1.2 我们都是社会的一员 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“个人与社会的关系”核心知识点，通过“孤岛生存”设问与洪灾守望相助时政情境导入，承接“我与社会”感性认识，构建“身份卡—社会关系网络图”“我的一天—时政素材”活动链，引导理性理解。 以议题式教学为主线，通过绘制社会关系网络图具象化抽象概念，“我获得—我付出”双向活动培育政治认同与责任意识，分层作业兼顾基础与实践，助力学生从被动认知到主动融入社会，为教师提供结构化教学方案与素养落实路径。

1.2 我们都是社会的一员 精品教学设计 · 统编版《道德与法治》八年级上册 · 2026—2027 学年第一学期 一、基本信息 课题 1.2 我们都是社会的一员 教材版本 统编版（部编版）《道德与法治》八年级上册 所属单元 第一单元《走进社会生活》 · 第一课《丰富的社会生活》第二框 课型 / 课时 新授课（议题式教学） · 1 课时（ 40 分钟） 教学对象 八年级学生（初中二年级） 课标依据 《义务教育道德与法治课程标准（ 2022 年版）》 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、活动体验法 二、教学内容分析 课标要求 本框对应课程标准中 " 我与国家和社会 " 板块关于 " 认识个人与社会的关系、积极融入社会 " 的内容要求，引导学生理解 " 人的本质是一切社会关系的总和 " ，树立亲近社会、奉献社会的意识，增强社会责任感与主人翁意识。 教材分析 本框是第一课第二框，承接第一框 " 我与社会 " 对丰富多变社会生活的感性认识，上升到理性层面理解 " 个人与社会的关系 " 。教材从 " 人是社会的人 —— 身份在社会关系中确定 —— 社会为个人提供条件 —— 社会发展离不开每个人 " 的逻辑展开，落脚于 " 积极融入社会、主动奉献社会 " 。本框为第二课 " 网络生活新空间 " 及后续 " 遵守社会规则 "" 承担社会责任 " 等内容奠定认知与情感基础，在全册中具有承上启下的地位。 学情分析 八年级学生自我意识明显增强，开始思考 " 我是谁 "" 我与他人、社会是什么关系 " 等问题，但对 " 个人离不开社会 " 的认识多停留在感性层面，易受 " 利己主义 "" 以自我为中心 " 的思维影响，难以全面、辩证地理解个人与社会的相互依存关系。教学中需借助贴近生活的情境与活动，引导学生从 " 被动认识社会 " 走向 " 主动融入社会、奉献社会 " 。 三、核心素养目标 核心素养 目标表述 政治认同 通过感知个人与家乡、社会、国家的紧密联系，增进对家乡、祖国的热爱之情，认同 " 个人命运与国家命运紧密相连 " ，坚定 " 积极融入社会、奉献社会 " 的价值取向。 道德修养 在辨析身份与责任的过程中，理解亲社会行为的意义，培育公共精神，自觉践行社会主义核心价值观。 法治观念 在认识公共空间与公共秩序的过程中，初步树立规则意识与公共精神，为后续学习法治理念奠定认知基础。 健全人格 辩证认识个人与社会的关系，正确处理 " 小我 " 与 " 大我 " ，形成积极乐观、主动融入社会、关爱他人的健康人格。 责任意识 明确不同社会身份对应的责任，增强主人翁意识，愿意并能够为家乡、为社会贡献自己的力量。 四、教学重难点 项目 内容 突破 / 解决策略 教学重点 个人与社会的关系： ① 人是社会的人； ② 人的身份在社会关系中确定； ③ 社会为人的生存和发展提供必要条件； ④ 社会的发展离不开每个人的努力。 以 " 身份卡 — 社会关系归类 — 绘制社会关系网络图 " 和 " 我的一天 — 时政素材 " 两条活动链，层层递进帮助学生建构知识。 教学难点 理解 " 人的身份是在社会关系中确定的 " 及 " 个人与社会相互依存、密不可分 " 的辩证关系，并内化为主动融入社会、奉献社会的行动自觉。 通过绘制 " 我的社会关系网络图 " 具象化抽象概念；借助 " 我获得 — 我付出 " 的双向视角活动，化解单向思维，实现情感与行动升华。 五、教学准备 教师准备 制作多媒体课件；搜集时政素材（如抗洪救灾、志愿服务、航天团队、乡村振兴等）；印制 " 我的社会关系网络图 " 活动纸；设计议学任务单与评价量表。 学生准备 预习教材 P6—P8 ，初步了解 " 社会关系 "" 血缘关系、地缘关系、业缘关系 " 等概念；思考自己在不同场合下的不同身份。 媒体资源 PPT 课件、时政微视频（ 1—2 分钟）、图片素材、 " 社会关系网络图 " 示例图。 六、教学过程 总议题：如何理解个人与社会的关系？  （全课以"小我—大我"为主线，40 分钟） 环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 环节一 情境导入 激趣引思 1. 设问激趣： " 如果让你独自到一座荒无人烟的孤岛上生活一年，你觉得可能吗？为什么？ " 2. 出示时政情境：某地遭遇特大洪灾，普通村民、消防员、外地志愿者守望相助、共渡难关的画面。 3. 引出总议题： " 如何理解个人与社会的关系？ " 观看图片与视频，结合生活经验思考并初步作答，感知 " 人离不开社会 " 。 以两难设问＋时政情境制造认知冲突，激发兴趣，自然切入主题，引出总议题。 5′ 环节二 议学探究一 我是谁 议学情境： 出示 " 小明的多重身份 " 人物卡（在家是父母的孩子、在校是老师的学生、在小区是业主 / 邻居、在篮球队是队友 …… ）。 议学任务： ① 同一个人为什么有这么多不同的身份？这些身份分别是在什么关系中确定的？ ② 结合教材 P7" 相关链接 " ，把上述身份按 " 血缘关系、地缘关系、业缘关系 " 归类。 ③ 动手活动：绘制 " 我的社会关系网络图 " （写出自己的几种身份并注明属于哪种社会关系），同桌交流、全班展示。 归纳： ① 人是社会的人，每个人都是社会 " 大网 " 上的一个 " 结点 " ； ② 人的身份是在社会关系中确定的； ③ 社会关系分血缘、地缘、业缘三类。引用马克思名言： " 人的本质 …… 是一切社会关系的总和。 " 阅读材料，小组讨论身份与关系，进行归类；动手绘制并展示 " 我的社会关系网络图 " 。 通过 " 身份卡 — 归类 — 绘制网络图 " 的进阶活动，把抽象概念具象化，突破难点 " 身份由社会关系确定 " 。 15′ 环节三 议学探究二 我与社会的 共生密码 议学情境： 出示 " 我的一天 " 生活链（衣食住行、学习娱乐皆来自社会）；再出示时政素材（航天员团队、乡村振兴建设者、抗洪救灾中的平凡担当）。 议学任务： ① " 人不能脱离社会而孤立存在 " ，结合 " 我的一天 " 谈谈你的理解。 ② 社会为我们提供了哪些物质支持和精神滋养？（分类归纳） ③ 社会的存在和发展靠谁？结合素材说说 " 小我 " 如何成就 " 大我 " 。 归纳： ③ 社会为人的生存和发展提供必要条件（物质支持＋精神滋养）； ④ 社会的发展离不开每个人的努力，社会的发展是人们共同努力的结果。 小组讨论、分类归纳 " 我获得 " ；结合时政素材感悟 " 我付出 " ，理解个人与社会的双向依存。 以 " 我获得 — 我付出 " 的双向视角，引导学生辩证、全面地理解个人与社会的相互依存关系，培育亲社会意识与责任意识。 15′ 环节四 总结提升 启思导行 1. 用板书（思维导图）梳理 " 个人与社会的关系 " 四点结论。 2. 情感升华与教师寄语： " 个人是沧海一粟，但无数平凡个体的参与与行动，终将汇成时代的洪流。 " 3. 布置分层作业（见 " 八、作业设计 " ）。 回顾梳理知识框架，齐读要点，明确课后任务。 系统梳理知识结构，实现情感态度价值观的升华，落实 " 启思导行 " 。 5′ 七、板书设计 板块 内容 中心主题 我们都是社会的一员 —— 个人与社会的关系 上支（个人→社会） 我是谁 ① 人是社会的人（ " 大网 " 上的 " 结点 " ）； ② 人的身份在社会关系中确定（血缘关系、地缘关系、业缘关系）。 下支（社会→个人） 我与社会的共生 ③ 社会为人的生存和发展提供必要条件（物质支持＋精神滋养）； ④ 社会的发展离不开每个人的努力（人人参与、人人受益）。 落点 积极融入社会 · 主动奉献社会（亲社会行为） 八、作业设计（分层作业） 层次 作业内容 要求 / 评价方式 基础性作业 （全体必做） ① 完成教材 P8" 启思导行 " ：结合社会的变化发展，分析这些变化对你成长的影响； ② 完善并分享 " 我的社会关系网络图 " 。 独立完成，下节课交流展示；侧重知识理解与迁移。 拓展性作业 （选做） 采访一位身边人（父母、教师或社区工作者等），了解他（她）的多重身份及为社会做出的贡献，写一篇 150 字左右的 " 社会一员微报告 " 。 成果展示、师生互评；侧重观察与表达能力。 实践性作业 （选做） 参加一次力所能及的志愿服务或社区公益活动（如环保、助老、文明引导等），记录过程与感悟。 实践记录＋感悟反思；侧重责任意识内化。 学科网（北京）股份有限公司 $