9.2 奉献社会我践行 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“奉献社会我践行”核心知识点，承接“关爱他人”“服务社会”，是“责任与奉献”主题的落脚点。通过保定学院西部支教群体新闻素材导入，以“大风”隐喻设问激发兴趣，引导学生从认知奉献表现、意义到践行路径。 以“支教群体”为核心情境采用议题式教学，通过“假如我去支教”情境活动生成践行路径，体现政治认同（共青团知识）、道德修养（奉献精神）、责任意识（时代责任）。如共青团知识竞赛、志愿服务讨论，助学生内化奉献精神，教师教学避免空洞说教，增强实践指导意义。

26八上《奉献社会我践行》教学设计 一、教材分析 本框“奉献社会我践行”是统编版《道德与法治》八年级上册第三单元第九课《积极奉献社会》的第二框题，在逻辑结构上承接第一框“关爱他人”和前一框“服务社会”，是“责任与奉献”主题的落脚点与归宿。 本框的核心内容是引导学生将奉献意识转化为实际行动，回答“如何践行奉献”这一实践命题。教材围绕“奉献社会的表现—奉献社会的意义—奉献社会的践行路径”三个层次展开，从认知到情感再到行动，体现了“知行合一”的编写理念。教材内容注重从学生生活经验出发，通过“生活观察”“探究与分享”等栏目，引导学生发现身边奉献的具体表现，理解奉献对个人成长与社会进步的深层价值，最终落脚于“自觉加强学习”“向团组织靠拢”“参与志愿服务”“担当时代责任”四个践行维度，具有较强的实践指导意义。 本框是第三单元的最后一框，也是八年级上册“社会生活”“社会责任”主题的总结性内容，对于帮助学生树立正确的价值观、增强社会责任感、明确人生方向具有重要意义。教师在教学中应避免空洞说教，注重将宏大叙事与学生生活实际相衔接。 二、学情分析 知识基础方面：八年级学生经过前几课的学习，对“责任”“关爱他人”“服务社会”等概念已有一定认知，初步理解了个人与社会的关系，具备了基本的公民意识和社会责任感。但学生对“奉献”的理解往往停留在“做好事”“帮助别人”的表层，对奉献的深层内涵和多元表现形式认识不够全面。 心理特点方面：八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思维活跃、乐于参与、具有较强的好奇心和表现欲，对鲜活的人物故事有较强的情感共鸣。但部分学生存在“奉献是大人的事、与我无关”的认知偏差，或认为“奉献就是牺牲自我”的片面理解，需要通过具体案例和情境体验加以纠正。 生活经验方面：部分学生有过参与志愿服务、社区公益活动的经历，但多为被动参与，缺乏对奉献意义的深度思考。同时，学生对“中国共青团”的认知较为模糊，对团的性质、入团程序等缺乏系统了解，需要教师进行知识补充和价值引领。 三、教学目标 政治认同：通过了解共青团的性质与作用，认同奉献社会是社会主义核心价值观的体现，坚定“听党话、跟党走”的政治信念。 道德修养：通过感悟支教群体的奉献精神，培养关爱他人、服务社会、无私奉献的道德品质。 健全人格：通过分析奉献对个人成长的意义，形成积极向上、乐于奉献的健康人格，增强“被需要”的价值感。 责任意识：通过“假如我去支教”情境活动，明确奉献社会的践行路径，主动承担时代责任。 四、教学重难点 教学重点：奉献社会对个人及社会的意义；以实际行动奉献社会的四条践行路径。 教学难点：引导学生将奉献精神内化于心、外化于行，克服“奉献与我无关”或“奉献就是牺牲”的认知偏差。 五、设计思路 本节课以“保定学院西部支教群体”为核心情境素材，采用议题式教学法，以总议题“用心‘青’听一群‘大风吹不走的老师’的故事” 贯穿课堂始终，统领两个子议题。 子议题一“缘起：为何坚守” 聚焦“是什么”与“为什么”，通过分析支教群体带来的“且末之变”，引导学生自主归纳奉献社会的表现与意义； 子议题二“践行：如何‘出发’” 聚焦“怎么办”，通过“假如我去支教”情境模拟活动，让学生在角色代入中自主生成“学本领、跟团走、做志愿、担责任”四条践行路径。 整体设计遵循“感知奉献—理解奉献—践行奉献”的认知逻辑，以“听故事”开始，以“写故事”结束，将宏大叙事与学生生活实际相联结，实现从情感共鸣到行动承诺的递进。共青团知识竞赛嵌入活动之中，增强趣味性和参与感。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入 1. 呈现新闻素材：展示“新闻链接”图文——保定学院15名毕业生扎根且末26年的故事，引出“大风吹不走的老师”这一意象。 2. 设问激趣：引导学生思考“‘大风’指什么？‘吹不走’又意味着什么？” 3. 揭示总议题：今天我们走进这群“大风吹不走的老师”的人生故事，一起学习《奉献社会我践行》。 以新闻热点导入，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。“大风”的隐喻（既指自然风沙，也指困难诱惑）引发学生对支教群体精神品质的初步感知，为总议题的展开奠定情感基础。 子议题一：缘起——为何坚守？ ◆环节1：认识奉献的表现 1. 呈现议学情境：展示保定学院15名青年响应西部大开发号召、扎根且末支教的事迹。 2. 引导议学思考：这群青年的行为是什么行为？你在他们身上学到了哪些可贵的品质？ 3. 归纳总结：奉献是社会责任感的集中表现，表现形式多种多样。引导学生补充身边奉献的具体表现（社区服务、环境保护、敬老助残、爱岗敬业等）。 ◆环节2：探究奉献的意义 1. 呈现议学情境：展示“且末之变”探究材料——从土坯房到教学楼、从“读书不如放羊”到“未来可期”的憧憬、从15人到近万名学生走出沙漠。 2. 组织议学分享：结合材料，从“对个人”和“对社会”两个维度分析支教老师带来的变化。 3. 引导知识生成：追问“支教老师自身收获了什么”，引出“相互滋养”的概念。 4. 归纳总结：奉献社会的意义——对个人（视野拓展、知识丰富、能力提高、道德境界提升）；对国家社会（推动国家发展和社会进步、形成向上向善的力量、促进社会和谐美好）。 以“且末之变”为主问题统领“奉献是什么”和“奉献为什么”两个知识点，避免分两环节讲解带来的割裂感。通过具体数据和细节，让学生在分析中自主归纳，避免教师直接灌输。追问“支教老师自身的收获”帮助学生打破“奉献=牺牲”的认知偏差，理解奉献的双向意义。 子议题二：践行——如何“出发”？ 1. 情境过渡：播放《感动中国》颁奖辞，引出保定学院支教群体当选“感动中国2024年度人物”。 2. 发布情境活动：假设你是保定学院应届毕业生，看到“2026年西部支教招募令”，决定报名。以小组为单位，完成《赴疆支教申请意向书》。 3. 组织活动一：我的“硬核”准备 小组讨论：作为师范生，学好哪些课程、掌握哪些技能才能胜任边疆教学工作？ 引导学生归纳：学科专业知识、教育学/心理学、普通话/少数民族语言、多媒体教学技术等。 追问启发：这给我们以实际行动奉献社会什么启发？→ 自觉加强学习，不断增强本领。 4. 组织活动二：我们的“引路人” ①嵌入“共青团知识闯关”竞答，内容包括：共青团的性质、团歌名称、成立时间、入团年龄、团徽构成、入团申请书提交对象等。 ②追问启发：向团组织靠拢给我们以实际行动奉献社会什么启发？→ 追求进步，主动向团组织靠拢。 ③结合教材P81，总结共青团的性质和作用。 5. 组织活动三：我的“行动”证明 ①小组讨论：中学阶段可以参加哪些力所能及的志愿服务活动？ ②学生列举：社区清洁、垃圾分类宣传、植树绿化、敬老院陪伴、图书馆整理图书、衣物图书捐赠等。 ③追问启发：这给我们以实际行动奉献社会什么启发？→ 积极参与志愿服务活动。 6. 组织活动四：我的“承诺” ①小组创作一句“青春誓言”，表达扎根边疆、奉献社会的决心。 ②示例：“把青春种在祖国最需要的地方”“让教育的根锁住流沙”“像胡杨一样扎根边疆”。 ③追问启发：这给我们以实际行动奉献社会什么启发？→ 勇于担当时代责任。 7. 归纳总结：以实际行动奉献社会的四条路径——学本领、跟团走、做志愿、担责任。 以“假如我去支教”情境活动串联“怎么办”的全部知识点，让学生在角色代入中自主建构践行路径，而非被动听讲。四个活动板块分别对应四条践行路径，逻辑清晰、层层递进。嵌入共青团知识竞赛，增强趣味性和参与感，同时完成共青团相关知识的教学。整个环节将“分析他人”转化为“审视自我”，实现从认知到行动的转化。 课堂总结 1. 展示板书结构：带领学生回顾本课逻辑框架——奉献是什么（表现）→奉献为什么（意义）→奉献怎么办（路径）。 2. 呈现课堂寄语：“奉献社会，既能成就他人，也能丰盈自己。同学们，伟大出自平凡，平凡造就伟大。愿你们将‘小我’融入‘大我’，用行动证明：强国复兴，我在其中；奉献社会，我必践行！” 3. 升华主题：呼应总议题“用心‘青’听一群‘大风吹不走的老师’的故事”——今天我们听的是他们的故事，希望未来的某一天，别人也能听到你们的故事。 通过板书回顾帮助学生建构系统知识框架。寄语呼应总议题，完成从“听故事”到“写故事”的情感闭环，实现从认知到信念的升华。 7、 板书设计 八、教学反思 本节课以“保定学院西部支教群体”为主线，通过“听故事—析变化—探原因—见行动”的情感线索，较好地将宏大叙事与学生生活相联结。成功之处在于：“假如我去支教”情境活动有效调动了学生的参与积极性，实现了从“旁观者分析”到“代入者决策”的转变；两个子议题的逻辑划分清晰，避免了知识点割裂。改进方向在于：学生讨论的深度和广度存在差异，部分小组活动流于形式，今后需进一步明确小组分工、加强巡视指导；共青团知识竞赛环节时间把控需更精准，避免冲淡主线节奏。整体而言，本节课基本达成了“以情动人、以理服人、以行育人”的设计目标。 学科网（北京）股份有限公司 $