1.1 我们知道的植物（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“认识周围植物及植物是有生命的”核心知识点，通过播放校园植物短视频导入，联系学生生活经验激活认知，借助“植物名称接龙”和分类整理搭建学习支架，梳理植物多样性。 特色亮点在于多维度对比与实践结合，通过真花与塑料花的看、摸、闻多感官观察（科学思维）区分生物与非生物，动手种植大蒜或绿豆（探究实践）培养责任意识。为教师提供生活化案例，助学生建立生命概念，提升科学探究能力。

1.1　我们知道的植物 （教学设计） 义务教育教科书《科学》（教科版）一年级上册　第一单元　周围的植物 一、基本信息 项目 内容 教材版本 义务教育教科书《科学》（教科版）一年级上册 单元主题 第一单元　周围的植物 课题 1　我们知道的植物 课时安排 第1课时（共1课时，40分钟） 课型 新授课（概念建构＋种植实践） 授课对象 小学一年级 设计依据 《义务教育科学课程标准（2022年版）》 二、教学目标 核心素养维度 具体目标 科学观念 能说出周围常见植物的名称；知道植物是“活”的，是有生命的，植物会生长。 科学思维 通过比较（塑料花与真花）初步建立“生物—非生物”的区分意识；能根据外部特征对植物进行简单归类。 探究实践 能运用观察、交流等方法认识周围的植物；能提出自己想种植和观察的植物，并尝试动手种植。 态度责任 对认识植物表现出探究兴趣；愿意参与种植活动，体会照顾植物、长期观察的乐趣与责任。 三、教学重难点 类别 内容 教学重点 认识周围常见的植物，知道植物是“活”的、有生命，会生长。 教学难点 区分植物与非植物（如塑料制品），建立“生命”的初步概念。 四、教学准备 教师准备 学生准备 常见植物实物或图片（树、花、草、蔬菜、水果等）；塑料花与真花各一盆；教学课件；植物观察记录单；种植材料（大蒜、绿豆、小盆、土、水）。 自带一种易种植的材料（如大蒜、绿豆、小葱）；小盆或透明杯；课前留意上学路上见过的植物。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一　创设情境，聚焦话题（约5分钟） 播放校园及周边常见植物的短视频或图片（大树、花草、蔬菜），边播放边用生活化语言引导：“同学们，每天早上来学校的路上，你都见过哪些绿色的小伙伴？它们叫什么名字？”对学生的回答给予肯定，顺势板书课题“我们知道的植物”。对羞于发言的学生给予鼓励性追问，如“你见过路边的小草吗？它长什么样子？”，让全班都参与进来。 观看画面，联系自己的生活经验，自由说出认识的植物名称（树、花、草、菜等），初步意识到身边到处都有植物，产生学习兴趣。 从学生最熟悉的生活场景切入，激活已有经验，快速集中注意力，自然引出本课研究主题。 环节二　交流分享，认识植物（约9分钟） 组织“植物名称接龙”：请学生轮流说一种自己知道的植物，教师逐一板书或贴图；随后出示分类图片（大树、花草、蔬菜、水果），引导按类别整理“植物大家庭”。预设学生会把蘑菇、塑料花也算作植物，教师不直接否定，而是记在“问题角”，留到下一环节辨析；对“仙人掌是不是植物”等疑问作简要说明。 积极参与接龙，说出多种植物名称；看图认名，尝试把植物按“大树／花草／蔬菜”等类别整理；对蘑菇、塑料花是否属于植物产生疑问和讨论。 在充分交流中丰富对植物的认识，初步感知植物的多样性，培养简单归类能力，并暴露学生可能存在的迷思概念。 环节三　比较鉴别，理解“生命”（约8分钟） 出示一盆真花与一盆塑料花，设问：“哪一盆是真正的植物？你是怎么判断的？”引导学生用看（颜色、光泽）、摸（软硬、质感）、闻（有无气味，提醒安全闻法）多角度比较；追问：“真花以后会怎样？塑料花会怎样？”引导学生说出“真花会长大、会枯萎、需要浇水”。最后小结：植物是活的，是有生命的。 仔细观察两盆花，从颜色、质感、气味等方面比较；判断并说明理由（真花会枯萎、会长大、需要水）；在教师引导下形成“植物是有生命的”这一核心认识。 在对比观察与追问中突破难点，引导学生从外部特征深入到“生命”本质，建立本课核心科学观念。 环节四　动手实践，种植观察（约12分钟） 示范水培大蒜或土培绿豆的步骤：放土／倒水—放入种子—放在有阳光处，边示范边讲养护要点（水要适量、要晒太阳、不能一直泡在水里）。发放“植物观察记录单”，讲清记录方法（写日期、画样子、可以量一量高度）。学生操作时巡视指导，提醒注意卫生与安全，帮助有困难的小组完成种植。 按步骤亲自动手种植自己的大蒜或绿豆，了解日常养护方法；领取观察记录单，明确接下来要持续观察的任务；部分学生提出“我想种别的可以吗”等问题。 把认识转化为实践，让每位学生拥有一份可长期观察的“活材料”，既深化对“植物是活的”的理解，也为第5课积累真实证据，培养责任意识。 环节五　研讨交流，梳理认识（约4分钟） 组织全班交流：“今天我们一起知道了什么？植物是什么样的？”引导学生用完整句式表达，如“植物有根、有叶”“植物会长大”。教师随学生发言板书梳理：名称—特征—是活的。对表达不清的学生给予句式支架，帮助其说完整。 用完整句式回顾本课收获（名称、特征、植物是活的），互相补充，形成较系统的认识。 通过表达把内隐思维外显出来，帮助学生在交流中建构系统的概念框架，同时锻炼科学表达能力。 环节六　总结拓展，延伸探究（约2分钟） 小结：“植物就在我们身边，它们是活的，会慢慢长大。”布置课后任务：把自己种下的植物带回家继续照顾，每天看一看，把变化记在记录单上；下节课带来与同学分享。提醒学生照顾植物要有耐心。 明确课后任务，产生持续观察与照顾植物的期待，愿意把探究带回家中继续。 梳理核心概念，把课堂探究延伸到课外生活，保持学习的连续性与探究热情。 六、板书设计 我们知道的植物 · 名称：树、花、草、菜、果…… · 特征：有根、茎、叶、花、果实 · 植物是“活”的（有生命，会生长） · 种一种：大蒜 / 绿豆 七、作业设计 照顾并观察自己种下的植物，每天看一看，把它的样子记在“植物观察记录单”上。 和爸爸妈妈一起，在小区或公园里找一找认识的植物，下节课与同学分享。 八、教学反思 反思维度 反思内容 目标达成 绝大多数学生能说出5种以上常见植物名称，并能用自己的话说明“真花会长大、会枯，塑料花不会”，科学观念目标达成较好；分类活动中部分学生仍把蘑菇归入植物，需在后续单元继续澄清。 教学亮点 真花与塑料花的对比观察是本课最大亮点，学生通过看、摸、闻多感官参与，判断理由说得非常生动；随后的动手种植把“植物是活的”从结论变成了可验证的承诺，学生参与热情很高。 不足与改进 种植环节时间偏紧，个别小组土培时水浇得过多；下次可提前分好材料包，并把示范步骤拍成微视频循环播放，让教师有更多时间巡视指导。 学生表现 一年级学生表达欲强，接龙环节气氛热烈；对“植物是活的”理解较快，但完整表达仍依赖句式支架，后续需持续训练用“因为……所以……”说清理由。 学科网（北京）股份有限公司 $