第二单元 单元小结（教学设计）-2026-2027学年四年级科学上册教科版

该小学科学教学设计聚焦人体呼吸系统和消化系统的组成、功能及协同关系，通过回顾8课内容引导学生用关键词概括每课核心，搭建从碎片化知识到系统整合的学习支架，梳理知识脉络。 特色在于采用“分系统梳理-整体建构-综合应用”递进式设计，学生绘制知识结构图（流程图、气泡图等）进行模型建构，体现科学思维与探究实践。研讨环节深化“人体是统一整体”的科学观念，结合健康习惯培养态度责任，帮助学生形成完整知识体系，提升应用能力，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

第二单元 单元小结 【教学目标】 科学观念 通过梳理与回顾，系统认识人体呼吸系统（鼻腔、气管、肺等）和消化系统（口腔、食管、胃、小肠、大肠等）的组成。 进一步理解呼吸和消化是人体维持生命活动的两大重要过程，二者协同配合，共同维持人体生命活动。 科学思维 能运用比较、分析、综合等方法，梳理本单元各课之间的逻辑联系，形成完整的知识结构。 能初步建立“人体是一个统一的整体”“结构与功能相适应”的科学观念。 探究实践 能运用概念图、流程图、表格等方式，整理和呈现本单元所学知识。 能综合运用本单元所学知识，分析和解释生活中的相关现象与问题。 态度责任 在单元梳理中感受人体构造的精巧与各系统协调配合的巧妙，激发对人体生命活动的好奇与敬畏。 能总结并分享呵护呼吸器官和消化器官的健康生活习惯。 【教学重难点】 重点：能系统梳理本单元知识，形成完整的知识结构。 难点：能综合运用所学知识分析生活现象，初步建立“人体是一个统一的整体”的科学观念。 【教学准备】 教师准备：教学课件、大张白纸或思维导图模板每组一张、彩色笔。学生准备：本单元所有学习单、笔记、完成的实验记录。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：回顾单元， 明确任务 （5 分钟） 导入谈话：同学们，从第 1 课到第 8 课，我们用了将近一个月的时间完成了“ 呼吸与消化”整个单元的学习。今天我们一起来回顾和梳理一下，看看我们都学到了什 么，这些知识之间有什么联系。 回忆串联：这 8 课我们分别研究了什么？谁能用一句话概括每一课的内容？ （学生回答，教师引导板书关键词：第 1 课→呼吸与消化共同维持生命；第 2 课→ 认识呼吸器官；第 3 课→呼吸的变化；第 4 课→测量肺活量；第 5 课→口腔里的消化；第 6 课→胃和小肠里的消化；第 7 课→食物在身体里的旅行；第 8 课→呵护我们的器官。） 3. 明确任务：今天我们要把这些“知识珍珠”串成一条完整的项链。 教学环节 教学活动 探索：梳 理整合， 建构体系 （17 分 钟） 活动一：整理“呼吸系统”知识脉络 教师引导：我们先来梳理呼吸系统部分。请回顾第 1～4 课，思考：关于呼吸，我们学了哪些内容？ 小组讨论后汇报，教师引导归纳： ·呼吸的过程：吸气→气体交换→呼气 ·参与的器官：鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺 ·呼吸的变化：运动时加快，安静时减慢 ·肺活量：一次尽力吸气后呼出的气体总量，锻炼能提升肺活量。 学生将呼吸系统知识以流程图或气泡图形式记录在学习单上。 活动二：整理“消化系统”知识脉络 教师引导：接下来我们梳理消化系统部分。请回顾第 5～7 课，关于消化， 我们学了哪些内容？ 小组讨论后汇报，教师引导归纳： ·食物旅行路线：口腔→食管→胃→小肠→大肠 ·口腔里的消化：牙齿切断磨碎、舌搅拌、唾液湿润和初步消化 ·胃和小肠里的消化：胃蠕动+胃液→食糜；小肠长且有皱褶→消化和吸收营养 学生将消化系统知识以流程图形式记录在学习单上，标注各器官的主要作用 。 活动三：整合两大系统，绘制单元知识结构图 教师出示综合任务：现在我们有两张图（呼吸系统图和消化系统图），它们 之间有什么联系？请你和小组同学合作，把本单元的所有知识整合在一张结构图中 。 学生小组合作，在空白纸上绘制单元整体结构图，要求体现： ·呼吸系统（器官、过程、变化、肺活量） ·消化系统（器官、路线、各器官作用） ·两大系统的联系（共同维持生命、第 8 课的健康知识） 教师巡视指导，提示可用气泡图、流程图、表格等不同方式呈现。 研讨：综 合应用， 深化理解 （10 分 钟） 展示交流，共享成果 请 2～3 个小组展示所绘制的单元知识结构图，其他小组补充或提出不同意见。 教师引导全班共同完善单元知识体系。 综合应用——深入研讨以下问题 消化系统吸收的营养和呼吸系统吸入的氧气，最终去了哪里？ 它们有什么关 系？（引导得出：营养和氧气被运送到全身各处，共同维持细胞的生命活动，两者缺一 不可。） 回顾第 8 课，我们要养成哪些良好的生活习惯来呵护呼吸器官和消化器官？ 请用本单元学到的知识说明理由。（如：细嚼慢咽→减轻胃的负担；不蒙头睡觉→保证 教学环节 教学活动 研讨：综 合应用， 深化理解 （10 分 钟） 氧气充足；多锻炼→增大肺活量等。） （3）通过本单元的学习，你对“ 人体是一个统一的整体”这句话有了怎样的理解？ （引导学生从“各器官各系统分工合作、协调配合”的角度阐述。） 3. 师生共同梳理 人体就像一台精密的机器，呼吸系统和消化系统是这台机器中两个至关重要的 “ 部门”。呼吸系统负责从外界获取氧气，消化系统负责从食物中获取营养。两者各司其职又相互配合，共同维持着我们的生命。任何一个环节出了问题，都会影响整个身体的健康。因此，我们要用学到的知识呵护好自己的每一个器官。 拓展：延伸思考， 迁移运用 （8 分钟） 自我评价：完成单元学习自我评价表（内容附后）。 课后任务：选择本单元自己最感兴趣的一个内容，制作一份科学小报或思维导 图，下节课在班级展示。 延伸思考：本单元我们研究了人体的“呼吸”和“消化”，人体的生命活动还需要哪些系统的参与？（心脏的跳动、血液的流动、骨骼的运动……）它们又和呼吸、消化有 什么关系？课后可以查阅资料，为后续学习做好准备。 结束语：同学们，科学探究永无止境。我们的身体里还有无数奥秘等待我们去发现。希望你们永远保持好奇心和探究精神，用科学的眼光认识自己的身体，用科学 的方法呵护自己的健康。 板书设计 第二单元 呼吸与消化 单元小结 呼吸系统 消化系统 器官：鼻腔→气管→肺 器官：口腔→食管→胃→小肠→大肠 过程：吸气→呼气 过程：咀嚼→推送→消化→吸收 变化：运动加快，安静减慢 各器官分工合作 肺活量：锻炼能提升呼吸+消化=维持生命 呵护器官→健康生活习惯：细嚼慢咽、不蒙头睡觉、多锻炼…… 【教学反思】 单元小结课不是简单重复旧课，而是帮助学生将碎片化的知识结构化、系统化。本课设计了“分系统梳理→整体建构→综合应用”三个递进层次，从整理到整合再到应用，层层深入。 “探索”环节设计了“梳理呼吸系统→梳理消化系统→整合两大系统”三个递进活动，全部整合 在一个大的探究活动中。学生通过绘制单元知识结构图，将 8 课所学内容串联起来，在头脑中形 成完整的认知图景。这种由分到合的过程，符合学生的认知规律，也有效达成了单元小结的目标。 研讨环节的三个问题从“ 知识理解”到“ 联系生活”再到“ 观念提升”，层层递进。特别是“ 人体是一个统一的整体”这一观念的建立，是本单元的核心大概念，贯穿了整个单元的学习。在单元小 结中再次聚焦这一观念，能够帮助学生实现认识的升华。 绘制单元知识结构图时，不同小组可能呈现出不同的组织方式（有的按“呼吸—消化”分列、有的按“ 器官— 功能— 健康”分层），教师应肯定多样化的表达，引导全班互相学习、取长补短。如果课堂时间有限，结构图的绘制可以各组分工完成不同板块，最后拼接成完整的单元知识图谱 学科网（北京）股份有限公司 $