Unit 1 Friendship Integration A-C教学设计2026-2027学年译林版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“友谊”主题，整合读、听、说技能，通过《两个朋友和熊》寓言理解患难真情，听力提取交友建议与相处之道，口语讨论朋友数量。以“遇熊反应”问题导入激活经验，衔接前板块品质词汇与比较级知识，借助笔记框架、短文填空等支架推进学习。 特色在于以思维品质为核心，通过寓言追问“你是否真正朋友”引导价值内化，朋友数量讨论分析“Maybe you have a point”培养辩证思维，结合学习能力指导抓关键词听记策略，语言能力实现从输入到输出转化，助力学生形成理性友谊观，为教师提供情境化、结构化教学方案。

译林版《英语》八年级上册 Unit 1 Friendship Integration A-C教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“友谊”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群中的“良好的人际关系与人际交往”子主题。涉及的语篇类型有音频、对话、图片、记叙文、表格和说明文等。本单元的教学旨在引导学生深入认识好朋友须具备的良好品质，帮助学生深刻感悟朋友间的美好情谊，理解友谊对个人生活的重要意义，掌握有效的交友技巧并积极实践，在与朋友相处的过程中体验积极的情感，树立正确的择友观，养成珍视友谊的积极人生态度，培养恰当的行为处事方式，推动学生在人际交往中实现自我完善与成长。整个单元的七个板块涉及“友谊”的多个层面。Welcome to the unit板块以词汇与释义配对的形式呈现了好朋友的品质特征，激活学生已有的知识经验；该板块还借助多人对话展现不同学生对好朋友须具备的品格的认识，激发学生对“朋友”一词含义的思考，同时为单元学习做好热身准备。Reading板块的语篇是选取自《青少年》杂志征文活动的两篇文章，通过描写两位好朋友的外貌特征、个人品质及作者的情感，引导学生感受朋友的优秀品质，感悟朋友间的美好情谊，理解友谊对个人生活的重要意义，激发学生在生活中培养优秀品质，建立健康的友谊关系。Grammar板块以谈论朋友的外貌特征和特长为情境，重点学习形容词的比较级和最高级的形式特征、表意功能和使用规则，并引导学生正确使用形容词的比较级和最高级描述朋友的外貌和特长。Word power板块重点学习后缀-ful和-less，指导学生理解其意义，总结、归纳通过添加后缀-ful和-less将名词转化为形容词的规则，并在谈论与朋友相处的语境中运用该构词规则。Integration板块以“交友”为话题，涵盖了读、听、说、写等技能的学习，首先以一则寓言故事诠释“患难相扶”的友谊真谛；然后指导学生从谈论交友方式及如何与朋友和谐相处的音频中获取关键信息，完成信息填空，并以短文的形式总结交友技巧和朋友之间的相处之道，丰富学生对于建立和维系友谊的认知；接着呈现两名学生谈论朋友数量的对话，引导学生思考并表达自己对朋友数量的看法，形成对友谊的理性认识；最后指导学生完成本单元的写作任务——模仿范文撰写一篇文章，描述自己最好的朋友，体会互相帮助、互相支持的积极情感，思考友谊的意义和价值，形成珍视友谊的积极人生态度。Assessment板块引导学生运用元认知策略进行阶段性反思和总结，自我剖析本单元学习中的收获和存在的问题，并制订有针对性的解决方案。Further study板块介绍了一首关于朋友之间相互帮助与支持的英文歌曲，要求学生运用资源管理策略，主动搜索更多与“朋友”和“友谊”相关的歌曲、诗歌、故事或电影，并与同学进行交流和分享，进一步深化对本单元主题意义的探究。本单元的主题句为“Friendships enrich our lives.”，这句话旨在引导学生思考友谊对个人生活与成长的重要性，帮助学生树立健康的择友观，运用有效的交友技巧和沟通技能，培养恰当的行为处事方式，在人际交往中建立并维系真挚的友情，让友谊之树常青。 本课是Unit 1 Integration板块A至C部分的教学，板块话题为Making friends，计划1课时。本板块围绕单元话题“友谊”，展开一系列具有综合性、关联性和实践性的读、听、说等学习活动。A部分呈现一则题为《两个朋友和熊》的寓言故事，讲述两个朋友在森林中遭遇熊时，一人迅速爬上树，另一人则躺倒在地装死，熊离开后，躺在地上的朋友借“熊说的话”点明寓意：真正的朋友不应在危难时离你而去。本部分引导学生获取并梳理故事的主要内容和故事传递的价值观念，深化学生对友谊的理解。B部分包含三个听力与整合活动：B1呈现Daniel、Simon和Millie谈论交友方式的对话，要求学生勾选出对话中提到的建议；B2呈现吴老师关于如何与朋友和谐相处的独白，要求学生完成笔记填空，并配有说明“听记时无需写下完整的句子，应抓住关键词或短语”的TIP；B3则要求学生运用B1与B2的信息，完成Daniel关于交友与相处之道的短文填空，实现从听力输入到书面输出的转化。C部分呈现Simon与Kitty谈论朋友数量的对话，Simon认为朋友多一些更好，可以一起进行团队运动；Kitty则认为拥有几个真正的好朋友更重要，可以更深入地了解彼此、有更多时间互相支持，Simon最终以“Maybe you have a point.”作出回应，本部分组织学生就“朋友数量”这一话题展开讨论，形成对友谊的理性认识。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过Welcome、Reading、Grammar与Word power四个板块的学习，学生已积累了helpful、honest、cheerful、humorous、caring、trustworthy等描述品质的词汇，掌握了形容词比较级与最高级的用法，了解了-ful与-less的构词规则，具备了一定的语言基础。但本课出现的一批新表达对学生而言仍是难点，如in times of danger、leave sb alone、body language、from time to time、happy experiences、have a point等，需要在语境中加以理解与内化。在听力技能方面，学生能够听懂围绕熟悉话题的简短对话并提取明显信息，但在较快的语流中捕捉分散的信息点（如B1中五条交友建议）仍有困难，且普遍存在“试图写下完整句子”的不良习惯，导致顾此失彼，需要借助B部分的TIP加以纠正。在口语方面，学生能够就熟悉话题表达简单看法，但往往只能给出结论而缺乏理由支撑。 从认知与情感层面来看，八年级学生正处于同伴关系日益重要的阶段，对“如何交朋友”“朋友是不是越多越好”等问题有着真实的困惑与探究兴趣，本板块话题贴近其生活实际，能够有效激发学习动机与表达欲望。学生在语文等学科中已接触过寓言这一文体，能够理解故事背后的寓意，为本课A部分的学习提供了跨学科的知识支撑。但学生的认识容易停留在“故事讲了什么”的表层，较少将寓言的寓意与自身的交友实践建立联系；在讨论“朋友数量”时，也容易陷入非此即彼的争论，缺乏辩证思考与包容不同观点的意识。因此，教学中需要教师通过层层追问与适时的引导，帮助学生形成“友谊的质量比数量更重要”这一理性认识。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 阅读寓言故事《两个朋友和熊》，获取并梳理两个朋友面临危险时的举动、故事的寓意等关键信息，理解“患难见真情”的友谊真谛； 2. 借助B1的对话录音，获取并勾选出对话中提到的交友建议，丰富对建立友谊的认知； 3. 借助B2吴老师的独白，运用“抓关键词”的听记策略完成笔记填空，获取维系友谊的有效途径； 4. 综合运用B1与B2的信息完成B3的短文填空，以书面形式总结交友技巧与朋友之间的相处之道； 5. 运用相关表达，与同伴就“朋友数量”这一话题交流看法并说明理由，形成对友谊的理性认识。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 阅读寓言故事《两个朋友和熊》，获取并梳理两个朋友面临危险时的举动、故事的寓意等关键信息，理解“患难见真情”的友谊真谛。 Step 1：Part A (Reading) 学生阅读第15页A部分故事的标题，思考并回答问题，激活已有经验并作出预测。 Q1: What would you do if you and your friend met a bear on the way? Q2: Would you stay with your friend or leave him/her behind? Why? Possible answer (1) I would stay calm and still to avoid making the bear angry. I would call for help. I would use some tools to fight the bear to save our lives. (2) I would stay with my friend because good friends should help each other. 学生阅读第15页的故事，回答教材上的两个问题。 Q1: What did the two friends do when they saw the bear? Q2: What can you learn from the story? Possible answer 1 One of the friends quickly climbed up a tree. The other friend lay down on the ground, hoping that the bear would believe he was dead and then leave without hurting him. 2 True friends should never leave each other in times of danger. / True friends should help each other in times of danger. / A friend in need is a friend indeed. 学生深入思考并回答问题，将故事的寓意与自身建立联系。 Q1: What else does a true friend do? Q2: Do you think you are a true friend? Why? Possible answer (1) A true friend always stands by your side no matter what happens. / A true friend never tells lies, and you can always believe him or her. / A true friend is trustworthy, and you can always depend on him or her. / ... (2) Yes. I am a good listener and I can share my friend’s worries. Also, I’m willing to lend a helping hand any time. 教师引导学生齐读并理解故事的点睛之笔。 “It said a true friend should not leave you in times of danger.” 根据学生对读前两个问题的回答，评估学生能否联系生活经验作出合理的预测与价值判断；根据学生对教材两个问题的回答，评估学生能否准确提取故事的关键情节与寓意；根据学生对“真正的朋友还会做什么”“你是不是一个真正的朋友”的回答，评估学生能否将故事寓意内化为自身的价值标准，思维是否具有深度。 设计意图：以“遇到熊你会怎么做”这一极具张力的问题导入，迅速抓住学生的注意力，并在真实的情境选择中暴露学生的价值取向，为后续寓意的理解埋下伏笔；寓言故事短小精悍而寓意深刻，是诠释友谊真谛的绝佳载体，引导学生从“故事讲了什么”深入到“这个故事告诉我们什么”，培养了学生的概括能力与思辨能力；“你是不是一个真正的朋友”这一追问，引导学生由评价他人转向反求诸己，使主题意义的探究真正落到学生的行为层面。 2. 借助B1的对话录音，获取并勾选出对话中提到的交友建议，丰富对建立友谊的认知。 Step 2：Part B1 (Listening) 学生阅读第15页B部分的引导语与方框中的建议，思考并回答问题，为听力作铺垫。 Q1: What are Daniel, Simon and Millie talking about? Q2: How do you usually make friends? Possible answer (1) They are talking about making friends. (2) I usually make friends by being friendly and brave enough to talk to others. / I usually ask my friends to introduce me to others. / ... 学生阅读方框中的七条建议，根据已有经验预测对话中可能会提到哪些，并预先勾选。 学生听录音，完成第15页B1的勾选。 Answer 3 Join a club 3 Be brave and talk to others 3 Be nice to others 3 Smile at others 3 Ask a friend to introduce you to others 学生对照听力原文，核查答案并理解未被提及的两条建议。 7 Sit next to others on the bus （对话中说的是 school dining hall） 7 Borrow things from others （对话中未提及） 学生两人一组，讨论下面的问题，将听力内容与自身经验建立联系。 Q: Have you ever tried any ways mentioned in the conversation? If so, can you share the story of how you made friends? If not, which of the ways mentioned in the conversation would you like to try? Possible answer Version 1: Yes. I tried talking to others and smiling at others. On the first day of middle school, I saw a cute girl, and I wanted to make friends with her. I went up and smiled at her. I introduced myself and politely asked if we could be friends. She said yes and we have been best friends since that day. Version 2: Not yet. I would like to join a club so that I can get to know more people who share the same interests. 根据学生对七条建议的预测，评估学生能否借助已有经验对听力内容作出合理预判；根据学生B1的勾选结果，评估学生能否在连续的语流中准确捕捉分散的信息点；根据学生对听力原文的核查，评估学生能否区分“相似表达”与“原文信息”，避免主观臆断；根据学生分享的交友经历，评估学生能否将所学内容迁移到真实的生活情境中。 设计意图：听前引导学生阅读建议并预测答案，为听力活动设定了明确的信息目标，有效降低了听力焦虑；听后对照原文核查，特别是辨析“sit next to others on the bus”与原文“school dining hall”的差异，培养了学生尊重文本、不以主观经验代替客观信息的严谨态度；随后的分享活动，引导学生将听力内容与自身的交友经历建立联系，使语言学习从“理解他人”走向“表达自我”，实现了输入与输出的有机衔接。 3. 借助B2吴老师的独白，运用“抓关键词”的听记策略完成笔记填空，获取维系友谊的有效途径。（同时达成目标4中的信息整合） Step 3：Parts B2 & B3 (Listening and integrating) 学生阅读第16页B2的引导语与笔记框架，根据已有信息预测答案。 学生阅读B2的TIP，明确听记的策略。 TIP: When listening and taking notes, we don’t need to write down every sentence. Try to focus on the key words or phrases. 学生听吴老师的独白，用关键词或短语快速记录，完成笔记填空。 Answer (1) ask questions (2) Body language (3) look at (4) cheerful (5) happy experiences 学生两人一组核对答案，并复述吴老师给出的两条建议。 • Be a good listener: ask questions; use body language; look at your friends; nod from time to time. • Be a cheerful person: share funny stories and happy experiences; notice and care about your friends’ feelings. 学生四人小组交流更多与朋友相处的建议，拓展思维。 Q: What more advice can you give on how to get along with friends? Possible answer Express your feelings openly and honestly. / Be thankful for the little things your friends do. / Give support when your friends need it. / Spend time with your friends. / Say sorry if you are wrong. / ... 学生综合运用B1与B2的信息，独立完成第16页B3Daniel的短文填空。 Answer (1) club (2) interests (3) dining hall (4) brave (5) body language (6) look at (7) cheerful (8) cheer 根据学生对笔记框架的预测，评估学生能否借助结构化的笔记形式预判所需信息；根据学生B2的完成情况，评估学生能否运用“抓关键词”的策略记录要点，而非试图写下完整句子；根据学生对两条建议的复述，评估学生能否将零散信息整合为连贯的表达；根据学生B3的完成情况，评估学生能否综合运用两则听力材料的信息完成书面输出，实现从听到写的转化。 设计意图：B2的TIP是本节听力的策略核心，引导学生明确“听记抓关键词”而非“逐词记录”的正确方法，纠正了学生常见的不良习惯，培养了学生的听力学习策略；以笔记框架为支架，将隐性的听力理解过程显性化，帮助学生形成结构化的信息；B3要求学生综合运用B1与B2的信息完成短文，实现了从“理解”到“整合”再到“表达”的跨越，既巩固了听力所得，又为学生提供了“如何介绍交友技巧与相处之道”的语篇范式，为单元末的写作任务作了铺垫。 4. 运用相关表达，与同伴就“朋友数量”这一话题交流看法并说明理由，形成对友谊的理性认识。 Step 4：Part C (Speaking) 学生独立思考并回答问题，形成自己的初步看法。 Q: Do you have a large group of friends or just a few friends? Which is better, having lots of friends or just a few friends? Why do you think so? Possible answer I have a large group of friends. I think having lots of friends is better because I can have more fun when many friends are around. 学生听第17页C部分Kitty与Simon的对话，回答问题。 Q: Which does Simon think is better, having lots of friends or just a few? What about Kitty? Answer Simon thinks it’s better to have lots of friends. Kitty thinks it’s more important to have a few really good friends. 学生阅读对话，完成表格，梳理两人的观点与理由。 Answer (1) play team games together (2) get to know each other better (3) have more time to support each other 学生跟读录音并分角色朗读对话，注意表达不同意见时的语气。 学生深入思考并回答问题，体会对话中回应的得体之处。 Q1: Does Simon finally agree with Kitty? How do you know that? Q2: How should one decide whether to have lots of friends or just a few? Possible answer (1) Not exactly. Simon says, “Maybe you have a point.” The phrase “you have a point” suggests that he agrees with Kitty’s view on the benefits of having a few good friends. But the word “maybe” suggests that he is still unsure about changing his mind and is open to more ideas. (2) It depends on a person’s personality, needs and lifestyle. Both options have their own advantages. However, the quality of friendships matters more than the number of friends. Whether we have a few good friends or a large group of friends, we should focus on building relationships that are meaningful, supportive and healthy. 学生两人一组，以C部分对话为范例，就“拥有很多朋友还是几个朋友”交流各自的看法。 Possible answer A: ..., which do you think is better, having lots of friends or just a few? B: I think ... A: Really? I think ... B: But if you have lots of friends/just a few friends, ... A: Yes, that’s true. ... B: ... 根据学生对自身情况的初步表述，评估学生能否运用已有语言表达个人看法；根据学生对对话信息的梳理，评估学生能否准确把握两人各自的理由；根据学生对“Simon是否最终同意Kitty”的分析，评估学生能否关注语言的细微之处（如maybe的语用含义），思维的敏锐度如何；根据学生结对交流的表现，评估学生能否运用所学句式表达观点、并对不同意见作出得体的回应。 设计意图：“朋友数量”是一个开放而有张力的话题，没有标准答案，能够有效激发学生的表达欲望与思辨能力；引导学生分析Simon回应中的“Maybe you have a point.”，体会其既肯定对方、又保留己见的得体之处，渗透了“理性沟通、包容差异”的交际智慧；“应如何决定朋友的数量”这一追问，引导学生跳出非此即彼的思维定式，形成“友谊的质量比数量更重要”的理性认识，使口语交际活动成为深化单元主题意义的重要载体。 Homework For All: Listen to the recordings of Parts B1 and B2 again and try to retell the tips on making friends and getting along with friends. For some: Write a short passage of about 70 words about how you get along with your friends, using at least three tips from Parts B1 and B2. Unit 1 Friendship Integration A-C: Making friends Part A Two friends and the bear A true friend should not leave you in times of danger. 患难见真情。 Part B1 Ways of making friends 3 Join a club 3 Be brave and talk to others 3 Be nice to others 3 Smile at others 3 Ask a friend to introduce you to others Part B2 How to get along with friends Be a good listener: ask questions; body language; look at; nod Be a cheerful person: share funny stories and happy experiences; notice and care about feelings Part C How many friends to have? Simon: lots of friends — play team games together Kitty: a few good friends — know each other better; support Maybe you have a point. TIP: Focus on the key words or phrases when taking notes. 学科网（北京）股份有限公司 $