2.1 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“亲社会行为”核心知识点，涵盖内涵、表现、意义及养成途径。通过播放雷锋视频导入，提问唤起学生认知，衔接前课“个人与社会关系”等内容，构建学习支架。 以“雷锋精神”为主线，结合经典故事与当代案例（如金城龙冰河救人），设“明意—析义—践径”子议题，落实政治认同、道德修养、责任意识等核心素养。案例分析与活动体验助学生从感性到理性，提升实践能力，教师使用逻辑清晰、素材丰富。

26八上《养成亲社会行为》教学设计 一、教材分析 第一单元以“走进社会生活”为主题，引导学生正确认识个人与社会的关系，培养学生参与社会、服务社会的意识和能力。本框《养成亲社会行为》在第一框《我与社会》和第一课《丰富的社会生活》的基础上，进一步聚焦“亲社会行为”这一核心概念，系统阐述亲社会行为的内涵、表现、意义和养成途径，是引导学生将社会认知转化为实际行动的关键环节。 本框对应的教材内容为第13—14页，主要包括三个层次：一是亲社会行为的含义和表现，解决“是什么”的问题；二是养成亲社会行为的原因（意义），解决“为什么”的问题；三是养成亲社会行为的途径，解决“怎么做”的问题。三个层次层层递进，符合学生的认知规律。 本框核心概念为“亲社会行为”（又称“利社会行为”），即符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。教材列举了谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等常见表现，并指出亲社会行为是在人的社会化过程中逐步养成的。教材还强调，亲社会行为有助于个人成长和社会和谐进步，为青少年在社会实践中养成亲社会行为提供了明确的方向指引。 二、学情分析 知识基础：八年级学生经过七年级的学习，已经初步了解了道德与法治学科的基本学习方法，具备了一定的社会认知能力。通过第一课和第二课第一框的学习，学生对“个人与社会的关系”“社会生活的丰富性”已经有了初步认识，为本课学习亲社会行为奠定了基础。 心理特点：八年级学生正处于青春期，自我意识增强，同伴交往需求旺盛，但同时也容易出现自我中心的倾向，对社会公共事务的关注度和参与度有待提高。他们渴望得到他人的认可和尊重，但在实际行动中主动帮助他人、关心社会的意识和能力仍需培养。 生活经验：学生在日常生活中已经有了许多亲社会行为的体验，如帮助同学、参与班级活动、参加社区志愿服务等。但他们对这些行为的认知往往停留在感性层面，未能用“亲社会行为”这一概念加以概括和提升。同时，学生在数字时代的交往和实践中，也积累了一定的“数字亲社会”经验，如转发求助信息、参与网络公益等，这些经验为本课的教学提供了丰富的素材。 三、教学目标 政治认同：通过雷锋精神的学习，认同亲社会行为是社会主义核心价值观的生动体现，树立为人民服务的意识。 道德修养：感悟亲社会行为对个人成长和社会进步的意义，自觉培养谦让、分享、合作、助人等道德品质。 法治观念：理解遵守社会公德、维护社会秩序是公民的法定义务，增强规则意识和社会责任感。 健全人格：学会在社会交往和实践中认识自我、发展自我，形成积极向上的人生态度和亲社会的价值取向。 责任意识：树立“人人可为”的亲社会理念，主动承担社会责任，积极投身社会实践。 四、教学重难点 教学重点：亲社会行为的内涵、表现及养成途径。 教学难点：亲社会行为对个人成长和社会进步的意义，以及如何将亲社会行为意识转化为日常行动。 五、选材和设计思路 本课以“雷锋精神”为核心素材，以“平凡微光，亦有‘锋’芒”为总议题，主要基于以下考虑： ①雷锋精神与本课核心知识高度契合。 雷锋的事迹全面涵盖了教材所列举的谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等亲社会行为的具体表现，是理解亲社会行为内涵的最佳范例。 ②雷锋精神具有深厚的教育价值。 雷锋精神的核心是“为人民服务”，这与亲社会行为“符合社会道德要求、有益于他人和社会”的本质高度一致。以雷锋精神为主线，能够实现知识传授与价值引领的有机统一。 ③素材贴近学生认知基础。 雷锋是学生从小学就熟知的榜样人物，以雷锋精神切入本课，能够唤起学生的已有认知，降低学习门槛，有效避免“亲社会行为”这一概念带来的陌生感和距离感。 ④当代“雷锋”故事增强时代感。 选用2026年冰河救人的金城龙、12年坚持公益的王雅淇等当代“雷锋”案例，能够将雷锋精神与学生的现实生活建立联系，体现亲社会行为的时代传承。 本课以“寻迹‘锋’芒——雷锋精神与亲社会行为”为主题，遵循“是什么—为什么—怎么做”的认知逻辑，设计三个子议题： ①寻迹“锋”芒，明亲社会行为之意。 通过雷锋故事提炼关键词，引导学生归纳亲社会行为的含义与表现，解决“是什么”的问题。 ②寻迹“锋”芒，析亲社会行为之义。 通过当代“雷锋”事迹分析，引导学生理解亲社会行为对个人和社会的意义，解决“为什么”的问题。 ③寻迹“锋”芒，践亲社会行为之径。 通过学校“学雷锋”周活动中的真实场景，引导学生总结亲社会行为的养成途径，解决“怎么做”的问题。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入 播放央视新闻雷锋视频片段（约1-2分钟）。播放前提问：“视频中，雷锋做了哪些事情？这些事情体现了雷锋什么样的品质？”播放后请学生回答，在学生回答基础上追问：“雷锋做的这些事，有没有哪一件是惊天动地、普通人做不到的？”由此引出总议题：“平凡微光，亦有‘锋’芒——雷锋精神与亲社会行为”。 以学生熟知的雷锋视频导入，通过唤起已有认知建立学习起点。追问“有没有哪一件是惊天动地的”旨在制造认知冲突，让学生意识到雷锋做的事并非遥不可及，从而消除对“亲社会行为”的距离感，激发学习兴趣。 子议题一： 寻迹“锋”芒， 明亲社会行为之意 活动：雷锋故事我学习。 依次出示五个雷锋故事（帮助大嫂买票、建小图书馆分享藏书、参加工地义务劳动关心国家建设、评先进时谦让荣誉、带领全班合作争先进），要求学生为每个故事概括一个关键词。学生回答后，追问：“这些关键词有什么共同点？”引导学生归纳：都是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。由此引出亲社会行为的含义。追问：“回忆你的生活场景，你见过类似的行为吗？”请2-3名学生分享。知识点归纳： 亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。常见的亲社会行为有谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等。 通过“故事→关键词→共同点”的递进式活动，让学生经历从具体到抽象的思维过程，自主归纳出亲社会行为的含义，避免概念灌输。追问生活场景旨在将概念与学生已有经验建立联系，增强认同感。 子议题二： 寻迹“锋”芒，析亲社会行为之义 活动一：雷锋精神我歌颂。 播放共青团中央“雷锋精神照进现实”视频或图文呈现当代“雷锋”事迹（如冰河救人的金城龙、12年公益的王雅淇、从12岁救人到如今响亮答“到”的周美玲等）。请学生宣讲一个视频中或生活中看到的“学雷锋”行动。 活动二：议学思考。 追问：“这些行为对个人和社会有何意义？”引导学生从个人成长、他人温暖、社会进步三个层面分析，将学生的回答归纳为：亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可；能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。知识点归纳： 亲社会行为促进个人成长和社会进步。 以2026年当代“雷锋”案例增强时代感，引导学生从具体事迹中分析意义，落实“从个别到一般”的思维训练。三个层面的归纳帮助学生建立系统性认知，避免片面理解。 以2026年当代“雷锋”案例增强时代感，引导学生从具体事迹中分析意义，落实“从个别到一般”的思维训练。三个层面的归纳帮助学生建立系统性认知，避免片面理解。 子议题三：寻迹“锋”芒，践亲社会行为之径 活动一：雷锋精神我践行。 呈现某中学2026年“学雷锋”周活动安排（社区垃圾分类宣传、敬老院慰问、街道打扫公共卫生、现代农业基地温室种植劳动、科技馆参观学习）。请学生分享：“以上活动你参加过吗？这些活动是通过什么途径养成亲社会行为的？” 活动二：交流与分享。 进一步追问：“在这些活动中，会有什么收获？”引导学生从人际交往和社会实践两个角度进行归纳，总结出“主动了解社会”“遵守社会公德”“热心帮助他人”等具体途径。 知识点归纳： 亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。我们要主动了解社会，关注社会变化发展；了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活；热心帮助他人，积极投身于社会实践。 以贴近学生生活的学校活动场景切入，将“如何养成”从教材理论转化为学生的真实经历。通过“参加过吗”到“有什么收获”的递进式提问，引导学生将感性体验上升为理性认识，落实“养成”这一核心教学目标。 课堂总结 呈现本课知识结构图（是什么—为什么—怎么做），带领学生回顾三个环节的核心内容。总结语：“同学们，雷锋不是一个人，而是一种选择。每一次伸手，都是在说：这个世界值得被温柔对待。平凡微光，亦有‘锋’芒。” 以结构图形式帮助学生形成系统认知。总结语呼应总议题和导入，形成教学闭环，实现情感升华。 7、 板书设计 八、教学反思 议题设计逻辑清晰，层层递进。 本课以“寻迹‘锋’芒”为主线，设置“明意—析义—践径”三个子议题，分别对应“是什么—为什么—怎么做”的认知逻辑，三个环节环环相扣，学生思维逐层深入。 素材选择恰当，与知识点高度契合。 雷锋的五则故事精准对应谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等亲社会行为的表现，学生在概括关键词的过程中自然归纳出概念，实现了“以事说理”。 时代感强，拉近学生距离。 选用2026年当代“雷锋”案例（金城龙、王雅淇、周美玲等），让学生看到雷锋精神在当代的传承，同时以学校“学雷锋”周活动中的真实场景切入“如何养成”的教学，将“亲社会行为”从历史拉回现实、从榜样拉到自身。 核心素养目标落实到位。 本课在知识传授的同时，注重政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的培育，实现了知识学习与价值引领的有机统一。 学科网（北京）股份有限公司 $