8.2 守护正义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“守护正义”核心知识点，涵盖正义的内涵、价值及守护路径。以“上海地铁救助案”真实案例导入，通过“怎么看”“怎么想”引导学生初步感知，承接“坚守公平”，构建“认知—理解—践行”的学习支架。 此资料亮点在于“一案到底”情境驱动教学，子议题从内涵价值到守护路径层层递进。通过“扶不扶”微型思辨培养责任意识，结合司法判决引用《民法典》条款强化法治观念，国际正义部分渗透政治认同，助力学生从感性认知升华为理性行动，教师教学逻辑清晰且易操作。

26八上《守护正义》教学设计 一、教材分析 本框是统编版道德与法治八年级上册第三单元第八课第二框内容，在“坚守公平”的基础上进一步聚焦“正义”这一核心议题。教材以“认知正义—理解价值—践行守护”为逻辑主线：先通过具体行为辨析明确正义的内涵；再从个人、社会、国家三个维度阐释正义的价值；最后落脚于守护正义的多元路径——个人层面需兼具勇气与智慧，司法层面需坚守公正底线，国际层面需维护国际正义。本框是培养社会责任感与法治观念的关键课时，核心任务是引导学生将正义理念转化为实际行动。 2、 学情分析 八年级学生对“正义”有朴素的感性认知，能辨别校园欺凌、见义勇为等常见的正义与非正义行为。但受年龄与社会阅历限制，学生对正义的内涵、价值缺乏系统的理性思考，难以深入理解正义与制度、法律的深层关联。在行为层面，面对非正义现象时易陷入“不敢为”（畏惧冲突）或“鲁莽为”（缺乏策略）的困境，且对司法公正、国际正义等宏观内容了解较少。因此，教学需以“上海地铁救助案”这一真实案例为主线，通过情境分析和问题链引导学生从感性认知上升为理性认知，掌握“见义智为”的方法。 三、教学目标 政治认同：认同我国通过司法公正维护社会正义的举措，理解中国作为国际正义守护者的角色担当。 道德修养：能够运用正义标准评判社会现象，在日常生活中自觉养成正直、勇敢的道德品质。 法治观念：理解司法是维护社会公平正义的最后一道防线，树立通过法律途径实现正义的信心。 责任意识：认识到守护正义是每个公民的责任，初步掌握以理智且有效的方式践行正义的方法。 四、教学重难点 教学重点：正义的内涵与价值；个人守护正义和司法维护正义的途径与方法。 教学难点：在复杂情境中如何权衡“勇为”与“智为”，将守护正义的意愿转化为安全、有效的实际行动。 五、设计思路 本课以“上海地铁救助案”为贯穿全课的主线案例，以“为何一‘扶’激起千层浪？——如何一‘扶’让正义得到守护？”为议题统领，按照“是什么—为什么—怎么办”的认知逻辑设计两个子议题。子议题一聚焦正义的内涵与价值，通过“行为判断—冲突分析—价值提炼”三个层次引导学生理解正义的核心要义；子议题二聚焦守护正义的路径，通过“个人（勇气与智慧）—司法（公正防线）—国际（中国担当）”三个层面层层推进。教学过程中注重“一案到底”，以真实情境驱动深度思考，以合作探究促进价值认同。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入 呈现情境：播放或讲述上海地铁救助案新闻片段：2023年12月，上海地铁站扶梯上，七旬老人古女士突然向后摔倒。后方柴先生下意识挺身而出扶住老人，自己却腿部骨折，支出医疗费4200余元。事后相关部门拟为柴先生颁发“见义勇为”证书，需老人确认救助事实，老人却以“未要求其帮忙”为由拒绝。 提出问题：你如何看待柴先生的行为？如果你是柴先生，面对这样的结果，你会怎么想？引导学生初步感知“正义”话题，导入课题《守护正义》。 以真实案例制造认知冲突，激发学生学习兴趣和探究欲望，为后续“一案到底”教学奠定基础。从“怎么看”“怎么想”两个角度切入，引导学生既关注行为定性，也关注情感体验，拉近学生与案例的距离。 子议题一：为何一“扶”激起千层浪？——探究正义的内涵与价值 环节1：辨析行为，明确内涵。呈现议学情境（柴先生扶人与老人拒绝两个场景）。 设问：柴先生和老人的举动，分别属于什么行为？你是如何判断的？引导学生从“是否符合道德规范”“是否有利于促进社会进步、维护公共利益”两个维度进行判断。 总结正义的内涵：正义行为有利于促进社会进步、维护公共利益。 环节2：聚焦冲突，探究价值。呈现老人拒绝配合后舆论一边倒谴责的社会反响。核心设问：柴先生见义勇为反被拒绝配合，这件事为什么会让这么多人愤怒？社会舆论到底在维护什么？ 追问：对个人而言，伤害了什么？对社会而言，可能带来什么连锁反应？引导学生从“对个人尊严的伤害”和“对社会风气的侵蚀”两个角度展开讨论，并归纳正义的两大价值：①正义保障人们有尊严地生活——保障每个人的合法权益，对弱者给予必要的扶助；②正义营造风清气正的社会风尚——惩恶扬善，为社会注入正能量。 通过“行为定性—冲突分析—价值归纳”三个层次，引导学生从感性认知逐步上升到理性认知。核心设问“为何愤怒”直击学生朴素正义感，答案从“对个人”和“对社会”两个维度展开，自然导出正义的两个价值维度，避免抽象说教。 子议题二：如何一“扶”让正义得到守护？——探究守护正义的路径 环节1：个人守护正义——需要勇气和智慧。承接：面对老人摔倒，我们到底该不该扶？怎么扶？活动：开展“老人跌倒扶不扶”微型思辨，学生举手表态“会扶”或“不会扶”并简要说明理由。教师点评：选择“会扶”体现的是勇气；同时引导思考“怎么扶”，引出“见义智为”的概念——先观察老人状态、呼叫旁人共同施救、及时报警求助、保留证据等。 总结：守护正义需要勇气和智慧，既要敢于斗争，也要讲究策略，善于做到见义智为。 环节2：司法维护正义——最后一道防线。呈现案件后续：柴先生向上海铁路运输法院起诉，法院调取监控、查阅诊断报告，认定救助事实，依据《民法典》第183条判决老人补偿柴先生7000元。 展示民法典第183条、184条原文（“好人条款”）。设问：法院的判决起到了什么作用？为什么说司法是守护正义的最后一道防线？ 总结：公正司法是捍卫正义的最后一道防线，司法机关坚持以事实为根据、以法律为准绳。 环节3：维护国际正义——中国的担当。过渡：守护正义的逻辑从个人到国家是相通的——个人需要勇气、智慧和法律保障；国际舞台上，中国同样需要担当。呈现中国在国际社会中的正义立场：坚持国家不分大小、强弱、贫富一律平等，反对霸权主义和强权政治，推动构建公正合理的国际秩序。总结：正义是全人类共同价值，中国始终是国际正义的守护者。 三个环节分别对应“个人—司法—国际”三个层面，层次递进。个人层面通过“扶不扶”思辨落实“勇气与智慧”；司法层面通过柴先生案的判决结果让学生理解“公正司法”的保障作用，并引入民法典条文增强法治教育；国际层面通过拓展升华，实现从个人到国家的视野拓展，体现“守护正义”的完整逻辑。 课堂总结 知识梳理：以板书或思维导图形式回顾本课核心内容——正义的内涵（是什么）、正义的价值（为什么）、守护正义的路径（怎么做：个人勇气与智慧+司法公正+国际正义）。课堂寄语：“‘扶’是一个动作，更是一种选择。它考验勇气，也需要智慧；它关乎个人良知，更依赖法律撑腰。从自己敢扶，到社会护扶，再到中国在国际上为公道发声——正义从来不是孤勇，而是我们共同的信仰。愿你们永远心怀善意，也永远懂得保护自己；愿每一次伸手，都不被辜负。” 引导学生形成系统化的知识结构，同时以情感寄语实现价值升华，呼应核心素养目标中的“责任意识”和“道德修养”培养。 拓展作业 （仅作参考，请按照实际布置） 搜集一则生活中“守护正义”的新闻或事例，运用本节课所学知识，从“个人守护”和“司法维护”两个角度写一段简短点评（200字左右）。 引导学生关注社会生活，学以致用，将课堂所学延伸到课外实践，深化对守护正义路径的理解。 7、 板书设计 八、教学反思 本课以“上海地铁救助案”一案到底，案例真实、情节完整，能有效承载“正义的内涵与价值”“守护正义的路径”全部知识点。学生围绕“扶不扶”的讨论参与度高，从“行为判断”到“价值分析”再到“路径探究”的逻辑链清晰。但在“个人守护正义”环节，学生对“见义智为”的具体方法讨论可更深入，后续可补充更多情境模拟活动，引导学生将“勇气+智慧”内化为实际行动能力。国际正义部分因离学生生活较远，课堂引导时需加强与个人守护正义的逻辑关联，避免显得突兀。整体而言，本节课达成核心素养目标，学生能运用正义标准评判社会现象，树立了守护正义的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $