第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中“看花”线索与“好好儿活”的深层内涵，以诗意语言导入，结合作者史铁生生平，通过听读、再读梳理深沉忧伤的感情基调，搭建从感知事件到理解母爱的学习支架。 特色在于以“深情朗读—感知课文—理解情感”为主线，通过分角色朗读、圈画关键词句（如“悄悄”“偷偷”）培养语言运用能力，分析三次“看花”含义与“好好儿活”内涵提升思维能力，补充《我与地坛》内容深化审美创造。助力学生感悟母爱与生命意义，为教师提供情感教学的清晰路径。

统编版语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读课文，把握文章深沉忧伤的感情基调，读出语气与节奏的变化。 2、梳理“看花”线索，理解三次“看花”的不同含义，体会文中母亲对儿子深沉无私的爱。 3、品味“好好儿活”的深层内涵，感悟作者在母爱的感召下从绝望走向坚强的心路历程。 教学重难点 1、教学重点：梳理“看花”线索，品味关键词句，理解母爱的深沉。 2、教学难点：理解“好好儿活”的深刻内涵，感悟生命的意义。 教学过程 一、诗意语言，激趣导入 1、教师引导：同学们，秋天是刚美的酒，秋天是动人的歌，秋天是壮丽的诗。如果说日月轮回的四季是一幕跌宕起伏的戏剧，那秋天便是戏剧的高潮。今天，让我们跟随史铁生来一场秋天的怀念，重拾那份爱的记忆，感悟深沉的母爱与生命的真谛。 2、教师板书课题：《秋天的怀念》。 3、教师简要介绍作者。 史铁生（1951—2010），中国当代作家。21岁时因双腿瘫痪回到北京，后因病情加重在家疗养。自称“职业是生病，业余在写作”。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》等。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“深情朗读—感知课文—理解作者—品味母亲—感悟情感—理解活法”六个环节，读懂这篇课文背后的深情。 二、深情朗读，用心感知 （一）听读课文，把握感情基调 1、教师范读或播放范读音频，学生感受文章的感情基调。 2、学生讨论，教师明确：深沉、忧伤。 （二）再读课文，梳理语气节奏 1、教师引导：每一段讲了什么？随着内容的变化，我们要读出什么样的语气节奏变化？ 2、学生讨论，教师明确： 第1段——“我”发脾气，母亲抚慰“我”——读出激动语气。 第2段——母亲为“我”隐瞒病情——语气陡然低沉，读出沉重与愧疚。 第3段——母亲央求“我”去看花——因“我”答应而喜出望外，语气略轻松。 第4段——母亲骤然离去——读得缓慢、沉重。 第5、6段——母亲临终牵挂——读得沉重、痛心。 第7段——又一年秋天看花——读得沉着、淡定，停顿较长。 3、分角色朗读第3段，读出语气和节奏。 三、感知课文，了解事件 （一）寻找线索 1、教师引导：本文主要写了几件事？有没有体现事件转换的语句？这几件事有什么共通之处？ 2、学生讨论，教师明确：三次“看花”贯穿全文——“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花”。 （二）理解“看花”的深意 1、教师追问：本文以“看花”为线索，“看花”背后藏着怎样的苦心和用心？ 2、教师补充：菊花不畏寒冷，迎着即将到来的冬天开放。母亲一次次提议去看花，是想让儿子像菊花一样，即使身处逆境也能坚强绽放。 四、以我观彼，理解作者 1、教师引导：双腿瘫痪后的史铁生，心理状态是怎样的？聚焦第1、3段，圈画体现“我”心情的动作描写。 2、学生找出，教师明确：暴怒无常、绝望、悲痛——“望着望着天上北归的雁阵，‘我’会突然把面前的玻璃砸碎”；“狠命地捶打这两条可恨的腿”；“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”。 五、批情入文，了解母亲 1、教师引导：面对这样的“我”，母亲有什么行为？圈画出相关语句，说说从中可以看出母亲的爱是怎样的。 2、学生找出，教师明确： “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”——“悄悄地”“偷偷地”表现母亲小心翼翼、默默关注。 “她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”——“忽然”写出母亲立刻意识到说错话，时时刻刻照顾着儿子的内心。 3、教师补充史铁生《我与地坛》中的话：“她情愿截瘫的是自己而不是儿子……她确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。”——这样的母亲，是“世界上活得最苦的母亲”。 六、深思切情，了解情感 1、教师引导：作者在写作此文时已经深深理解母亲。找出蕴含着作者对母亲情感的句子，进行品读。 “可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”——“一直”表达作者只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没注意到母亲的病情，事后无比悔恨。 “她出去了，就再也没回来。”——“再也”表达对母亲永远离去的无比痛苦。 “看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”——“绝”和“竟”表明对母亲离去毫无思想准备，追悔莫及。 2、分角色朗读，感受“爱是错位的”——母亲的付出与儿子的迟知。 七、以果溯源，理解活法 （一）朗读第7段 1、教师引导：有感情地朗读第7段，注意节奏变化。 “又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话……” （二）理解“好好儿活” 1、教师引导：分析“我”后来去北海看菊花的表现，感受其心态的变化。 2、学生讨论，教师明确：从暴怒无常到积极欣赏每种花的美，“我”变得积极乐观；主动去看花，表明实现了母亲的心愿；和妹妹一起，表明走出自我中心，懂得关心别人。 3、教师补充史铁生日后的成就：用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他睿智的言辞照亮了我们日益幽暗的内心。 4、教师引导：“好好儿活”这句朴素的话语，会引发人深刻的思考。请联系实际谈谈，今天的我们应该怎样“好好儿活”？ 5、学生发言，教师总结：好好儿活，就是不管面对怎样的厄运都要坚强地活着；好好儿活，就是成就自己，照亮别人；好好儿活，就是要珍惜爱你的人。 八、课堂总结 同学们，史铁生21岁失去双腿，他在人生最狂妄的年龄被命运击垮。他暴怒、绝望、捶打双腿喊着“我可活什么劲儿”。而他的母亲，身患绝症却从不流露痛苦，她藏起自己的病痛，一遍遍说“好好儿活”。母亲去世后，史铁生终于明白：母亲要的，不是他活着，而是“好好儿活”——活出尊严，活出价值，活出意义。于是，他用残缺的身体写出了健全的思想，用苦难的人生照亮了无数人的内心。这就是对母亲最好的告慰，也是“好好儿活”最深的含义。 九、作业布置 1、文中母亲“悄悄”“偷偷”等词语反复出现，体现了母亲的悉心呵护。请从文中再找两处类似的词语或细节，分析其表达效果。 2、课外阅读史铁生《我与地坛》中关于母亲的段落，与本文进行比较，写一篇100字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $