第一单元 任务群《感悟自然之美》教学设计（二）2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦七年级上册第一单元“感悟自然之美，学习写景抒情”，整合散文与古诗教学，涵盖比喻拟人修辞、写景顺序、多感官观察等核心知识点。通过“修辞品鉴会”“有序观察”等情境导入，以表格梳理、观察任务单等支架串联前后知识，构建读写结合的学习脉络。 该资料以单元整合为特色，通过小组合作比较作家修辞风格、多感官观察校园景物、古诗联读品析意象，培养学生语言运用与思维能力。写作互评量表助力审美创造，为教师提供结构化教学方案，既提升学生从模仿到创作的表达能力，又便于课堂高效实施。

感悟自然之美，学习写景抒情 ——七年级上册第一单元整合教学设计（二） 阅读综合实践一：品味精彩语言——比喻与拟人的表达效果 学习要点 1.梳理三篇散文中比喻、拟人手法的典型例句，归纳其表达效果。 2.通过比较阅读，体会不同作家运用修辞的个性化风格。 3.运用所学修辞手法完成写景片段。 课时安排：1课时 情境导入 同学们，三篇散文读下来，大家一定发现了——好的写景文字离不开精彩的修辞。比喻让景物更生动，拟人让景物有情感。今天我们就开一场“修辞品鉴会”，从三篇课文里提炼比喻和拟人的写作密码，为作品集创作备好“语言工具箱”。 任务一 梳理归纳，提炼方法 1. 小组合作，分类梳理 四人小组合作，从三篇散文中各找出2-3个比喻句和拟人句，填写梳理表。 篇目 比喻句 表达效果 拟人句 表达效果 《春》 《济南的冬天》 《雨的四季》 2. 全班交流，归纳总结 分享要求 我找到的句子是 ，运用了 修辞手法，将 比作 ，生动形象地写出了……（景物特点），表达了作者 的情感。 我找到的句子是 ，将 拟人化，赋予 以人的情态/动作，生动传神地写出了 （景物特点），表达了作者 的情感。 3. 进阶追问，深化认知 出示三组句子，引导学生比较发现。 第一组（《春》） “红的像火，粉的像霞，白的像雪”——三个比喻排比，色彩浓烈，写出了春花的热烈与繁盛。 第二组（《济南的冬天》） “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”——比喻中带着温情，写出山的呵护感。 第三组（《雨的四季》） “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”——比喻与拟人融合，写出春雨的娇美与灵动。 追问：同样是比喻，三篇课文给你的感觉有什么不同？ 点拨：朱自清的比喻密集、工整，像工笔画，每一笔都很精致-；老舍的比喻亲切、温暖，像在聊天；刘湛秋的比喻充满诗意和画面感，像抒情诗。修辞的背后，是作家的个性与情感-。 【设计意图】以表格支架整合单元修辞知识，从感性积累走向理性归纳。通过进阶追问引导学生发现：修辞不仅是“技巧”，更是作家情感与个性的外化——为后续比较阅读做铺垫。 任务二 比较辨析，感受风格 1. 聚焦同题，发现差异 出示三篇课文对“雨”的描写语段，小组讨论：三位作家写雨/水，在比喻和拟人的运用上有什么不同？ 《春》 “雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。” 《济南的冬天》 “那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气……水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”（虽写水，但可对比雨/水意象） 《雨的四季》 “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。” 总结：朱自清的比喻密集铺排，如繁花似锦；老舍的拟人温情脉脉，如长者絮语；刘湛秋的比喻拟人水乳交融，如诗如画。同样的修辞手法，在不同作家笔下呈现出完全不同的风貌——这就是“风格”。而风格背后，是作家对世界的独特感受和表达方式。 任务三 学以致用，片段写作 描写一处你熟悉的景物，运用比喻和拟人方法，为它“画像”，尝试体现一点“个人风格”，字数100字左右。 【设计意图】即时迁移，将修辞知识转化为写作能力。鼓励学生尝试形成自己的表达风格，实现从“模仿”到“创作”的过渡。 作业设计 1.修改完善课堂写景片段，誊抄到随笔本上。 2.从三篇散文中各选一个你最欣赏的写景片段，比较它们在修辞运用上的异同，完成一份简单的比较分析（100字左右）。 教学反思： 阅读综合实践二：写景有序——学习观察与描写 学习要点 1.梳理三篇散文的写景顺序，掌握“时间”“空间”“逻辑”等常见的写景顺序。 2.学习多感官观察的方法，理解“观察”与“描写”的关系。 3.运用所学方法完成写景片段。 课时安排：1课时 情境导入 同样的景物，有人写得生动传神，有人写得平淡无味——差别往往不在“看没看”，而在“会不会看”“会不会写”。朱自清看到春天，能写出五幅图画；老舍看到济南，能拍出一组“温晴”镜头；刘湛秋看到雨，能写出四季不同的性情。今天我们就从三篇课文里学习大师们观察和描写景物的方法——看他们如何“有序”地看，“有法”地写。 任务一 梳理顺序，发现规律 1. 回顾梳理 快速回顾三篇散文，判断其写景顺序。 《春》 盼春→绘春（春草→春花→春风→春雨→迎春）→颂春——先总后分再总，五幅图画各有侧重。（逻辑） 《济南的冬天》 总写“温晴”→分写（阳光朗照下的山→薄雪覆盖的山→城外远山→冬水）→总结——由山到水，由近及远。（空间） 《雨的四季》 总写喜爱雨→分写（春雨→夏雨→秋雨→冬雨）→总写怀念雨——按四季时间顺序展开。（时间） 点拨：好的写景文章，观察有顺序、描写有层次。就像摄影师拍一部风光片——镜头从哪开始、往哪移动、最后定格在哪里——都是有讲究的。顺序对了，画面就清晰了；顺序乱了，读者就迷路了。 【设计意图】从具体文本中提炼抽象的写作规律，落实单元“学习观察与描写”的核心要求。表格归纳帮助学生建立“顺序意识”，为写作实践提供清晰的路径。 任务二 聚焦观察，体验方法 1. 发现“感官密码” 快速浏览三篇课文，找出运用不同感官描写的语句，完成下表。 感官 《春》 《济南的冬天》 《雨的四季》 视觉 听觉 嗅觉 触觉 示例： 《春》“吹面不寒杨柳风”“像母亲的手抚摸着你”——触觉写风的温柔 《春》“风里带来些新翻的泥土的气息”——嗅觉写春天的味道 《济南的冬天》“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”——视觉写冬水的生机 《雨的四季》“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”——视觉+想象写春雨的娇美 点拨：看（颜色形状）、听（声音动静）、闻（气味香臭）、感（温度质地）。写景时问自己，我看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？ 任务三 片段写作，现场实践 运用学到的写景顺序和多感官观察方法，描写校园里的一处景物。要求：有明确的观察顺序（时间/空间/逻辑，任选一种），调动至少两种感官，字数150字左右。 【设计意图】当堂写作、即时反馈，夯实写景基本功。将“顺序”和“感官”两个知识点转化为可操作的写作要求，降低学生写作的盲目性。 作业设计 1.修改完善课堂写景片段，注意顺序清晰、感官丰富。 2.继续观察同一处景物在不同时间（如早晨/傍晚、晴天/雨天）的变化，记录观察所得，为单元写作课积累素材。 教学反思： 《古代诗歌四首》单篇精读课 学习要点 1.了解古代诗歌体裁的基本知识（乐府诗、绝句、律诗、散曲），准确朗读并背诵四首诗歌。 2.结合写作背景及诗中的景物描写，理解诗歌内容，体会诗人表达的思想感情。 3.品味诗歌语言，把握诗歌中的核心意象，初步体会古诗情景交融的特点。 4.通过四首诗的联读比较，感受不同诗歌在写景抒情上的个性差异，建立“不同诗歌有不同意境”的审美意识。 第1课时 教学核心：读准古诗，感知内容，初探“景”与“情”的关系 情境导入 同学们，古人写景，字少情长——短短几句就能勾勒一幅画面、传递一种心境。这四首诗，有的观沧海，有的泛江河，有的别友人，有的诉秋思。我们将用两节课的时间，学习如何读懂一首古诗——读准字音、读出节奏、读懂意象、读透情感。 【设计意图】 承接单元散文学习，点明古今写景抒情的共通之处，建立“由今入古”的过渡。明确两课时的学习目标，让学生对古诗学习有整体预期。 任务一 初读感知，读准读顺 1. 自由朗读，扫清字词障碍 自由朗读四首诗，借助注释和工具书，读准字音，读通诗句。 2. 听读示范，感知节奏 以《观沧海》为例，示范四言诗的节奏（二二拍） 东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。 以《天净沙·秋思》为例，示范散曲的节奏（三三两两拍） 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 3. 接力朗读，检验效果 接力朗读四首诗，从“字音准确、节奏分明、语气恰当”三个维度点评。 【设计意图】 落实课标“诵读古代诗词”的要求。以朗读为第一抓手，解决字音、节奏等基础问题，为后续理解诗意奠定基础。对不同体裁（四言诗、绝句、律诗、散曲）的节奏特点做初步感知-。 任务二 知人论世，了解背景 1. 分组查阅，提取信息 小组分工，结合课下注释和预习资料，提取关键信息填入下表。 篇目 作者 朝代 体裁 写作背景（一句话） 《观沧海》 曹操 东汉末 乐府诗 《次北固山下》 王湾 唐 五言律诗 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白 唐 七言绝句 《天净沙·秋思》 马致远 元 散曲（小令） 2.全班交流，教师补充 每组代表负责介绍一位诗人，相互补充。 曹操：东汉末年政治家、军事家、诗人。建安十二年（207年），曹操北征乌桓大胜，归途中登临碣石山写下此诗-11-13。 李白：唐代浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，被称为“诗仙”。王昌龄是他的好友，被贬为龙标尉，李白闻讯后写下此诗寄给友人。 王湾：唐代诗人，在途经江苏镇江的北固山下时写下此诗。 马致远：元代著名散曲家，被誉为“曲状元”，《天净沙·秋思》是其代表作。 【设计意图】 落实课标“了解课文涉及的重要作家作品知识”的要求。以表格支架快速提取关键信息，培养信息筛选能力。背景知识的了解为后续理解诗歌情感提供“知人论世”的支撑。 任务三 逐首品读，感知内容 1. 分组研读，完成感知表 小组分工，每人负责一首诗，完成以下任务。 （1）结合注释，用自己的话说说这首诗写了什么景、抒了什么情。 （2）圈出诗中描写的景物（意象）。 （3）用一两个词概括这首诗的情感基调。 2. 全班分享，教师点拨 《观沧海》 所写之景：诗人登临碣石山看到的沧海景象——海水荡漾、山岛耸立、树木茂盛、秋风萧瑟、洪波涌起，以及想象中的日月星辰运行其中。 核心意象：沧海、山岛、日月、星汉 情感基调：壮阔、豪迈 点拨：前六句写眼前实景（“水何澹澹”到“洪波涌起”），后四句写想象虚景（“日月之行”到“若出其里”）——虚实结合，写出了大海吞吐日月星辰的磅礴气势，也写出了诗人博大的胸襟。 《次北固山下》 所写之景：诗人行舟江上所见——青山、绿水、潮平、岸阔、一帆高悬、残夜将尽、江春已至。 核心意象：客路、行舟、潮、帆、残夜、归雁 情感基调：思乡 点拨：“客路青山外”——一个“客”字，点明了游子的身份。“乡书何处达？归雁洛阳边”——直接点出思乡之情。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 所写之景：杨花落尽、子规啼鸣、明月 核心意象：杨花、子规、明月 情感基调：悲伤、关切 点拨：“杨花落尽”——暮春时节，百花凋零；“子规啼”——杜鹃鸟的啼声凄厉。两个意象叠加，营造出凄凉悲伤的氛围。“我寄愁心与明月”——诗人把自己的“愁心”寄托给明月，随友人直到贬谪之地，表达了对友人的关切与同情。 《天净沙·秋思》 所写之景：秋天傍晚的萧瑟景象——枯藤、老树、昏鸦、人家、古道、西风、瘦马、夕阳 核心意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道、西风、瘦马、夕阳（共九个意象叠加） 情感基调：凄凉、孤寂 点拨：全曲仅28字，却用了九个核心意象，前三句全是名词并列，没有一个动词，却构成了一幅完整的秋日黄昏游子行旅图。“断肠人在天涯”——直接点出游子漂泊天涯的孤寂愁苦。 3. 初步比较，发现异同 用一两句话说说四首诗的共同点和不同点。 共同点：都是通过写景来抒发情感——即“借景抒情”。 不同点：所写之景不同（大海、江景、暮春、秋景），所抒之情也不同（豪迈、思乡、关切、孤寂）。 【设计意图】 以“写了什么景—抒了什么情”为框架，逐首感知诗歌内容，落实“理解诗歌大意”的基本要求。初步建立“景”与“情”的对应关系，为第二课时深入探究“情景交融”做铺垫。 作业设计 1.背诵《观沧海》和《次北固山下》，注意节奏和语气。 2.用“批注三步法”（圈画→判断→赏析），从《观沧海》或《次北固山下》中任选一个你最喜欢的句子，做简单的批注赏析（提示：可以从意象选择、修辞手法、表达效果等角度入手）。 3.预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》，思考：这两首诗分别写了哪些景物？这些景物给你什么感觉？ 【设计意图】 背诵夯实基础；批注练习实现从现代散文习得的批注方法向古诗阅读的迁移-；预习任务为第二课时的深入学习做准备。 教学反思： 第2课时 教学核心：品读意象，体会情景交融，完成四首诗的比较整合 复习导入 上节课我们初读了四首古诗，了解了作者和背景，也初步感知了每首诗写了什么景、抒了什么情。今天我们继续深入——重点品读诗中的“意象”，看看诗人是如何通过选择特定的景物来传达特定的情感的。最后，我们要把四首诗放在一起比较，感受不同的“景”如何承载不同的“情”。 【设计意图】 承接第1课时，明确本课时的进阶方向——从“感知内容”走向“品读意象”，从“单首理解”走向“比较整合”。 任务一 聚焦意象 品读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《天净沙·秋思》 1. 方法引导：什么是“意象”？ 知识链接：融入了诗人主观情感的客观景物就是意象，比如“月亮”常常代表“思念”。 2. 小组合作，品读意象 小组合作，从《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》中任选一首，完成意象品读卡。 篇目 核心意象 意象的特点 诗人情感 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 啼声凄厉 《天净沙·秋思》 枯藤/老树/昏鸦 古道/西风/瘦马 夕阳 小桥/流水/人家 以乐景写哀情，更体现羁旅之苦，思想之切。 3. 全班交流，教师点拨 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》品读要点 杨花：暮春时节，杨花飘落，象征着时光流逝和离别之苦。杨花的“飘”与友人的“迁”形成呼应，都在漂泊。 子规：杜鹃鸟的啼声“不如归去”，在古诗中常代表思乡、悲苦。此处以子规啼鸣烘托凄凉氛围。 明月：明月千里，可共照两人。诗人将“愁心”寄托给明月，让明月伴随友人直到贬谪之地——这是古诗中常见的“托物寄情”。 追问：如果去掉“杨花”和“子规”，只写“我寄愁心与明月”，表达效果有什么不同？（少了氛围的烘托，悲伤的情感就没有那么浓烈了。） 《天净沙·秋思》品读要点 九个意象的叠加：前三句全是名词——枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。没有一个动词，却构成了一幅完整的画面-13。 对比手法：“小桥流水人家”——温馨、安详的画面，与前后“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”的荒凉形成对比，反衬出游子的孤独。 “断肠人在天涯” ：前面所有的景物描写，都是为了推出最后这一句——直接抒情，点明主旨。 追问：如果把“枯藤”换成“青藤”，把“老树”换成“绿树”，意境会发生什么变化？（从萧瑟衰败变成生机勃勃，整首诗的凄凉感就消失了。） 4. 教师小结 同样的景物，在不同诗人笔下承载着不同的情感。杨花可以代表漂泊，也可以代表春光；月亮可以代表思念，也可以代表孤独。这就是“一切景语皆情语”——诗人选择的每一个景物（意象），都不是随意的，而是为情感服务的。 【设计意图】 以“意象”为切入点，落实课标“品味诗歌语言”“体会情景交融”的要求。通过追问引导学生体会“为什么选这个景”而不是“这个景写了从“知其然”走向“知其所以然”。表格支架降低品读难度，适合七年级学生。 任务二 联读比较 1.探究“景”与“情”的关系，整合梳理，完成比较表 篇目 核心意象 景物特点 所抒之情 情感基调 《观沧海》 《次北固山下》 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 《天净沙·秋思》 2.小组讨论，发现规律 如果让你用一句话概括这四首诗的共通之处，你会怎么说？ 共同点：四首诗都运用了“借景抒情”的手法——诗人选择与情感相匹配的景物，通过描绘景物来传达情感-19-21。 差异点：不同的情感需要不同的景物来承载——豪迈之情配壮阔之景（沧海），思乡之情配漂泊之景（客路行舟），悲伤之情配凋零之景（杨花子规），孤寂之情配萧瑟之景（枯藤老树）。 点拨：景是情的载体，情是景的灵魂。景与情必须匹配，才能产生感染力。 3.与散文阅读图式对接 回顾本单元散文学习中学到的“三步图式”——写了什么→怎么写的→抒了什么情。 追问：这个图式能不能用来读古诗？ 总结：这就是我们本单元一直在做的事情——无论是读散文还是读古诗，都是在做三件事：读懂景、读透法、读悟情。这把钥匙，不仅可以打开现代散文的门，也可以打开古代诗歌的门。 【设计意图】 通过比较表实现四首诗的结构化整合，落实单元“多篇比读”的教学理念。从具体感知走向规律总结——“借景抒情”不仅是四首诗的共同特点，也是本单元所有写景作品的共同特点。 任务三 诵读比赛，以声传情 1.分组准备：每组负责一首诗，练习有感情朗读。 2.诵读展示：推选代表展示，从“字音准确、节奏分明、情感到位”三个维度评分。 3.全班齐诵：四首诗连读，在诵读中结束本课。 【设计意图】 以诵读比赛落实“有感情地朗读”的要求，同时检验对诗歌情感的理解程度——读出了情感，才算真正读懂了诗歌。 作业设计 1.有感情诵读、背诵并默写四首诗歌。 2.从四首诗中任选一首，用“三步图式”（写了什么景—怎么写的—抒了什么情），写一段150字左右的赏析文字。 3.选做：比较《天净沙·秋思》与《次北固山下》在表达“思乡”主题上的异同（可从意象选择、情感表达方式等角度切入，200字左右）。 【设计意图】 必做1夯实基础；必做2实现“三步图式”从散文阅读向古诗阅读的迁移，巩固单元核心方法；选做强化批注能力，选做提升比较鉴赏能力，兼顾不同层次学生的学习需求。 教学反思： 写作 热爱写作，学会观察 写作目标 1.树立“生活是写作的源泉”意识，从生活中捕捉写作素材。 2.掌握“五感观察法”“多角度观察”“有序描写”等写景技巧。 3.将观察所得转化为生动具体的文字，综合运用多种写景手法完成一篇写景作文。 4.在互评互改中提升写作能力，感受用文字记录美好的成就感。 写作任务 新学期，你踏入了中学校园，看到了全新的环境和别样的风景。请以 “触动我心灵的______” 为话题（可填“那抹色彩”“那个角落”“那片绿意”等），写一篇写景抒情的记叙文。 写作要求 1.选取校园中一处打动你的景物，围绕其特征展开描写。 2.综合运用本单元所学的写景方法进行写作。 3.在写景中融入自己的真实感受，做到情景交融；不少于500字。 第1课时 教学核心：回顾方法·观察实践·搭建支架 情境导入 同学们，本单元我们跟随朱自清赏了春草春花，跟随老舍看了济南的温晴山水，跟随刘湛秋品了四季的雨。三位大师有一个共同点，都是生活的“有心人”。 新学期，你踏入中学大门已经有一段时间了。校园里有没有哪个角落、哪棵树、哪片光影让你心头一动？今天这节课，我们就一起练就一双“发现美的眼睛”，把观察到的美景变成笔下的文字。 【设计意图】 承接单元阅读积累，以罗丹名言点明“观察”对写作的意义，激发学生的写作动机。明确写作任务，让学生带着目标进入学习。 任务一 回顾课文，提炼方法 1.快速回顾，唤醒记忆 写景方法：多感官描写，有序描写，情景交融 2.聚焦“观察”，发现秘密 看——颜色、形状、姿态（视觉） 听——声音、动静（听觉） 闻——气味（嗅觉） 感——温度、质地（触觉） 3.回顾结构，明确框架 【设计意图】 以回顾课文的方式唤醒方法记忆，从感性积累走向理性归纳。“观察四字诀”口诀化表述，降低七年级学生的记忆负担，为后续观察实践提供可操作的工具。 任务二 走进校园，现场观察 1. 发布观察任务 带学生走出教室，到校园中选定一处景物（如一棵树、一片花坛、一隅角落），进行10分钟的现场观察。 观察任务单 看：它是什么颜色？什么形状？什么姿态？ 听：你能听到什么声音？ 闻：它有什么气味？ 感：摸一摸，什么感觉？ 整体印象：用一句话概括这处景物给你的感觉 2.观察记录 点拨：不只“看”，还要“听”“闻”“摸”——调动多种感官；不只“看整体”，还要“看局部”——叶子的纹理、花瓣的层次；不只“看静态”，还要“看动态”——风吹过时的变化。 【设计意图】 将课堂从教室搬到校园，落实“从生活中捕捉素材”的写作理念。观察任务单结构清晰，引导学生从“随便看”走向“有方法地观察”，解决学生“不会观察”的痛点。 任务三 搭建支架，拟写提纲 1.根据观察记录，完成写作提纲 示例： 部分 内容要点 拟用写法 开头（总起） 点明景物、时间、心情 对比/引用/点题 主体（分写） 第1层 整体印象（远看） 多感官、比喻 第2层 局部细节（近看） 拟人、动静结合 第3层 我的感受 融情于景 结尾（总结） 呼应开头，升华情感 由景及人/直抒胸臆 2.分享交流 分享自己的提纲，全班从“结构是否完整、层次是否清晰”两个维度点评。 【设计意图】 以课文为范例建立结构意识，以提纲支架降低写作难度。“总—分—总”的框架与本单元所有散文一致，学生有充分的阅读经验支撑，易于迁移运用。 作业设计 根据课堂观察记录和写作提纲，完成作文初稿，不少于500字。要求：至少调动两种感官进行描写，至少运用1处比喻和1处拟人，在结尾表达自己的感受（由景及人）。 【设计意图】 将课堂所学方法转化为独立写作实践。明确的最低要求（两种感官、两种修辞）让所有学生都有明确的努力方向，避免“无从下笔”。 第2课时 教学核心：对照量表·互评互改·展示升格 回顾导入 上节课我们走出教室，观察了校园的景物，拟写了提纲，完成了初稿。今天这节课，我们要做三件事：自评——对照标准看自己写得怎么样；互评——在同伴的作品中学习优点、发现不足；修改——让文章变得更精彩。好文章是改出来的，今天我们就一起当一回“小编辑”。 【设计意图】 点明本课“修改升格”的核心任务，让学生带着“改”的意识进入课堂。引用“好文章是改出来的”这一共识性观点，强化修改意识。 任务一 对照量表，自评初稿 评价维度 优秀 （5星） 良好 （3-4星） 达标 （1-2星） 自评 观察细致 调动≥3种感官 画面感强，调动2种感官 只有视觉描写 顺序清晰 层次分明 过渡自然，有顺序 顺序混乱 修辞贴切 比喻拟人精当，≥3处 有修辞运用 无修辞或不当 情景交融 情感真挚，由景及人 有情感表达 只写景无感情 结构完整 总分总，首尾呼应 有结构意识 结构不完整 对照量表逐项打分，并在作文末尾写下评价。 我的亮点：（我最满意的地方） 我的不足：（我最想改进的地方） 【设计意图】 以量化评价量表为支架，引导学生自主审视习作，培养自我反思的写作习惯。“亮点+不足”的自我定位，为后续互评和修改提供明确方向。 任务二 小组互评，交流借鉴 1.小组互评 第一步 轮流朗读——每位组员朗读自己的作文（或最满意的一个段落），其他组员认真倾听。 第二步 对照量表——组员依据量表为同伴打分，每人说“1个亮点+1条建议”。 第三步 组长汇总——记录每位组员的亮点和建议。 第四步 推选佳作——每组推选1篇优秀习作，准备全班分享。 2.全班分享 每组推选代表朗读优秀习作（或精彩段落），全班从以下角度点评。 最打动我的是什么 （画面感？情感？语言？） 作者用了什么方法让我产生了这种感觉 学到了什么写法可以借鉴 【设计意图】 通过标准化互评流程，引导学生从“写作者”切换到“读者”视角，在评价他人作品的过程中深化对好文章标准的理解。“1个亮点+1条建议”的模式既保护写作信心，又提供改进方向。 任务三 借鉴名篇，明确升格 1. 聚焦“情景交融”，向课文学习 出示《春》的结尾三段，学生齐读。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 思考：朱自清写了春天的景，最后却落脚到“娃娃”“小姑娘”“青年”——他由景想到了什么？ 点拨：朱自清不只是写春天的“景”，更是写春天的“精神”——新、美、力。这就是由景及人、由景及理。写景的终点，是表达对生命、对人生的思考。 2. 聚焦“开头结尾”，向课文学习 开头：点明景物，总起全文（可直接点题，也可对比引入） 结尾：呼应开头，升华情感（可直抒胸臆，可由景及人） 3.对照修改，重点修改自己的开头和结尾。 【设计意图】 以课文为范本，聚焦“情景交融”和“开头结尾”两个关键点，为学生提供具体的升格路径。不是泛泛而谈“要写好”，而是“像朱自清那样由景及人”“像老舍那样首尾呼应”——可模仿、可操作。 任务四 当堂修改，誊抄定稿 1.当堂修改 第一步（改内容） ：对照量表，补充一处感官描写，增加一处修辞 第二步（改结构） ：检查开头是否点题、结尾是否呼应 第三步（改语言） ：读一遍，把不通顺的句子改流畅 2.誊抄定稿 【设计意图】 给出分步骤的修改方法，降低修改难度。-2巡视中的分层指导兼顾不同学情，确保每位学生都能在原有基础上有所提升。 作业设计 1.将修改后的作文工整誊抄，提交至《家乡四季》作品集。 2.（选做）将作文读给家人听，记录家人的反馈，写一段50字左右的写作后记。 教学反思： 单元整理与展示课 学习要点 1.系统梳理本单元所学知识与方法，形成结构化认知。 2.展示《家乡四季》作品集成果，交流写作心得。 3.反思学习过程，明确后续努力方向。 课时安排 1课时 任务一 知识梳理，构建体系 （一）阅读方法 朗读技巧：重音、停连、节奏 品味语言：批注三步法（圈画→判断→赏析） 把握结构：三步图式（写了什么→怎么写的→抒了什么情） （二）写作方法 观察：多感官（看、听、闻、感） 顺序：时间顺序/空间顺序/逻辑顺序 修辞：比喻、拟人 情感：情景交融（由景及人、由景及理） （三）人文主题 亲近自然、热爱生活 （学法指导：以思维导图的形式梳理本单元所学，绘制思维导图时，用不同的颜色区分不同板块，红色标阅读方法，蓝色标写作方法，绿色标人文主题。） 【设计意图】 以思维导图实现知识的可视化、结构化。 任务二 成果展示，分享交流 环节1 小组展示 小组展示作品集片段，每组推选1篇优秀习作朗读展示。 环节2 作者分享 最满意的地方是哪里？遇到了什么困难？如何克服的？本单元哪篇课文对你的写作影响最大？ 环节3 互相点评 从“观察、顺序、修辞、情感”四个维度进行点评。 【设计意图】 以展示激发成就感，以分享促进反思。 任务三 总结提升，展望后续 总结：写景是语文学习的重要基本功。本单元我们学会了观察自然、品味语言、表达情感——这些能力不仅属于这个单元，更将伴随我们整个中学语文学习。 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $