8.1 坚守公平 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《坚守公平》，涵盖公平的内涵（权利、规则、机会公平）、价值及维护路径。通过播放“遇见小面”起诉“渝见小面”的央视新闻视频导入，制造认知冲突，引导学生从感性体验逐步建构对公平的理性认知。 此设计以“一碗小面的公平之辩”为总议题，分三阶段递进探究。通过角色代入讨论、续写结局等活动，培养政治认同（认同法治对公平的保障）、法治观念（理解法律维护公平）和责任意识（做公平守护者），提升学生思辨能力，助力教师高效落实教学目标。

26八上《坚守公平》教学设计 一、教材分析 本框《坚守公平》是统编版道德与法治八年级上册第三单元第八课第一框的内容，属于“勇担社会责任”单元中关于公平正义的重要议题。本课旨在引导学生理解公平的内涵与价值，明确公平对个人生存发展和社会稳定进步的重要意义，并能在生活中做公平的守护者。 本框内容共设三目：第一目“认识公平”阐释公平的内涵（权利公平、规则公平、机会公平）；第二目“感悟公平”阐述公平对个人和社会的价值；第三目“维护公平”探讨如何在实际生活中践行公平（个人层面和规则层面）。三目内容层层递进，从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”，符合学生的认知规律。 二、学情分析 知识基础：八年级学生已在七年级学习过规则、法律等相关内容，对“规则意识”有一定认知基础，但对于“公平”这一抽象概念的理解尚处于感性层面，需要从具体情境中逐步建构。 生活经验：学生在日常生活中或多或少感受过“公平”与“不公平”，如班级评优、活动机会分配等，具备一定的生活体验，但缺乏对公平内涵和价值进行系统思考的意识和能力。 心理特点：八年级学生正处于思维发展的关键期，开始具备一定的辩证思维能力，对新鲜、有冲突感的社会热点事件有较强的好奇心和参与意愿，但也容易受感性因素影响，需要教师引导其进行理性思辨。 学习困难预估： ①对“权利公平”“规则公平”“机会公平”三者之间的区别与联系容易混淆； ②对“合法”与“合理”之间的辩证关系难以深刻理解； ③在真实情境中运用所学知识分析问题的能力尚需培养。 三、教学目标 政治认同：通过案例分析，认同社会主义法治对公平的基本保障，增强对法治社会的认同感。 道德修养：在分主体探究中体会公平对个人尊严和社会发展的重要价值，涵养公平正义的道德品格。 法治观念：理解法律是维护公平的基石，树立“合法是底线、合理是更高追求”的法治观念。 责任意识：在续写结局和反思讨论中，树立自觉维护公平的责任意识，能在生活中做公平的守护者。 四、教学重难点 教学重点：公平的内涵（规则公平、机会公平、权利公平）及其对个人和社会的价值。 教学难点：理解“合法”与“合理”在追求公平中的辩证统一关系，树立有温度的公平观。 五、设计思路 本课以“一碗小面的公平之辩”为总议题，围绕“遇见小面”起诉“渝见小面”这一真实社会事件，按照“解码公平—感悟价值—维护公平”三个递进环节展开教学。 主线逻辑：以真实案例为载体，设置三个子议题——“两面之争，解码公平”“两面之辩，感悟价值”“两面之和，维护公平”，分别对应“公平是什么”“公平为什么重要”“公平如何维护”三个知识层次，形成从事实识别到价值分析再到实践探究的完整学习闭环。 教法学法：采用议题式教学、情境教学、小组合作探究等方法，引导学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，实现从感性认知到理性思辨的深度建构。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入 播放央视新闻视频（争议片段），展示“遇见小面”起诉“渝见小面”新闻。提问：“你如何看待‘遇见小面’起诉‘渝见小面’这个新闻呢？”邀请2-3名学生简要分享初步看法。 以社会热点导入，制造认知冲突，激发学生学习兴趣，暴露学生对公平的直觉理解，为后续探究奠基。 子议题一： 两面之争， 解码公平 呈现背景素材：“遇见小面”是全国连锁品牌，已注册“遇见小面”商标；“渝见小面”是南阳一家街边小店，经营者是重庆人，取名源于“渝”是重庆简称。开业后不久，“遇见小面”以商标侵权为由起诉，索赔7000-8000元。新闻曝光后网友围绕公平问题展开广泛讨论。 组织小组讨论：这个案例涉及到哪些关于“公平”的话题？呈现三个递进问题：（1）在这起纠纷中，双方都享有哪些权利？（→权利公平）（2）法律规则对双方的要求是一样的吗？（→规则公平）（3）如果进入诉讼，对哪一方的影响更大？（→机会公平）学生讨论后代表发言，教师引导归纳。 补充素材：重庆市小面协会公开强调，“渝”为重庆行政区划简称，“小面”属于餐饮通用商品名称，二者均属于公共资源，不具备商标独占权属。 引导学生归纳：公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚。它意味着每个人都拥有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事。板书三个关键词：权利公平、规则公平、机会公平。 ①提供真实、完整的案件事实，为学生后续分析提供充分信息支撑。 ②通过三个递进问题引导学生从案例中识别公平的三个维度，完成对公平内涵的事实识别。 ③引入行业协会权威观点，为学生理解“合情合理”提供事实依据。 ④从感性素材上升到理性概念，帮助学生建立对公平内涵的系统认知。 子议题二： 两面之辩， 感悟价值 组织小组合作探究：请每组抽取一个角色（品牌方、小店商家、普通网民），从所代表的主体角度讨论——“这个案件你之所以强烈关注，原因是什么？对你产生了什么影响？”限时4分钟，各组推选代表用“我们组认为……”分享讨论结果。 在各组发言后，教师引导归纳：公平问题影响着个人的合法权益、发展机会和成长条件（→公平是个人生存和发展的重要保障）；公平问题影响着社会各方面的利益、社会竞争环境是否良性、社会是否和谐（→公平是社会稳定和进步的重要基础）。 呈现教材知识：公平的价值——公平是个人生存和发展的重要保障，公平是社会稳定和进步的重要基础。 ①通过角色代入，让学生从不同立场感受公平问题对各方的影响，培养换位思考能力。 ②从具体影响上升到普遍价值，帮助学生理解公平对个人和社会的双重意义。 ③实现从情境体验到知识建构的转化。 子议题三： 两面之和， 维护公平 【续写结局】活动要求：请大家讨论并设计一个你认为“公平的结局”，用一句话写出结局关键词和核心理由。（2分钟） 示例呈现与追问：呈现两个示例结局。 示例1：小店积极应诉，法院判决不侵权。追问：在这个结局中，人们是如何维护公平的？（→个人维护公平：小店敢于说“不”；规则保障公平：法院依法判决） 示例2：大公司撤诉，公开道歉。追问：在这个结局中，人们是如何维护公平的？（→个人担当：大公司主动撤诉；合情合理：法律尺度与社会温度结合） 议学拓展：补充法律条文：《商标法》第五十九条第一款，说明“渝”和“小面”属于公共资源，品牌方不能禁止他人正当使用。补充真实结局素材：“遇见小面”已沟通撤诉，创始人公开致歉并决定将“渝见小面”商标无偿赠予对方，承认是公司管理上的重大失误。 知识生成，归纳：维护公平，需要每个人努力追求公平、捍卫公平（面对利益冲突，站在公平立场，学会担当；敢于对不公平说“不”，采取合理合法的方式）；维护公平，需要充分发挥规则的保障作用。 ①让学生在预测中运用所学知识，将公平理念转化为具体方案。 ②通过示例对比，引导学生从具体做法中抽象出维护公平的途径。 ③提供权威法律依据和真实结局，验证学生讨论，增强说服力。 ④完成从案例到原理的升华，落实知识目标。 课堂总结 【知识体系梳理】呈现总结框架：公平的内涵（是什么）→公平的价值（为什么）→维护公平（怎么做）。引导学生回顾三个子议题，形成本节课的完整知识结构。 【价值引领】呈现议学寄语：“公平，是法律的天平，也是人心的温度。愿你们既有守规则的力度，也有体谅人的温度——做公平的守护者，心中有尺，眼中有光，行中有度。” 帮助学生形成系统认知，实现知识的结构化。以情感升华收束课堂，实现价值引领，呼应核心素养目标。 7、 板书设计 八、教学反思 本节课以“一碗小面的公平之辩”为载体，通过三个递进环节引导学生完成了对公平内涵、价值和维护路径的深度建构。总体来看，真实案例的使用有效激发了学生的探究兴趣，分主体探究和续写结局活动让学生在参与中自然生成知识，较好地实现了教学目标。 值得反思的是：第一，案例信息量较大，部分学生在讨论中容易被细节带偏，后续需进一步优化问题设计的指向性；第二，“合法与合理”的辩证关系对八年级学生仍有一定难度，需要更多生活化类比帮助学生突破；“公平不是绝对的，而是相对的”这一知识点，在情感激荡的课堂中容易被掩盖——后续教学可采用“情景对比法”（如对比本案中“大公司撤诉”与“青花椒商标案判决不侵权”两种结局）来突显公平的边界与条件性。 此外，课堂时间把控还需进一步精准，学生发言环节可适当精简，将更多时间留给知识生成和深化思辨。后续教学中可尝试将部分讨论移至课前预习，提高课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $