第5课《秋天的怀念》教学设计2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中“三次看花”的情感轨迹与“悄悄地”细节描写，通过第一课时背景音乐导入与词语提问，第二课时回顾聚焦“好好儿活”，搭建表格梳理、小组讨论等学习支架，引导学生理解母子情感变化。 特色在于以“三次看花”表格与“悄悄地”细节赏析为核心，通过情境任务（展板设计、续写母亲的话）提升语言运用能力，借助菊花象征意义分析培养思维的深刻性，融入史铁生生平与《我与地坛》对比阅读，增强文化自信。既助学生体会母爱与生命，又为教师提供结构化教学路径。

七上5秋天的怀念 教学设计（2课时） 第一课时 【教学目标】 1.理解并积累“瘫痪、暴怒、沉寂、憔悴、央求、诀别”等词语在具体语境中的含义，体会“憔悴”“央求”“诀别”等词语背后所承载的人物情感。 2.梳理文中“我”与母亲在“三次看花”中的对话与行为变化，读懂“我”从“暴怒无常”到“懂得”的情感转变过程。 3.品味“母亲就悄悄地躲出去”“她又悄悄地进来”“她出去了，就再也没回来”等语句中“悄悄地”这一细节描写的表达效果，感受母亲小心翼翼、隐忍深沉的母爱。 【教学重点】 读懂“三次看花”中母子二人行为与情感的变化。 【教学难点】 体会“悄悄地”等细节描写中蕴含的隐忍母爱与“我”后来的愧疚。 【教学过程】 一、导入-目标导学 播放一段轻柔的背景音乐，展示“瘫痪”“诀别”等词语，提问：“如果一个人在最年轻的时候失去了行走的能力，他的生活会变成什么样？如果他的母亲身患绝症，却从未告诉他——这对母子之间会发生什么？今天，我们走进史铁生的《秋天的怀念》。”板书课题，出示目标。 二、预习-自主预习 ①重点词语：瘫痪（身体某部分丧失运动功能）、暴怒（狂暴发怒）、沉寂（十分寂静）、憔悴（形容人脸色不好、精神不振）、央求（恳求）、诀别（分别，多指不易再见的离别）。 ②作家作品：史铁生（1951-2010），北京人，中国当代作家。21岁时因病双腿瘫痪，此后一生与疾病抗争。其作品以对生命、苦难、母爱的深沉思考著称。本文写于母亲去世多年后，是一篇回忆性散文。 ③背景补充：史铁生母亲去世时年仅49岁，身患肝癌，却从未让儿子知晓。史铁生在母亲去世后才从邻居口中得知真相。本文写于母亲去世数年后，字里行间饱含深沉的怀念与悔意。 三、任务-合作探究 任务一：自由朗读课文，圈画描写“我”和母亲行为、语言、神态的句子。小组讨论——文中的“我”最初是一个怎样的人？母亲又是一个怎样的人？ 任务二：细读“三次看花”的段落，小组合作完成表格——时间、我的表现、母亲的表现、结果。 任务三：聚焦“悄悄地”三个句子——“母亲就悄悄地躲出去”“她又悄悄地进来”“她出去了，就再也没回来”。小组讨论：这三个“悄悄地”分别出现在什么情境中？每一次的“悄悄地”表达了母亲怎样的情感？ 四、展示-展示交流 ①人物形象展示：文中的“我”双腿瘫痪后“暴怒无常”——“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”；“听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”。追问：这种“暴怒”指向谁？学生答：指向自己——他恨的是自己不能走了。而母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”——她不是不管，是不敢惊动儿子。教师总结：一个“暴怒”到失控，一个“悄悄”到无声——儿子的痛苦是有声的，母亲的痛苦是无声的。 ②三次看花表格展示： 次数 我的表现 母亲的表现 结果 第一次 “不，我不去！”狠命捶打双腿 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 未去 第二次 “什么时候？”“好吧，就明天。” 喜出望外，絮絮叨叨 母亲病重去世，未能成行 第三次 妹妹推我去北海看花 母亲已去世 我懂得了母亲没说出口的话 追问：三次看花，哪一次是真正“去了”的？学生答：第三次——“我”和妹妹去了，但母亲已经不在了。教师总结：母亲活着的时候，“我”一次都没陪她去；母亲不在了，“我”才“懂得”了她想让我看的是什么——不是花，是“好好儿活”。 ③“悄悄地”细节赏析：“母亲就悄悄地躲出去”——怕自己的存在刺激到儿子；“她又悄悄地进来”——怕打扰儿子，又忍不住关心；“她出去了，就再也没回来”——这一次的“悄悄地”不是怕打扰，是永远离开。追问：三个“悄悄地”放在一起读，最痛的是哪一个？学生答：第三个。前两个是“母亲在忍”，第三个是“母亲不在了”。教师总结：“悄悄地”三个字，是母亲一生的姿态——她活着的时候不声不响地爱，离开的时候也不声不响地走。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“秋天的怀念”展板设计】学校举办“母爱”主题展，《秋天的怀念》入选。请为展板设计一段导览语，要求：①概括文章主要内容；②点出最打动你的一个细节；③用一句话总结你理解的“母爱”。 六、总结-一课一得 史铁生写《秋天的怀念》，不是写“母亲对我有多好”，而是写“母亲在世时我什么都不知道，她走了以后我才什么都懂了”。“悄悄地”三个字，是母亲爱的方式——不声张、不打扰、不求回报。读懂了“悄悄地”，就读懂了母亲的成全。 七、作业-分层次作业 基础：抄写重点词语及释义，朗读课文三遍。 提高：以“那一次，我懂得了……”为题，写一篇150字左右的短文，记录你生活中一个“事后才懂”的瞬间。 培优：查阅史铁生《我与地坛》中写母亲的相关段落，与本文对比阅读，写200字读后感。 八、板书设计 秋天的怀念 / 史铁生 三次看花： 第一次：“不，我不去！”——母亲说“好好儿活” 第二次：“好吧，就明天。”——母亲喜出望外 第三次：妹妹推我去看花——母亲已经不在了 三个“悄悄地”： 躲出去——怕刺激儿子 又进来——忍不住关心 再也没回来——永远的离开 母亲的爱，是在“悄悄地”里完成的 第二课时 【教学目标】 1.品味“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”等语句中词语选择的精当，读懂结尾“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”的象征意义——母亲所说的“好好儿活”意味着什么。 2.理解“她出去了，就再也没回来”“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”等语句中“省略号”和“空白”的表达效果，感受未说完的话里最深的情感。 3.梳理“我”从开头“暴怒无常”到结尾“懂得母亲没有说完的话”的情感成长轨迹，感受“怀念”二字的分量——不是回忆，是迟到的懂得。 【教学重点】 品味结尾景物描写的象征意义，理解“好好儿活”的深层含义。 【教学难点】 读懂“我”在母亲去世后的“懂得”——为什么人总是在失去之后才明白。 【教学过程】 一、导入-目标导学 回顾上节课，提问：“母亲活着的时候，史铁生一次都没有陪她去看花。母亲去世后，他和妹妹去了——看到的是‘泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫’的菊花。如果母亲能看到这一幕，她会说什么？今天，我们走进‘好好儿活’这四个字。”板书课题，出示目标。 二、任务-合作探究 任务一：朗读最后一段，圈画描写菊花的语句。小组讨论——作者为什么用“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”三个词来形容菊花？这三种菊花分别像谁？ 任务二：聚焦“她出去了，就再也没回来”——“再也没回来”与第一课时读到的“悄悄地”有什么关系？小组讨论后汇报。 任务三：小组讨论——母亲昏迷前最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”——这句话没有说完。如果让你补全，你会怎么补？作者为什么不把它写全？ 三、展示-展示交流 ①结尾菊花描写赏析：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”——三种颜色、三种品格。追问：这三种花分别像谁？学生答：黄色的淡雅像母亲——不张扬、不声张；白色的高洁像母亲——纯净无私；紫红色的热烈而深沉像母亲——表面平静，内心深沉。教师总结：母亲没有留下一句大道理，她用一生演示了三种活法——淡雅地活、高洁地活、热烈而深沉地活。 ②“再也没回来”与“悄悄地”的关系：前两个“悄悄地”是“出去——进来”，第三个“悄悄地”是“出去——再也没回来”。追问：“再也没回来”和“悄悄地”放在一起，有什么效果？学生答：母亲每一次“悄悄地”走，都可能是最后一次——但她每一次都又“悄悄地”回来了。只有最后一次，她真的没有再回来。教师总结：“悄悄地”是母亲的习惯，“再也没回来”是儿子的痛——母亲习惯了不声张，儿子习惯了不察觉。 ③未说完的话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”——母亲最后一句话没有说完。追问：如果让你补全，你会怎么补？学生可能回答：“……你们要好好儿活。”“……我走了，你们要相互照顾。”教师总结：作者不写全，是因为母亲想说的太多，一句都说不完——或者说，母亲想说的只有“好好儿活”四个字，但她说不出声了。省略号里装着的，是一个母亲最后的心跳。 四、检测-当堂检测 【情境任务：“母亲最后的话”续写】假如你是史铁生，在母亲去世多年后，你终于读懂了母亲那句没说完的话。请用一段话（100字左右）写出你“补全”的版本——母亲想说的，究竟是什么。 五、总结-一课一得 “好好儿活”——母亲一辈子就说了这四个字，但史铁生用了一生去理解。第一课时我们读懂了母亲的“悄悄地”，第二课时我们读懂了儿子的“懂得”。母亲的爱，是在活着的时候“悄悄地”做出来的；儿子的懂得，是在母亲离开之后“慢慢地”长出来的。秋天的怀念，不是怀念秋天，是怀念那个在秋天里永远离开的人。 六、作业-分层次作业 基础：背诵最后一段（“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花……”），抄写其中的景物描写。 提高：以“母亲，我终于懂了”为题，给文中的母亲写一封短信（200字左右）。 培优：比较《秋天的怀念》与朱自清《背影》，分析两篇散文在“写亲人”时选材与情感表达方式的异同，写300字分析。 七、板书设计 秋天的怀念 / 史铁生 结尾的菊花： 黄色的花——淡雅（像母亲的不张扬） 白色的花——高洁（像母亲的纯净） 紫红色的花——热烈而深沉（像母亲的爱） “悄悄地”与“再也没回来”： “悄悄地”是母亲爱的方式 “再也没回来”是儿子痛的来源 “好好儿活”——四个字，母亲用一生说，儿子用一生懂 学科网（北京）股份有限公司 $