9.1 社会责任我担当 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会责任我担当”核心知识点，以重庆彭水山体崩塌事件新闻导入，前承“社会关系与身份”认知，后启“奉献社会我践行”行动，通过“识责—明责—践责”三阶递进，以网格员群体情境一案到底构建学习支架。 此设计特色为真实情境贯穿教学，用网格员多重角色归纳责任内涵，逆行疏散视频与代价回报对比深化认知，“我的‘敲门’”活动落实行动。体现责任意识与政治认同，助学生从被动担责转向主动担当，为教师提供清晰框架与可操作实践素材。

26八上《社会责任我担当》教学设计 一、教材分析 本框是统编版道德与法治八年级上册第九课《积极奉献社会》的起始课，在第三单元“勇担社会责任”中起统领作用。教材围绕“责任”这一核心概念，构建了“内涵解析—价值认知—行为践行—态度升华”的递进框架。本框既是前序“社会关系与身份”的深化，又为后续第二框《奉献社会我践行》奠定思想和行动基础。 教材内容包含三个逻辑层次：一是责任的内涵与表现，即“责任是一个人分内应该做的事情”；二是做负责任的人，包括对自己负责、对他人负责、对国家和社会负责三个维度；三是承担责任的代价与回报及正确态度。三个层次从“知责任”到“析责任”再到“负责任”，层层递进。 2、 学情分析 八年级学生在日常生活中已接触过责任相关场景，对“责任”有初步感性认知，能说出“学生要好好学习”等责任内容。但存在两大困惑：一是将责任简单等同于表层行为，对责任的深层内涵及不同层面责任的关联理解不足，易将责任割裂看待；二是容易将责任视为外部强加的负担，缺乏主动担当的内驱力，面对需要付出时间精力或牺牲个人利益的责任场景时，易产生畏难或敷衍心理。 此外，学生具有履行责任的朴素意愿，对榜样故事、互动体验等形式接受度高，适合通过具体案例搭建抽象责任概念与生活的连接，引导其从“被动担责”走向“主动担当”。三、三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框核心素养目标如下： 政治认同：理解个人责任与国家发展、社会进步的紧密联系，认同“国家发展离不开个人担当”的理念。 道德修养：培养对自己、他人和社会负责的品质，树立“我为人人、人人为我”的道德观念。 健全人格：辩证看待承担责任的代价与回报，培养“不计个人得失、勇于担当”的心理品质。 责任意识：明确不同身份对应的责任，主动在生活中践行责任，培养主人翁意识和担当精神。 四、教学重难点 教学重点：责任的内涵与表现；做负责任的人（对自己、对他人、对国家和社会负责）的具体要求。 教学难点：辩证理解承担责任的代价与回报，突破“责任是负担”的消极认知，将责任认知转化为自觉行动。 五、设计思路 本课以重庆彭水山体崩塌事件中的网格员群体为核心情境一案到底，遵循“从小到大”的认知规律，以“识责—明责—践责”三阶递进组织教学。 总议题：如何理解“责任”与“担当”？——以重庆彭水山体崩塌事件中的网格员群体为例。 三个子议题： 子议题一“识责——什么是责任？”：从网格员的多重角色归纳责任的含义（对应教材P75） 子议题二“明责——承担责任我行动”：分析网格员如何做到对自己、对他人、对社会和国家负责（对应教材P76-P78） 子议题三“践责——如何做一个负责任的人”：从网格员推及自身，落脚到“我”的行动（对应教材P76-P78） 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入 呈现新闻：2026年7月17日重庆彭水山体崩塌 以真实新闻事件导入，引起学生注意，快速聚焦“责任”主题，为后续学习铺垫情境。 子议题一： 识责——什么是责任？ 环节：认识网格员的多重角色。呈现网格员群体素材，展示网格员在家庭、社区、街道中的多重身份，学生填写表格，归纳不同角色的分内事。 核心设问：“网格员扮演了哪些角色？这些角色需要承担的责任有哪些？” 结论呈现：责任=分内应该做的事情（P75）。 拓展追问：“我们作为学生、子女、公民，分内事分别是什么？”。 从网格员的多重角色切入，通过填表归纳让学生自己“发现”责任的定义，而非教师直接灌输。拓展追问建立“角色→责任”的认知框架，帮助学生理解责任随角色变化而变化。 子议题二： 明责——承担责任我行动 环节2：对自己负责。呈现网格员成为路径素材：选拔、培训、学习隐患排查、信息采集、调解纠纷、应急处突等。 核心设问：“网格员为什么要接受持续的培训和学习，把功夫下在平时？”学生回答后教师归纳：网格员把功夫下在平时，是在对自己负责。 结论：对自己负责是对他人负责的前提（P76）。 从“成为网格员需要什么条件”切入，让学生理解“对自己负责是承担其他责任的基础”，建立日积月累与关键时刻担当的逻辑关联。 环节3：对他人负责。播放“彭水网格员逆行疏散群众”视频片段。 核心设问：“所有人都往外跑的时候，网格员为什么要往里冲？他们这么做的结果是什么？”学生观看后讨论，教师引导：网格员把自己的安危放在一边，把别人的安危放在自己前面——这就是对他人负责。呈现多方救援力量素材，总结：无数人的尽责，织成一张守护生命的责任网。 结论：对他人负责——平等真诚、心怀感恩、主动关心、尽己所能（P77）。 通过视频形成情感冲击，以“逆行”这一具象化行为导出“对他人负责”的知识点，避免抽象说教。多方救援力量素材帮助学生从“一个人”看到“一群人”，理解责任网络。 环节4：代价与回报。呈现材料：网格员敲门时遭住户误解、被骂“小题大做”；获救者说“要是没有他们，命就交代了”。播放网格员哽咽回忆视频片段。 核心设问：“网格员在这次疏散中付出了什么？收获了什么？这对我们做负责任的人有什么启示？”学生讨论后教师总结：代价——时间、精力、被误解甚至生命危险；回报——挽救生命、赢得信任、增长才干、问心无愧。 结论：承担责任有代价也有回报，正确态度是甘于奉献、不计得失（P78）。 通过“被误解”与“获感谢”的前后对比，让学生直观感受代价与回报的一体两面。以“哽咽回忆”处理同事失联的真实细节，让“甘于奉献”的态度不是空洞口号，而是在眼泪中站住的担当。 子议题三： 践责——如何做一个负责任的人 环节6：国家发展靠人人尽责。展示各行业尽责群像（科学家、工人、农民、教师、医生、网格员）。 核心设问：“每一个岗位把分内事做到极致，会产生什么力量？”学生回答后教师总结：强国建设、民族复兴，是每一个普通人把分内之事做到极致的总和。结论：国家发展、社会进步离不开每个人的担当和奉献（P78）。 从网格员推及所有职业，让学生看到“尽责”不是某个群体的专利，而是每个普通人都能做到的事。打通“个人尽责”与“国家强大”的逻辑链。 环节7：我的“敲门”——落实到行动。活动任务：学生在纸上写下“我的‘敲门’是什么？——我在________（班级/家庭/校园）中，可以在________这件事上‘多做一步’。”学生写，不分享，留给自己。教师总结：负责任，不是及格就好，是把“分内”的边界往外推一步。网格员推了这一步，救了60多人。我们推了这一步，就能让身边的人、让这个世界好一点点。最终升华：强国路上，没有旁观者。每一个“我”都尽责，才有“我们”的中国。 以“写下来”这个动作完成“从认知到行动”的转化。不分享、不评判，给学生留下内省空间。“多做一步”的表述具象化“担当”的含义，降低行动门槛。“强国路上，没有旁观者”呼应课题“我担当”，完成从“他们”到“我们”的价值认同。 课堂总结 以板书回顾本课框架：识责——责任=分内应该做的事；明责——对自己负责+对他人负责+承担代价+对社会和国家负责；践责——国家发展靠人人尽责+“我的‘敲门’”。 7、 板书设计 八、教学反思 本课以重庆彭水山体崩塌事件中的网格员群体为核心情境“一案到底”，“识责—明责—践责”三阶递进清晰，学生从具体事件中归纳责任定义的效果较好。但“代价与回报”环节涉及同事失联的真实细节，情感冲击较强，部分学生可能需要情绪缓冲时间；此外，“国家发展靠人人尽责”环节从网格员推及所有职业，如能补充学生身边的榜样（如学校保安、保洁人员），距离感会进一步降低。后续可设计“责任践行一周记”活动，将课堂认知转化为持续行动。 学科网（北京）股份有限公司 $