在单调环境中创造奇迹。
原文摘录：“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》……单调又无过于沙漠了，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河……单调又无过于开肉包铺子，而竟在这里面，产生了平凡而伟大的平老静。”
追问：“文天祥在狱中写了什么？雷塞布在沙漠做了什么？平老静在肉包铺子里创造了什么？”
点拨：单调的环境反而能磨练人的意志，激发人的潜能。
（3）、第三、四组：破解“年龄、能力、绝境”之惑
教师布置任务：第三组找“年纪小”的反例（莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔）；第四组找“无能”的反例（曾参、慧能）；全班共同找“绝境”的反例（玄奘、哥伦布、莫扎尔特）。
原文摘录：“鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。”
追问：“曾参真的笨吗？慧能真的没文化吗？他们在绝境中靠什么创造了奇迹？”
点拨：天赋和条件不是决定因素，关键在于是否有勇气和行动。

设计意图

通过分组探究，将复杂的论证过程拆解，让学生在实践中掌握驳论文的写作技巧；通过具体事例的分析，让学生明白“平凡、单调、年龄、能力、绝境”都不是阻碍创造的理由，深化对文本的理解。

三、品析语言，感悟创造精神
 

一、品味比喻，形象说理

（1）、赏析“刀法交响曲”
教师引导学生关注第3段：“在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕……"
提问：“作者把教育比作什么？把老师比作什么？把学生比作什么？如果‘刀法不合节奏’会怎样？”
明确：教育者是雕塑家，学生是塑像，教学过程是雕刻。强调教育需要和谐配合，否则会造成伤害。
拓展：“画龙点睛”一词在文中指什么？（指正确的教育方法和理论能让教育产生巨大效果）。
（2）、赏析“东山樵夫”寓言
教师讲述第9-11段关于“东山樵夫”的故事。
原文摘录：“东山的樵夫把东山的茅草割光了，上泰山割茅草……泰山给他的第一个印象是：茅草没有东山多……至于那种登泰山而小天下之境界，也因急于割茅草而看不出来。”
提问：“樵夫为什么觉得泰山不如东山？树苗想做什么？樵夫

1. 自由朗读相关段落，圈画比喻句。
2. 分析比喻的本体和喻体，体会其表达效果。
3. 复述“东山樵夫”的故事，谈谈自己的理解。
4. 有感情地朗读“创造之神”段落。