Unit 1 Friendship Integration D教学设计2026-2027学年译林版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“介绍最好朋友”写作任务，通过头脑风暴激活学生对姓名、结交过程等内容的认知，以D1五个问题为提纲支架，衔接单元前积累的人物描写词汇、形容词比较级及语篇知识。 此设计以“教—学—评”一体化为特色，自评互评表引导学生自查内容结构与语言准确，培养学习能力，范文分析从结构到时态搭建语言支架提升语言能力，真实写作任务让学生在表达中深化友谊认知，助学生提升写作与情感态度，为教师提供清晰教学路径。

译林版《英语》八年级上册 Unit 1 Friendship Integration D教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“友谊”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群中的“良好的人际关系与人际交往”子主题。涉及的语篇类型有音频、对话、图片、记叙文、表格和说明文等。本单元的教学旨在引导学生深入认识好朋友须具备的良好品质，帮助学生深刻感悟朋友间的美好情谊，理解友谊对个人生活的重要意义，掌握有效的交友技巧并积极实践，在与朋友相处的过程中体验积极的情感，树立正确的择友观，养成珍视友谊的积极人生态度，培养恰当的行为处事方式，推动学生在人际交往中实现自我完善与成长。整个单元的七个板块涉及“友谊”的多个层面。Welcome to the unit板块以词汇与释义配对的形式呈现了好朋友的品质特征，激活学生已有的知识经验；该板块还借助多人对话展现不同学生对好朋友须具备的品格的认识，激发学生对“朋友”一词含义的思考，同时为单元学习做好热身准备。Reading板块的语篇是选取自《青少年》杂志征文活动的两篇文章，通过描写两位好朋友的外貌特征、个人品质及作者的情感，引导学生感受朋友的优秀品质，感悟朋友间的美好情谊，理解友谊对个人生活的重要意义，激发学生在生活中培养优秀品质，建立健康的友谊关系。Grammar板块以谈论朋友的外貌特征和特长为情境，重点学习形容词的比较级和最高级的形式特征、表意功能和使用规则，并引导学生正确使用形容词的比较级和最高级描述朋友的外貌和特长。Word power板块重点学习后缀-ful和-less，指导学生理解其意义，总结、归纳通过添加后缀-ful和-less将名词转化为形容词的规则，并在谈论与朋友相处的语境中运用该构词规则。Integration板块以“交友”为话题，涵盖了读、听、说、写等技能的学习，首先以一则寓言故事诠释“患难相扶”的友谊真谛；然后指导学生从谈论交友方式及如何与朋友和谐相处的音频中获取关键信息，完成信息填空，并以短文的形式总结交友技巧和朋友之间的相处之道，丰富学生对于建立和维系友谊的认知；接着呈现两名学生谈论朋友数量的对话，引导学生思考并表达自己对朋友数量的看法，形成对友谊的理性认识；最后指导学生完成本单元的写作任务——模仿范文撰写一篇文章，描述自己最好的朋友，体会互相帮助、互相支持的积极情感，思考友谊的意义和价值，形成珍视友谊的积极人生态度。Assessment板块引导学生运用元认知策略进行阶段性反思和总结，自我剖析本单元学习中的收获和存在的问题，并制订有针对性的解决方案。Further study板块介绍了一首关于朋友之间相互帮助与支持的英文歌曲，要求学生运用资源管理策略，主动搜索更多与“朋友”和“友谊”相关的歌曲、诗歌、故事或电影，并与同学进行交流和分享，进一步深化对本单元主题意义的探究。本单元的主题句为“Friendships enrich our lives.”，这句话旨在引导学生思考友谊对个人生活与成长的重要性，帮助学生树立健康的择友观，运用有效的交友技巧和沟通技能，培养恰当的行为处事方式，在人际交往中建立并维系真挚的友情，让友谊之树常青。 本课是Unit 1 Integration板块D部分的教学，计划1课时，是本单元的终结性写作课。本部分呈现一组有关最好的朋友的问题，并提供一篇介绍自己最好朋友的范文，指导学生学习借鉴，根据拟定的写作提纲，撰写一篇文章介绍自己最好的朋友，内容涵盖最好朋友的姓名、双方结交的过程，以及朋友的外貌特征、个人品质等多个方面，并表达自己的感受。D1以五个问题构成写作提纲：朋友的姓名、初次见面的时间与地点、外貌特征、最优秀的品质、你对朋友的感受，引导学生梳理写作素材；D2呈现Kitty介绍自己最好朋友Joan的范文，全文六段，第一段点明好友的姓名与相识的时间地点，第二段描写外貌，第三至五段分别介绍其优秀品质并辅以具体事例，第六段表达对好友的情感，与教材第18页“Useful expressions”框中“Introduction—Main body—Conclusion”的三段式结构相呼应；教材第18页还提供了“Words about people”词汇框（从Face、Eyes、Nose、Hair、Looks、Character六个维度归类描写人物的词汇）与“Useful expressions”表达框（分Introduction、Main body、Conclusion三部分提供可借鉴的句式）；D3要求学生基于D1的答案、以D2为范例完成自己的习作，并借助教参提供的写作自评表与互评表开展评价与修改。本课时通过“头脑风暴—列提纲—读范文—学语言—写初稿—评与改—展示分享”的完整写作流程，引导学生综合运用本单元所学的话题词汇与语篇知识，完成真实的书面表达任务。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过本单元前六个板块的学习，学生已积累了较为丰富的话题词汇，能够运用helpful、honest、cheerful、humorous、caring、trustworthy、patient、thoughtful等词描述人物的品质，能够运用slim、tall、bright smiling eyes、wear glasses、wear her hair in a ponytail等表达描写人物的外貌，并掌握了形容词比较级与最高级的用法，能够运用“... is taller than me.”“... is the most wonderful friend in my life.”等句式，为本课的写作奠定了较为扎实的语言基础。在语篇知识方面，学生在Reading板块已学习过两篇介绍最好朋友的范文，对“分—总”结构与“主题句＋支撑细节”的写法有了一定的认识。但学生在写作中仍存在三类突出问题：一是时态混用，介绍相识过程时误用一般现在时，而描写外貌与品质时又误用一般过去时；二是内容空洞，习惯于堆砌形容词而缺乏具体事例的支撑，如只写“She is helpful.”，却不写“She always helps me with my homework.”；三是结构意识薄弱，段落划分随意，缺少表达情感的结尾段。 从认知与情感层面来看，“介绍我最好的朋友”这一写作任务与学生的生活高度相关，学生有话可说、有情可抒，表达动机强烈。八年级学生已具备初步的谋篇布局意识，能够在教师的引导下列出简单的写作提纲，并借助范文进行模仿写作。但学生的写作过程往往缺少规划，习惯于“想到哪写到哪”，导致详略不当、重点不突出；在评价方面，学生习惯于依赖教师的批改，缺乏依据标准进行自评与互评的能力与习惯。因此，教学中需要教师提供清晰的范文支架、语言支架与评价支架，引导学生在“写—评—改”的循环过程中不断提升写作质量，并在真实表达中深化对友谊的理解与珍视。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 借助头脑风暴，明确介绍最好朋友时应涵盖的主要内容（姓名、结交过程、外貌特征、优秀品质、个人感受）； 2. 借助D1的五个问题梳理写作素材，形成个人化的写作提纲； 3. 阅读D2的范文，分析其语篇结构（Introduction—Main body—Conclusion）与写作手法，提取并归纳介绍人物的常用表达； 4. 综合运用本单元所学的词汇、语法与语篇知识，撰写一篇介绍自己最好朋友的文章，内容充实、结构清晰、表达准确； 5. 借助写作自评表与互评表开展自评与互评，修改并完善自己的习作，在交流与分享中体会友谊的美好，形成珍视友谊的积极人生态度。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 借助头脑风暴，明确介绍最好朋友时应涵盖的主要内容；2. 借助D1的五个问题梳理写作素材，形成个人化的写作提纲。 Step 1：Brainstorming and Part D1 (Planning) 学生头脑风暴，思考并回答问题，明确写作的内容要点。 Q: When introducing your best friend, what key points should you mention? Possible answer I should mention his/her name, looks, qualities, hobbies, dreams, ... 学生独立完成第17页D1的五个问题，形成个人化的写作提纲。 Possible answer 1 Her name is Shirley. 2 I first met her two years ago when we worked together on a school art project. 3 She is tall and slim. She has the brightest smile I’ve ever seen. 4 She is helpful, patient, creative and caring. 5 I’m so lucky to have Shirley as my best friend. 教师引导学生明确本课时的写作任务与具体要求。 • 内容：涵盖好友的姓名、双方的结交过程、外貌特征与优秀品质， 并表达自己的感受； • 结构：Introduction—Main body—Conclusion 三段式，分段清晰； • 语言：正确运用介绍人物的常用表达， 并尝试使用形容词的比较级和最高级； • 细节：每一种品质都应有具体的事例加以支撑； • 时态：介绍结交过程用一般过去时， 描写外貌、品质与情感用一般现在时。 根据学生头脑风暴的结果，评估学生能否全面列举介绍好友时应涵盖的内容要点；根据学生D1五个问题的答案，评估学生能否梳理出真实、具体的写作素材，为写作做好内容准备；根据学生对写作要求的理解，评估学生能否明确本次写作的任务与标准，形成清晰的目标意识。 设计意图：头脑风暴激活学生已有的知识储备，使其明确“写什么”；D1的五个问题构成了一个简洁而实用的写作提纲，将抽象的写作任务转化为五个具体可答的问题，有效降低了写作的认知负荷，帮助学生克服“无从下笔”的畏难情绪；明确而具体的五条写作要求，既是学生写作的“路线图”，也是后续评价的“量规”，使学生的写作与评价都有据可依，体现了“教—学—评”一体化的设计理念。 3. 阅读D2的范文，分析其语篇结构与写作手法，提取并归纳介绍人物的常用表达。 Step 2：Part D2 (Reading the model) 学生阅读第18页D2 Kitty介绍最好朋友Joan的范文，将各段与其内容配对，把握语篇结构。 Answer Paragraph 1 — What is his/her name? When and where did you first meet? (Introduction) Paragraph 2 — What does he/she look like? (Main body) Paragraphs 3–5 — What are his/her best qualities? (Main body) Paragraph 6 — How do you feel about your best friend? (Conclusion) 教师引导学生归纳范文的三段式结构并板书。 Introduction: Say who your best friend is and when and where you met. Main body: Describe your best friend’s looks and best qualities. Conclusion: Say how you feel about your best friend. 学生在范文中找出可供借鉴的表达，并补充更多表达，完成下面的表格。 Possible answer (1) What is his/her name? My best friend is ... / ..., my best friend, ... / I have a best friend called ... / I have a best friend and his/her name is ... (2) When and where did you first meet? I first met her/him ... ago. / We got to know each other ... ago. / We met at/in/during ... (3) What does he/she look like? ... is taller/shorter than me. / ... has long hair/short hair/bright eyes/... / I like his/her bright smile/smiling eyes/... / ... is a girl/boy with ... / ... usually wears her hair in a ponytail/... / ... wears glasses. (4) What are his/her best qualities? ... is helpful/patient/caring/thoughtful/kind/easy-going/... / ... is a trustworthy/... person. / Kind and helpful, ... is ... / Every time I ..., he/she will ... / ... always/often ... / ... is patient/polite/... enough to ... (5) How do you feel about your best friend? ... is great/wonderful/... / ... is the most wonderful friend in my life. / I believe/hope we will be best friends forever/for life. / I’m lucky to have such a great/wonderful/... friend. / I’m so glad ... is my friend. 教师引导学生关注范文的时态运用，突破难点。 Notes: Use the simple past tense to describe when and where you and your best friend met. Use the simple present tense to describe your best friend’s looks and best qualities as well as your feelings. ☹ I meet her two years ago. → ☺ I met her two years ago. ☹ She was helpful. → ☺ She is helpful. 学生阅读第18页“Words about people”词汇框，从六个维度积累描写人物的词汇。 Face: long, round, square, small Eyes: big, small, round, bright, smiling Nose: big, small, long, short Hair: black, dark brown, long, short Looks: beautiful, pretty, lovely, handsome, cute Character: clever, smart, polite, friendly, kind, hard-working, honest, humorous, patient 学生思考并回答问题，拓展写作内容。 Q: What else can you write about your best friends? Possible answer: We can write about our best friends’ hobbies, abilities, dreams, ... 根据学生对范文各段内容的配对，评估学生能否把握介绍人物类语篇的结构特征；根据学生提取与补充的表达，评估学生能否积累并内化介绍人物的常用句式；根据学生对时态运用的判断与改错，评估学生能否正确区分一般过去时与一般现在时在本文中的不同功能；根据学生对“Words about people”的运用，评估学生描写人物的词汇储备是否丰富。 设计意图：范文是写作教学的核心支架。引导学生先分析结构、再提取语言、后关注时态，由宏观到微观，帮助学生建立起清晰的语篇图式与语言图式；需要说明的是，教参第33—34页的段落配对表存在行错位，此处依据教材原文与第18页“Useful expressions”框中明确给出的三段式结构（Introduction—Main body—Conclusion）进行处理；对时态的重点提示与改错训练，针对学生写作中最典型的错误，有效提高了语言表达的准确性；“Words about people”词汇框从六个维度归类词汇，为学生描写人物提供了丰富的素材，也培养了学生按主题归类积累词汇的学习策略。 4. 综合运用本单元所学的词汇、语法与语篇知识，撰写一篇介绍自己最好朋友的文章，内容充实、结构清晰、表达准确。 Step 3：Part D3 (Writing) 学生基于D1的答案，参照D2的范文以及第18页“Words about people”与“Useful expressions”，独立完成D3的写作。 教师提供写作自评表，引导学生在完成初稿后逐项自查。 【写作自评表】 1 你在短文中是否介绍了自己最好的朋友？ 2 你在短文的首段是否介绍了最好的朋友的姓名和双方结识过程？ 3 你在短文的主干部分是否介绍了最好的朋友的外貌特征和优秀品质？ 4 你在短文的尾段是否表达了对最好的朋友的情感？ 5 你的短文是否提供了充足的细节？ 6 你的短文是否使用了较丰富的词汇和句型来介绍最好的朋友？ 7 你的短文在拼写、语法和标点方面是否都正确？ （若某项为“否”，请在“如何改进”栏中写下修改办法。） 教师出示教参提供的范文供学生参考。 Sample My best friend My best friend is Shirley. I first met her two years ago when we worked together on a school art project. Shirley is taller but lighter than me. She is a lovely girl. She has the brightest smile I’ve ever seen. It makes her look pretty. Shirley is helpful and patient. When I have difficulty with my homework, she is patient enough to explain the problem to me until I fully understand it. Shirley is also creative. In our school projects, she always comes up with new and interesting ideas. Every time I run out of ideas, I go to her, and she often helps me look at things from different angles. What makes Shirley truly special is that she cares a lot about me. When I am down, she is always the first to notice and cheer me up. She listens to me and understands me well. I’m so lucky to have Shirley as my best friend. I hope our friendship lasts forever! 根据学生的习作，评估其能否完整涵盖姓名、结交过程、外貌特征、优秀品质与个人感受等全部内容要点；根据学生习作的结构，评估其能否按照“Introduction—Main body—Conclusion”清晰分段；根据学生习作的语言，评估其能否正确运用介绍人物的常用表达、形容词的比较级与最高级以及正确的时态；根据学生自评表的填写，评估学生能否依据标准反思自己的习作，是否具备初步的元认知能力。 设计意图：这是本单元的终结性写作任务，要求学生综合调用全单元所学的话题词汇、语法知识与语篇知识完成真实的交际任务，体现“学用一体”的教学理念。写作前的五条明确要求与写作后的七项自评表互为呼应，构成了一个完整的闭环：要求即标准，标准即量规，使学生的写作有方向、评价有依据、改进有路径；自评表引导学生由“等待教师批改”转向“主动反思改进”，充分发挥了评价的促学功能，培养了学生的元认知策略与自主学习能力。 5. 借助写作自评表与互评表开展自评与互评，修改并完善自己的习作，在交流与分享中体会友谊的美好，形成珍视友谊的积极人生态度。 Step 4：Evaluation and sharing 学生与同伴交换初稿，依据互评表的五项指标进行互评并给出建议。 【写作互评表】 评分标准：5 = Excellent 4 = Good 3 = Acceptable 2 = Needs improvement 1 短文是否介绍了作者最好的朋友？ 2 短文是否结构清晰，并详略得当地描述了最好朋友的姓名和 双方结识的过程，以及朋友的外貌特征和优秀品质等不同方面， 并表达对朋友的情感？ 3 短文各段的细节是否充足？ 4 短文是否使用了较丰富的词汇和句型来介绍最好的朋友？ 5 短文在拼写、语法和标点方面是否都正确？ 学生根据同伴的建议修改自己的习作，完成二稿。 学生在小组内朗读自己的习作，小组推选一篇最佳习作在全班展示分享。 师生共同点评展示的习作，重点关注内容是否充实、结构是否清晰、细节是否具体、语言是否准确丰富。 教师引导学生回扣单元主题，总结提升。 Q: Why do friendships enrich our lives? Possible answer: Because a true friend stands by our side in times of danger, cheers us up when we are down, and helps us become better people. With friends around, our lives become fuller, warmer and more meaningful. 教师布置本单元的自我评价任务（第19页Assessment），并引导学生完成Workbook第122页的练习。 根据学生互评表的填写，评估学生能否依据标准客观评价同伴的习作，并提出具体、可行的改进建议；根据学生二稿的修改情况，评估学生能否吸纳他人的建议改进自己的习作，写作质量是否得到提升；根据学生的展示与分享，评估学生的口头表达能力与倾听、欣赏他人的态度；根据学生对“友谊为何丰富我们的生活”的总结，评估学生能否在真实的表达中深化对单元主题意义的理解。 设计意图：构建“自评—互评—修改—展示”的完整评价闭环，把评价作为学习的一部分而非学习的终点，充分发挥评价的促学功能。互评表从内容、结构、细节、语言与规范五个维度设立指标，与自评表相互补充，既引导学生关注写作的宏观结构，又促使其留意语言的微观准确；在完成二稿的过程中，学生经历了“接受反馈—反思调整—重新表达”的完整过程，写作能力与反思能力同步提升；最后的总结提升回扣单元主题句“Friendships enrich our lives.”，引导学生在写作与分享中学会欣赏、学会感恩，形成珍视友谊、感恩相伴的积极人生态度，使单元主题在真实的学习活动中落地生根。 Homework For All: Revise your article according to your partner’s suggestions and hand in the final version. For some: Finish the Assessment on page 19 and the exercises on page 122 of the Workbook; then search for a song, poem or short story about friendship and share it with your classmates. Unit 1 Friendship Integration D: My best friend Structure Introduction Say who your best friend is and when and where you met. My best friend is ... / I first met her ... ago. Main body Describe your best friend’s looks and best qualities. ... is taller than me. / ... has bright smiling eyes. ... is helpful/patient/caring/thoughtful. Every time I ..., he/she will ... Conclusion Say how you feel about your best friend. ... is the most wonderful friend in my life. I hope we will be best friends forever. Tenses: 结交过程 → 一般过去时 外貌、品质、情感 → 一般现在时 ☹ I meet her two years ago. → ☺ I met her two years ago. TIP: Support every quality with a specific example. Friendships enrich our lives. 学科网（北京）股份有限公司 $