3.2 推动高质量发展 j教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修二经济与社会

该高中思想政治教学设计聚焦“推动高质量发展”核心要点，涵盖其原因、内涵及实践路径。通过北大荒无人农场短视频导入制造认知冲突，上承“贯彻新发展理念”，下启“收入分配与社会保障”，以“农业现代化”为总情境搭建学习支架。 以“农业现代化”一案到底，通过“数据解读会”“青年智囊团角色扮演”等议题式活动，落实政治认同（感悟国家粮食安全战略）、科学精神（辩证分析农业数据）、公共参与（撰写家乡农业建议）。情境教学与小组合作结合，助学生生成结构化知识，提升分析能力，为教师提供丰富情境素材和清晰教学流程。

《推动高质量发展》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 推动高质量发展 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，遵循学生"从具体到抽象、从现象到本质"的认知发展规律设计教学。其一，运用奥苏贝尔"先行组织者"策略，以真实权威的农业现代化情境和数据作为新知识的"固着点"，激活学生已有知识经验，实现新旧知识的意义联结；其二，运用布鲁纳结构教学观，通过"情境感知—证据归纳—概念建构—结构化板书—迁移运用"的完整认知过程，引导学生自主发现知识的内在逻辑结构，将碎片化知识整合为"原因—内涵—路径"的认知图式；其三，遵循信息加工规律，借助视频、数据、角色扮演等多感官通道呈现学习材料，降低认知负荷，并通过变式练习促进知识迁移；其四，坚持"以学生为主体、以学定教"，教师由"讲授者"转变为"认知脚手架的搭建者"，让学生在"证据—归纳—表达—升华"中生成知识，而非机械接受结论。 教材分析 本框是必修2《经济与社会》第二单元"经济发展与社会进步"第三课"我国的经济发展"的第二框，上承"贯彻新发展理念"，下启"我国的个人收入分配与社会保障"，是教材从"理念层面"走向"实践层面"的关键一环，在全书中承担着阐释新时代我国经济发展重大战略的核心功能。 本框包括两目：第一目"全面建设社会主义现代化国家的首要任务"，阐明我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段以及高质量发展的内涵；第二目"构建新发展格局"，从加快构建新发展格局、建设现代化产业体系、全面推进乡村振兴、促进区域协调发展、推进高水平对外开放五个方面阐述推动高质量发展的实践路径，并总结必须完整、准确、全面贯彻新发展理念。 本框是帮助学生理解"中国之治"经济逻辑的重要载体，是培育政治认同、科学精神等学科核心素养的关键素材；"乡村振兴""粮食安全""农业强国"等议题与现实生活联系紧密，学好本框有助于学生读懂国家大政方针、理性参与社会经济生活，并为后续学习收入分配、社会保障等内容奠定宏观背景。 学情分析 【已有点】学生在初中道德与法治、地理、历史等学科中已接触过乡村振兴、粮食安全等议题，并已学习本单元"贯彻新发展理念"，具备初步的经济现象分析能力。多数学生有农村生活经历或通过网络、短视频接触过"无人农场""智慧农业""直播助农"等新鲜事，对农业现代化有直观兴趣。高一学生已具备一定的小组合作、资料搜集与口头表达能力，能够进行简单的数据解读和观点表达。 【障碍点】"高质量发展""新发展格局""供给侧结构性改革"等概念宏观抽象，学生易停留在背诵层面，难以与真实经济生活建立联系。五条路径之间关系复杂，学生容易碎片化记忆，难以形成结构化认知，更难以迁移运用。学生对"粮食安全""农业强国"的认同多停留在口号层面，缺乏基于数据和事实的深层认同。 教学目标 通过解读2026年中央一号文件和我国粮食生产"十四五"成就数据，理解高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，感悟党中央坚持把解决好"三农"问题作为全党工作重中之重的战略定力，坚定"四个自信"，培育政治认同素养。 通过"数据解读会"辨析我国粮食生产的"喜"与"忧"，通过对比传统农业与智慧农业的产出数据，学会用联系、发展、全面的观点分析农业现代化问题，养成实事求是、不盲从、重证据的思维品质，培育科学精神素养。 通过分析"十八亿亩耕地红线"和《中华人民共和国粮食安全保障法》相关素材，理解依法治农、依法护农的基本要求，树立尊法学法守法用法意识，培育法治意识素养。 通过"农业现代化青年智囊团"角色扮演和"我为家乡农业现代化支一招"建议书活动，尝试以"小小政策建议者"身份参与公共事务讨论，增强社会责任感，培育公共参与素养。 教学重难点与突破方法 重点 高质量发展的原因和内涵；推动高质量发展的实践路径 难点 推动高质量发展的实践路径 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放短视频：黑龙江北大荒建三江无人农场——万亩稻田里，无人驾驶收割机往来穿梭，植保无人机编队作业，几个农民"坐在办公室里种田"。 【教师提问】： 同样是一片黑土地，为什么过去几十人忙不过来，今天几个人就能管好上万亩？中国农业发生了什么变化？ 【学生活动预设】 学生1："现在用机器、用无人机，不用那么多人下地了。" 学生2："用了北斗导航、物联网，一个人能管的地更多了。" 学生3（经追问）："说明农业科技进步了，农业整体升级了。" 【教师过渡】： 同学们的直觉很准——中国农业正在经历一场深刻变革，这场变革背后正是我们今天要学习的核心概念：高质量发展。这节课，我们就以"农业现代化"为总情境展开探究。 【设计意图】： 以真实影像制造认知冲突，激活学生已有生活经验，形成"先行组织者"，引出总议题，激发探究欲望。 二、总议题：端牢中国饭碗——农业现代化如何跑出"高质量发展"加速度？ 三、子议题一：成绩之下有隐忧——中国农业为什么必须走高质量发展之路？ 【教学情境】： 材料一（喜）：2025年，全国粮食产量达1.43万亿斤，连续两年稳定在1.4万亿斤以上；全国粮食播种面积17.91亿亩，处于1979年以来最高水平。 材料二（忧）：我国人均耕地仅为世界平均水平的三分之一左右，耕地资源长期处于"紧平衡"；我国大豆对外依存度长期在80%以上，部分高端蔬菜、花卉种源依赖进口，种业面临"卡脖子"风险。 材料三（变）：当前我国居民消费正从"吃得饱"转向"吃得好、吃得健康、吃得放心"，优质粮油、绿色有机农产品需求快速增长。 【议学活动】： "数据解读会"：全班分为6个学习小组，用3分钟研读材料，完成"喜·忧·变"三栏解读卡，并用一句话回答："中国农业当前最大的挑战是什么？" 【教师活动】： 巡视各组，把学生提炼的关键词（丰收/隐忧/需求升级/大而不强）写在副板书； 追问：①粮食产量这么高，为什么还强调要"高质量"发展？ ②"从'有没有'转向'好不好'"是什么意思？ 【学生活动】： 小组1（喜）："我国粮食连年丰收，中国人的饭碗端得很稳，这是最大底气。"小组2（忧）："人多地少，大豆大量靠进口，部分种子还得依赖外国，农业命脉没有全部握在自己手里。" 小组3（变）："人民不仅要吃饱，还要吃好、吃得放心，农业发展思路必须跟着变。"小组4（综合）："总结起来就是中国农业大而不强——产量高，但质量、效益、竞争力还不够。" 【议学小结】： 推动高质量发展的原因和内涵 （1）原因：①进入新时代，随着我国发展环境、发展条件的变化，我国经济发展进入新常态，已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。 ②高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。推进中国式现代化，要牢牢把握这个首要任务，因地制宜发展新质生产力。 ③高质量发展是现阶段乃至更长时期我国经济社会发展的主题，关系我国社会主义现代化建设全局。 （2）内涵：高质量发展，就是从“有没有”转向“好不好”，就是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。 【设计意图】： 以权威数据为认知锚点，让学生在"证据—归纳—表达"中自主生成知识，实现"有意义学习"；通过"喜与忧"的对比制造认知冲突，为理解"为什么转"奠定理智与情感基础。 4、 子议题二：从会种地到"慧"种地——农业现代化怎样为高质量发展赋能？ 【教学情境】： 案例①（科技赋能）：北大荒建三江无人农场依托北斗导航、物联网、遥感技术实现耕种管收全程无人化。2025年我国农业科技进步贡献率超过64%，农作物耕种收综合机械化率达76.7%，农用无人机保有量超过30万架、年作业面积突破4.6亿亩。 案例②（产业融合）：山东寿光从"种菜"到"育种—种植—加工—物流—会展"全产业链，蔬菜从"论斤卖"变"论品牌卖"；2026年中央一号文件提出"培育壮大县域富民产业，推动农村一二三产业深度融合"。 案例③（因地制宜）：我国丘陵山区耕地占比大，过去"无机可用、有机不好用"；国家加快研发丘陵山区适用农机，东北平原大力推进高标准农田建设，区域农业各展所长。 案例④（开放合作）：我国推进农产品进口多元化、培育具有国际竞争力的农业企业、支持扩大优势特色农产品出口，推动共建"一带一路"农业合作。 【议学活动】： "农业现代化青年智囊团"角色扮演：全班分为4个专家组，每组领取一张角色卡和对应案例材料，结合教材"构建新发展格局"相关内容讨论5分钟，回答两个问题：①我们组能为农业现代化出什么招？②这体现了推动高质量发展的哪条路径？ ①"科技特派员"组——对应案例①； ②"产业规划师"组——对应案例②； ③"区域协调员"组——对应案例③； ④"国际贸易官"组——对应案例④。 【教师活动】： 倾听、点拨、追问，引导学生把"招式"上升到"路径"；对"国内大循环""供给侧结构性改革"等难点概念作精讲：无人农机、良种推广→提高农业供给质量（供给侧结构性改革）；优质农产品满足城乡居民消费升级→扩大内需→生产、分配、流通、消费更多依托国内市场形成良性循环（国内大循环）。 【学生活动】： "科技特派员"组："深入实施种业振兴行动、发展智慧农业，把饭碗端在自己手里——这体现了建设现代化产业体系，把发展经济的着力点放在实体经济上，也体现了创新、协调的新发展理念。" "产业规划师"组："推动农村一二三产业融合，延伸产业链、提升价值链，让农民分享增值收益——这体现了全面推进乡村振兴，有利于扩大内需、畅通国内大循环。" "区域协调员"组："东北建高标准农田、丘陵山区发展特色小型农机，因地制宜、各展所长——这体现了促进区域协调发展，优化重大生产力布局。" "国际贸易官"组："推进农产品进口多元化、扩大优势农产品出口——这体现了推进高水平对外开放，实现国内国际双循环相互促进。" （若学生回答不完整，教师追问引导："无人农机多了、良种推广开了，对国内供给质量和扩大内需有什么影响？""寿光蔬菜卖向全国，生产、分配、流通、消费如何在国内形成良性循环？"） 【议学小结】： 如何构建新发展格局，推动经济高质量发展？ ①推动高质量发展，要加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。要坚持扩大内需这个战略基点，使生产、分配、流通、消费更多依托国内市场，形成国民经济良性循环。要把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来，增强国内大循环内生动力和可靠性，提升国际循环质量和水平，加快建设现代化经济体系。 ②建设现代化产业体系。坚持把发展经济的着力点放在实体经济上，推进新型工业化，加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国、数字中国。 ③全面推进乡村振兴。坚持农业农村优先发展，巩固拓展脱贫攻坚成果，加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴，全方位夯实粮食安全根基，牢牢守住十八亿亩耕地红线，确保中国人的饭碗牢牢端在自己手中。 ④促进区域协调发展。深入实施区域协调发展战略、区域重大战略、主体功能区战略、新型城镇化战略，优化重大生产力布局，构建优势互补、高质量发展的区域经济布局和国土空间体系。 ⑤推进高水平对外开放。稳步扩大规则、规制、管理、标准等制度型开放，加快建设贸易强国，推动共建“一带一路”高质量发展，维护多元稳定的国际经济格局和经贸关系。 ⑥总之，我们必须完整、准确、全面贯彻新发展理念，以推动高质量发展为主题，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，以教育、科技、人才为基础性、战略性支撑，全面建设社会主义现代化国家。 【设计意图】： 以真实案例群支撑"一案到底"，通过角色扮演实现知识的情境化迁移；让学生在"出招—归因—命名"的过程中，把教材五条路径从"背下来"变成"长出来"，完成从具体到抽象、再从抽象回到具体的认知循环，充分体现知识的生成性。 五、子议题二：强国有我——青春如何助力农业现代化？ 【教学情境】： 展示新农人故事：越来越多"90后""00后"大学生返乡，用电商直播卖农货、用大数据种田，成为光荣的"新农人"。 【议学活动】： "一分钟微演讲"："我为家乡农业现代化支一招"。请2—3名学生用一句话说出自己的想法，课后完善为300字建议书。 【学生活动预设】 学生7："我老家种苹果，可以搞直播带货、打造品牌，让好果子卖出好价钱。" 学生8："可以发展研学旅游、农家乐，让城里人来体验农耕文化。" 学生9："我要努力学习，将来报考农业院校，回家乡建设智慧农场。" 【教师点评提升】 同学们的"招"正是今天所学路径的"青春版"——公共参与不必等长大，就从关心家乡、学好本领开始。 【设计意图】 实现从"知"到"行"的跃迁，培育公共参与素养，实现价值内化。 六、总结升华 "锚定农业农村现代化，扎实推进乡村全面振兴，努力把农业建成现代化大产业、使农村基本具备现代生活条件、让农民生活更加富裕美好，为高质量发展提供基础支撑，朝着建设农业强国目标扎实迈进。" "一碗中国饭，连着田间地头的科技变革，连着国内国际双循环的大棋局，更连着民族复兴的大未来。希望同学们既能读懂国家的大战略，也能走好自己的田间小路。" 七、课后作业 基础作业：绘制本课思维导图，梳理"原因—内涵—路径"的逻辑链条。 实践作业（选做）：采访家中长辈或通过网络调研家乡一种特色农产品，从"科技、产业、区域、开放"中任选一个角度，写300字"我为家乡农业现代化支一招"建议书，下节课开展"最佳提案"展示。 四、板书设计 5、 教学反思 【亮点】 以"农业现代化"为总情境，从北大荒到寿光再到国际餐桌，四个案例一以贯之，避免议题式教学"一案一议、彼此割裂"的常见问题，议题线与知识线高度咬合。 活动多样，学生主体地位凸显。视频导入、数据解读会、角色扮演、一分钟微演讲、建议书写作等形式交替使用，兼顾不同学习风格的学生，议学氛围浓厚，课堂生成丰富。 素养目标落地。政治认同、科学精神、法治意识（耕地红线、《粮食安全保障法》渗透）、公共参与四个维度均有对应的活动载体，实现"议中学、做中悟"。 【不足】 课堂容量偏大，子议题二信息量大，若学生生成过多，易出现时间紧张、小结仓促的情况，需进一步精简案例文字、严格限时。 小组角色扮演中存在"搭便车"现象，部分学生参与深度不够；过程性评价工具较单一，今后可引入小组互评量表和个人学习单，实现"教—学—评"一致。 部分学生（尤其无农村生活经验的城市生源）对农业情境共情不足，案例地域覆盖可更广，可增加本地农业素材增强亲近感与代入感。 "新发展格局""供给侧结构性改革"等抽象概念的达成度缺乏当堂检测，建议增设2道诊断性选择题，及时查漏补缺，为后续课时提供学情依据。 学科网（北京）股份有限公司 $