1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计围绕“我们都是社会的一员”，聚焦个人与社会的关系、身份在社会关系中确定等核心知识点。通过播放党鑫蕊抗洪救灾真实事迹新闻旁白并设问，引出总议题，为“小我融入大我”价值主线铺垫，搭建从具体案例到抽象理论的学习支架。 该资料以真实时政案例为载体，紧扣政治认同、责任意识等核心素养，通过情境探究（如分析党鑫蕊多重社会关系）、小组合作（共创《少年微志愿行动清单》）等学科特色方法，引导学生理解个人与社会双向依存，培育奉献担当精神，既提升学生价值思辨与实践能力，又帮助教师高效突破教学重难点。

《我们都是社会的一员》教案 1、 教学目标 1.政治认同：通过解读党鑫蕊抗洪救灾真实事迹，感知普通个体在社会发展、公共危难中的责任与价值，理解个人成长与社会发展、国家命运的紧密联系，认同“个人服务社会、社会成就个人”的价值逻辑，树立主动融入社会、奉献社会的正向价值观，厚植家国情怀与社会责任意识。 2.道德修养：在议题探究中体悟无私奉献、勇于担当、互助向善的社会美德，摒弃自我中心的狭隘认知，养成关爱他人、服务社会的道德自觉。结合青少年志愿者实践案例，践行志愿服务精神，培育奉献、友爱、互助、进步的优良道德品质。 3.责任意识：立足凡人英雄事迹与青少年志愿服务实践，清晰认知青少年的社会身份与时代责任，明白青少年并非社会的旁观者，而是社会建设的参与者、守护者、创造者。主动树立服务社会、奉献社会的责任担当，愿意以实际行动参与志愿服务、回馈社会。 4.健全人格：通过独立思考、小组合作探究，辩证认识个人与社会的相互关系，正确看待自我价值与社会价值，克服孤立、片面的自我认知。在真实情境中锤炼责任担当、坚韧果敢的品质，塑造融入社会、服务社会的健全人格，提升社会适应能力与价值思辨能力。 二、教学重难点 重点：个人与社会的关系、身份在社会关系中确定 难点：理解个人与社会相互依存、社会对个人的物质支持与精神滋养 三、教学过程 （1） 导入 播放简短新闻旁白： 2026 年 7 月，广西遭遇严重洪涝灾害。四川成都 29 岁铁路职工党鑫蕊，本在休假旅行，看到灾区群众被困、物资紧缺，主动放弃假期，自费奔赴灾区成为抗洪志愿者。他连续多日高强度搬运物资、救助群众，最终劳累过度不幸离世，被官方认定为见义勇为人员。 设问导入： 党鑫蕊只是一名普通年轻人，灾情远在千里之外，他本可以置身事外，为什么选择挺身而出？个人与社会，到底有着怎样密不可分的关系？ 出示本课总议题，开启新课。 设计意图 选用最新真实时政热点，真实、感人、正向，快速抓住学生注意力，为整节课 “小我融入大我” 的价值主线铺垫基调。 （2） 授新 子议题一：观凡人一生｜为什么每个人都是社会大网上的一个节点？ 1. 呈现情境梳理： 党鑫蕊生活在社会中：工作对接旅客同事、生活依靠家人亲友、灾情面前对接灾区群众、志愿伙伴。他始终在与人联结，从未孤立存在。 2. 出示探究设问： ①党鑫蕊的一生，始终在和不同人群产生联系，这些无数的人际联系构成了什么？ ②结合教材思考：个人与社会是什么关系？ 3. 课堂规则：先独立思考 2 分钟，勾画课本重点，再小组交流。教师巡视指导学困生。 4. 学生展示后精准总结板书考点： 社会是由人与人的关系构成的大网，个人是社会的有机组成部分，每个人都是社会大网上的一个节点。 设计意图 以真实人物把抽象的 “社会大网、社会节点” 具象化，坚持先独思、后合作，保证全员思维参与，杜绝课堂假探究。 子议题二：辨多重身份｜人的身份如何在社会关系中确定？ 1. 依托党鑫蕊事迹，一例覆盖三种社会关系（干净、精准、不杂乱）： 血缘关系：他是父母的孩子、家里的晚辈 业缘关系：他是铁路职工、抗洪志愿队员 地缘关系：奔赴广西灾区，与当地百姓、本地救援人员共处一方土地 2. 递进设问： ①同一个党鑫蕊，为什么会拥有子女、职工、志愿者多重不同身份？ ②人的身份是天生的吗？人的身份由什么决定？ 3. 课堂互动迁移： 请学生快速说一说：自己在家庭、学校、社区分别是什么身份、属于什么社会关系。 4. 板书核心考点： 人的身份是在社会关系中确定的。不同的社会关系，拥有不同的社会身份。 设计意图 单一人物完整突破本课重点考点，由英雄人物迁移学生自身生活，学生参与度极高、课堂落地扎实。 子议题三：悟双向滋养｜立足社会一员，青少年如何践行担当？（本课升华、点睛落点） 1. 难点突破：结合情境解读双向依存 社会给予个人【物质支持】：社会为党鑫蕊提供工作岗位、生活物资、救援保障、交通条件。 社会给予个人【精神滋养】：救灾助人获得价值认同、群众感谢、精神成长，成就温暖的人生底色。 设问总结考点：人的生存和发展离不开社会，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 2. 价值升华 + 课堂点睛（公开课高光环节） 过渡引导： 党鑫蕊来自社会、成长于社会、最终用生命回馈社会。 我们每一位青少年，同样被社会滋养、被时代守护。我们是社会的受益者，更应是社会的建设者。 3. 小组合作任务（课堂升华）： 结合青少年身份，共创《少年微志愿行动清单》 思考：作为中学生，我们可以用哪些微小志愿行动，当好新时代社会一员？ 示例方向：班级服务、校园志愿、社区帮扶、文明劝导、敬老服务、公益宣传等。 4. 学生展示后教师终极升华（课堂点睛金句，可直接朗读收尾）： 平凡凡人，皆是社会微光；青春少年，亦可温暖世间。我们身在社会、依靠社会、更要服务社会。争做青少年志愿者，以微光聚星河，这就是新时代少年作为 “社会一员” 最美的担当！ 设计意图 用真实故事破解本课最难知识点；以青少年志愿精神收束全课，时政立意高、育人落点稳、课堂结尾高级亮眼，完美适配赛课升华要求。 三、小结 梳理本课所学知识：个人是社会节点→身份源于社会关系→个人依靠社会滋养→少年以志愿担当回馈社会 学科网（北京）股份有限公司 $