第7课 声音的传播（教学设计）-2026-2027学年教科版四年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦声音传播需要介质这一核心知识点，通过敲鼓情境导入，引出“声音怎样传播”的问题，以贴桌听声、音叉入水等实验为学习支架，帮助学生从现象到本质构建固体、液体、气体传声及真空不能传声的科学观念。 该资料以实验探究为主线，融合科学观念、探究实践与科学思维。如贴桌听声对比固体与气体传声效果，音叉入水直观展示振动传播，真空罩实验（含视频演示）推理真空不能传声，土电话制作延伸应用。既提升学生动手与推理能力，又为教师提供可操作的实验流程和跨学科联系实例。

第 7 课 声音的传播 【教学目标】 科学观念 知道声音能在固体、液体、气体中传播，真空不能传声。 理解声音传播需要介质，固体传声效果最好，液体次之，气体最差。 知道声音向四面八方传播。 科学思维 能通过对比实验，归纳声音在不同物质中的传播效果。 能运用反证法，通过真空实验推理声音传播需要介质。 探究实践 能合作完成“贴桌听声”“音叉入水”“真空罩实验”等探究活动。 能用简易土电话验证固体传声，并探究影响传声效果的因素。 态度责任 感受声音传播的奇妙，激发探究声现象的兴趣。 了解声音传播知识在各领域的应用，增强科学应用意识。 【教学重难点】 重点：通过实验探究，理解声音能在固体、液体、气体中传播，真空不能传声。难点：理解“声音传播需要介质”的概念；设计并操作真空实验。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：声音在水中的传播、土电话）、小鼓、音叉、水槽、玻璃罩（或真空罩演示装置）、闹钟、抽气机、纸杯、棉线、实验记录单。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：情境导入，引出问题 （3 分钟） 情境：敲鼓时，我们站在教室各处都能听到鼓声。 提出问题：声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？ 聚焦课题：声音的传播。 探索：实验探究，建构概念 （20 分钟） 活动一：贴桌听声——探究固体传声 操作（同桌两人合作）： ·一人将耳朵紧贴在桌面的一端（闭上眼睛）； ·另一人在桌子的另一端用指甲轻轻抓挠桌面； ·然后耳朵离开桌面（悬空），同样的位置、同样的力度再抓挠一次。 记录比较两次听到的声音有什么不同。 分析现象： 讨论：贴桌面时，声音是通过什么传过来的？（桌子/固体）不贴桌面时，声 音是通过什么传到耳朵的？（空气/气体） 教学环节 教学活动 探索：实验探究，建构概念 （20 分钟） 5. 结论：声音能在固体、气体中传播，而且通过固体传播的效果比气体更好。 活动二：音叉入水——探究液体传声（播放实验视频演示，见课件） 操作（4 人小组，轮流操作）： ·步骤①：用橡皮槌击打音叉，待音叉发出声音后，将其轻轻触及水面，观察水 面有什么变化。 ·步骤② ：再次击打音叉，迅速将其浸入水中（不要触碰水槽），另一位同学耳朵贴紧水槽外壁听一听，能不能听到音叉的声音。 分析现象： ·音叉碰到水面时：水面溅起水花，出现一圈圈波纹→ 音叉在振动，振动在向 四面八方传播。 ·耳朵贴水槽：能听到音叉的声音→声音是通过水、水槽壁传到耳朵的。 结论：声音也能在液体中传播。 活动三：真空能传声吗？ 提出问题：我们生活中听到的绝大多数声音，是通过空气传播的。如果没有空气，还能听到声音吗？ 演示实验：将闹钟放入玻璃罩内，逐渐抽出空气，观察铃声变化。 观察：当空气被慢慢抽出时，铃声越来越小。 推理：声音的传播需要介质（固体、液体、气体），真空不能传声。 研讨：归纳总结，深化认知 （7 分钟） 问题一：声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？声音在传播的过程中 借助了什么物质？在不同物质中的传播有什么不同？ ·声音依靠固体、液体、气体传播。 ·固体传声效果最好，液体次之，气体最差。 ·真空不能传播声音。 问题二：声音传播的方向是怎样的？我们是如何知道的？ ·声音向四面八方传播。 ·证据：敲鼓时，站在教室前后左右的同学都能听到；音叉入水时，水花向四周扩散。 拓展：学以致用，延伸探究 （10 分钟） 制作土电话：自制一个简易土电话，试一试声音能否通过细线传播。改变 土电话两端的位置高低、“ 电线”的松紧程度，比较一下什么情况下声音的传播效 果好？什么情况下声音的传播效果不好？ 思考讨论：航天员在太空舱外，为什么不能直接面对面说话，必须用无线电通话？ ·因为太空中是真空环境，没有空气传播声音，必须借助无线电波。 课堂总结：师生共同回顾——“ 声音传播需要介质→固体、液体、气体都能 ( 小学学霸作业 本 科学四年级 上 （ JK 版 ） 配套教 案 ) ( 78 ) 学科网（北京）股份有限公司 教学环节 教学活动 拓展：学以致用，延伸探究 （10 分钟） 传声→真空不能传声→声音向四面八方传播”。 4. 布置作业：观察生活中 3 个声音传播的例子，说明声音是通过什么介质传 播的。 板书设计 第 7 课 声音的传播 声音传播需要介质： 固体（效果最好）→液体（次之）→气体（最差） 真空不能传声 传播方向：向四面八方实验证据： 贴桌听声（固体传声） 音叉入水（液体传声） 真空罩实验（真空不能传声） 应用：航天员太空通话用无线电 【教学反思】 本节课以“ 教室各处都能听到鼓声”的生活现象导入，自然引出声音传播的问题，体现了从现象到本质的探究路径。 “ 探索”环节三个实验层层递进。贴桌听声实验操作简单、对比明显，学生能清楚感受固体传声效果优于气体，但“ 闭上眼睛”的要求部分学生未严格遵守，影响实验客观性，需强调操作规范。音叉入水实验现象生动，水花溅起和波纹扩散直观展示了振动的传播，但“耳朵贴水槽听声音”时， 部分学生将脸贴得太近导致水溅到脸上，需提醒安全距离。真空罩实验是难点，受器材限制，部分学校无法现场操作，需借助视频演示，但视频效果不如真实实验震撼，学生“真空不能传声”的结论 更多来自推理而非直接观察。 “ 研讨”环节中，学生对声音传播介质的归纳较为清晰，但“ 固体效果最好”的结论仅来自贴桌实验，缺乏更多固体对比（如金属、木头、塑料），证据略显单薄。声音传播方向的讨论，学生能结合实验现象说明，但“四面八方”的空间概念部分学生理解不深，可借助示意图辅助。 “ 拓展”环节的土电话制作学生兴趣浓厚，但“ 线要绷紧”才能传声好的原理，部分学生仅停留在操作层面，未理解“松弛的线无法有效传递振动”的本质。航天员太空通话的例子帮助学生将知识迁移至航天领域，激发了学习兴趣，但“无线电波传播不需要介质”的拓展内容超出本课范围，需避免过度展开。课后观察作业有助于巩固知识，但部分学生举例重复（如“ 说话通过空气”），缺乏多样性，可提供更多观察方向。整体而言，本节课通过多介质对比实验，较好地帮助学生建立了声音传播需要介质的科学概念。 $