1.2 我们都是社会中的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“个人与社会的关系”核心知识点，通过十五运会“小海豚”志愿者视频导入，承接上框对社会生活的初步感知，引导学生理解人是社会关系“结点”、身份在社会关系中确定等内容，借助社会关系网络图等支架构建认知。 以“解码‘显眼小海豚’”为总议题，通过“探‘网’”“溯‘源’”子议题递进，融合政治认同与责任意识素养。绘制社会关系网络图助学生理解多重角色，“青春合伙人”行动清单促知行转化，情境教学与活动探究提升学生社会视角，为教师提供逻辑清晰、素材鲜活的教学方案。

1.2《我们都是社会中的一员》 教学设计 一、教材分析 本框题《我们都是社会中的一员》是统编版（2024）八年级上册道德与法治第一课《丰富的社会生活》的第二框内容。教材围绕“个人与社会的关系”这一核心展开，通过“生活观察—理论归纳—实践应用”的逻辑主线，引导学生认识“人是社会的人”、人的身份是在社会关系中确定的，以及个人与社会相互依存、相互促进的关系。本框承接上一框《我与社会》对社会生活的初步感知，进一步引导学生从“认识社会”走向“理解自我在社会中的定位”，为本单元后续学习“在社会中成长”和“网络生活新空间”奠定认知基础。教材运用社会关系网络图、马克思经典论述、生活情境案例等载体，将抽象理论形象化，旨在培养学生的社会认同感和责任意识。本框主要知识点包括：（1）人是社会的人，每个人都是社会关系“大网”上的一个“结点”；（2）人的身份是在社会关系中确定的，社会关系可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系；（3）社会为人的生存和发展提供物质支持和精神滋养；（4）社会的发展离不开每个人的努力。 二、学情分析 已有基础：八年级学生正处于青春期，自我意识逐渐增强，对自身在社会中的角色和地位有一定程度的思考。他们能够感知家庭、学校等初级社会关系，对“我是谁”有初步的身份认知。 存在问题：学生对于地缘关系、业缘关系的认知较为模糊，对于“社会关系如何塑造个人身份”“个人与社会的深层联结”等抽象概念理解仍显薄弱。部分学生可能过于关注自身，忽视个人与社会的紧密联系；有些学生虽意识到自己生活在社会中，但对个人与社会相互依存的具体表现缺乏深入理解。 教学对策：教学中借助可视化工具（如社会关系网络图）和生活化案例（如“小海豚”志愿者素材），将抽象理论转化为具象的生活经验，引导学生从“自我中心”思维模式向“社会视角”过渡。 三、核心素养目标 核心素养 教学目标 政治认同 通过理解个人与社会的不可分割性，认同个人发展与社会进步紧密相连，增强集体意识和社会责任感 道德修养 在反思自身社会关系的过程中，体会他人的帮助之谊，培育感恩、友善、尊重他人的美德 健全人格 通过绘制社会关系网络图，理解个人在社会中的多重角色，培养合群、协作的品格 责任意识 明确“社会的发展离不开每个人的努力”，激发从身边小事做起、为社会做贡献的意愿和行动力 四、教学重难点 教学重点： （1）理解人是社会的人，每个人都是社会关系“大网”上的一个“结点”； （2）理解人的身份是在社会关系中确定的； （3）理解社会为个人提供物质支持和精神滋养，社会的发展离不开每个人的努力。 教学难点：将“个人离不开社会，社会需要个人”的理性认知，内化为感恩社会、服务社会的责任意识和自觉行动。 五、教学过程 教学环节 教师教学活动 设计意图 （一）导入新课：解码“显眼小海豚” 新闻链接导入：播放十五运会“小海豚”志愿者相关视频素材，呈现新闻链接，提问：“‘小海豚’们为什么表示最不后悔的就是报名了十五运会的志愿者，参与到这场社会体育盛事中？”引导学生初步思考个人与社会的关系。揭示总议题：解码“显眼小海豚”，破译我与社会“双向奔赴”的密码。 以时政热点“小海豚”志愿者导入，激发学生兴趣，制造认知冲突，引出本课总议题，为后续探究做情感和认知铺垫。 （二）子议题一：探“网”——解密“小海豚”的身份之谜 活动1：身份大起底。呈现“小海豚”的多重身份信息：在赛场上他们是“志愿者”，在家庭中是“子女”，在学校中是“学生/同学”。提问：“同一个‘小海豚’，为什么在不同场合有这么多不同的‘名字’？”引导学生理解身份随社会关系而变化。 活动2：绘制社会关系网络图。PPT展示“小海豚的社会关系网络图”（运动员、老师、同学、邻居、父母、观众等），引导学生独立填写表格，并结合生活经验，试着绘制“小海豚”的社会关系网络图，在小组内进行交流与分享。 活动3：社会关系分类。呈现“小海豚”的各类社会关系，引导学生辨析其类型（血缘关系、地缘关系、业缘关系）， 结合教材P7“相关链接”进行归纳总结。提炼知识点： （1）人是社会的人，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”； （2）人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中具有不同的身份。 通过“小海豚”具体案例，将抽象的“社会关系网”概念可视化。绘制关系网络图的活动帮助学生直观理解“人是社会关系上的结点”；身份辨析活动引导学生理解“身份由社会关系决定”这一核心观点。 （三）子议题二：溯“源”——探索“小海豚”亮眼的双重密码 活动1：观点辨析。呈现观点：“有人说，‘小海豚’之所以‘亮眼’，全靠自己努力。”组织小组合作探究，要求学生结合视频材料说说对这一观点的看法。引导学生认识到：个人努力固然重要，但离不开赛会平台、培训课程、物质保障、学校支持等社会支撑。 活动2：溯源社会支持。提问：“结合视频和生活经验，说说社会为‘小海豚’的成长提供了哪些支持？”引导学生从培训学习（前期课程、反复演练、导演组指导、礼仪站姿引领——对应“精神滋养”）和衣食住行（统一志愿服装、工作餐、饮用水、住宿保障、交通保障——对应“物质支持”）两个维度进行归纳。 活动3：一句话点赞“小海豚”。呈现要求：“他们是‘城市最温暖的坐标’，是十五运会顺利举办不可或缺的重要组成部分。请你用一句话来点评‘小海豚’的贡献。”组织小组内分享、互评互赞，推选“最佳点评”进行全班展示。 提炼知识点： （1）社会为人的生存和发展提供必要条件，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养； （2）社会的发展离不开每个人的努力，社会是由人构成的，任何一个社会的存在和发展都是人们共同努力的结果。 通过观点辨析激发思辨，通过“溯源”活动引导学生从具体素材中归纳“物质支持”与“精神滋养”两大维度，精准对接教材知识点。“一句话点赞”活动让学生在情感共鸣中理解“个人对社会发展的贡献”，突破教学难点。 （四）拓展延伸：从“小海豚”到“我” 活动1：小明周末的一天。呈现“小明周末的一天”生活场景，引导学生发现：我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 活动2：一个包裹的奇幻之旅。回顾上节课“一个包裹到我们手上需要经过的环节”，引导学生理解社会是由人构成的，没有人就没有社会。 活动3：我的“青春合伙人”行动清单。发放行动清单表格，要求学生填写：我发现身边可以“添力”的地方、我的身份、我需要的社会支持、我能贡献什么、完成时间。小组内分享交流。 从“小海豚”延伸到学生的日常生活，帮助学生将课堂所学迁移到自身，实现知行合一。“行动清单”活动将责任意识转化为具体行动承诺，落实核心素养目标。 （五）课堂总结与笔记整理 总结升华：以“每一份微小的努力，都在编织更温暖的社会大网”收束全课。 笔记汇总：引导学生整理本课核心知识点——（1）人是社会的人； （2）人的身份是在社会关系中确定的； （3）社会为人的生存和发展提供必要条件；（4）社会的发展离不开每个人的努力。 布置作业：完成教材P8《启思导航》，鼓励学生将“青春合伙人”行动清单付诸实践。 系统梳理本课知识点，帮助学生构建完整的知识体系。将课堂所学延伸到课后实践，实现从“知”到“行”的转化。 六、教学反思 （一）成功之处 议题式教学主线清晰，素材统整度高。本课以“解码‘显眼小海豚’，破译我与社会‘双向奔赴’的密码”为总议题，以十五运会“小海豚”志愿者素材贯穿全课，两个子议题——“探‘网’”与“溯‘源’”——分别对应教材“人的本质”和“个人与社会辩证关系”两大知识板块，逻辑层层递进，素材与知识高度融合，避免了碎片化教学。 情境素材贴近学生，激发学习兴趣。“小海豚”志愿者以粤港澳高校青年学生为主体，与八年级学生年龄接近、身份相似，具有较强的代入感和亲和力。时政热点的时效性也增强了课堂的鲜活性，学生参与积极性较高。 活动设计指向核心素养，注重知行转化。绘制社会关系网络图培养了学生的健全人格；“溯源”活动引导学生从具体素材中归纳“物质支持”与“精神滋养”，落实了政治认同素养；“一句话点赞”和“青春合伙人行动清单”将责任意识转化为具体行动承诺，落实了责任意识素养。 （二）后续教学建议 本课是八年级学生正式学习“个人与社会关系”的起始课，后续教学中应注意：（1）在“在社会中成长”一课中持续强化“亲社会行为”的实践引导，与本课的“行动清单”形成呼应；（2）关注学生对“地缘关系”的理解困难，可在后续教学中结合社区生活、邻里关系等素材进行巩固；（3）对于课堂中生成的典型学生观点和案例，可积累作为后续教学的素材资源。 学科网（北京）股份有限公司 $