8《回忆鲁迅先生（节选）》·“识‘暖’鲁迅”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《回忆鲁迅先生（节选）》，通过生活细节还原鲁迅立体形象。课堂导入以反差提问打破学生对鲁迅“冷峻斗士”的刻板印象，引导梳理14个生活片段并分类“待人、处事、治学”，搭建从整体感知到分类梳理的学习支架。 该资料以“破刻板印象”为主线，通过“暖细节”批注、“琐碎是否伟大”思辨讨论，培养思维能力与审美创造，落实文化自信。活动可直接落地，帮助学生建立多元人物视角，助力教师实现读写融合教学。

8《回忆鲁迅先生（节选）》·“识‘暖’鲁迅”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以生活化细节打破鲁迅符号化刻板印象，还原伟大又平凡的立体形象，体会萧红克制深沉的怀念之情，理解“伟大寓于平凡”的人生哲理与“俯首甘为孺子牛”的民族精神内核。 课程主线 以“破‘刻板印象’，识‘暖’鲁迅”为核心主线，串联全文生活细节，从“待人之暖、处事之真、治学之韧”三个维度层层推进，梳理细节背后的鲁迅品格，体会平淡文字中的深沉情感。 教学目标 语言运用 1. 积累“校对、深恶痛绝、不以为然”等重点字词，梳理文中14个生活片段并拟写小标题，掌握碎片式文本梳理方法。 2. 品味萧红细腻平实、克制深情的语言特点，赏析精准动词、反复句式的表达效果，学习白描、细节描写、以小见大的写作手法。 思维提升 1. 多维度整合生活细节，分析鲁迅立体人物形象，理解回忆性散文“形散神聚”的结构特点。 2. 辩证思考“生活化琐事是否会削弱鲁迅的伟大形象”，理解“平凡与伟大”的辩证关系，提升多维度解读人物的能力。 审美创造 1. 赏析本文“淡而有味”的白描艺术与“克制抒情”的表达特色，感受萧红散文于细微处见精神的审美特质。 2. 体会细节描写的传神效果，学会用2-3个典型细节表现人物性格的写作方法。 文化自信 1. 感受鲁迅关爱青年、平等待人、忘我工作、无私奉献的精神品格，体认“俯首甘为孺子牛”的民族精神内涵，增强对鲁迅精神当代价值的认同。 2. 体会回忆性散文“真实、真挚”的文化特质，建立对中国现代文人精神风骨的理解与传承意识。 教学重难点 教学重点 1. 梳理文中生活细节，把握鲁迅乐观爽朗、平易近人、严谨认真、忘我奉献的立体形象特征。 2. 品味本文平实细腻的语言特点，理解细节描写、以小见大的表达效果。 教学难点 1. 理解本文“形散神聚”的结构特点，体会萧红平淡叙述中蕴含的深沉怀念之情。 2. 理解“伟大出自平凡”的内涵，打破对鲁迅的单一符号化认知，建立多元立体的人物评价视角。 教学环节速览 共2课时，具体安排如下： 第1课时：【梳理碎片·研读探究】（由散到整：反差导入 → 梳理碎片 → 研读暖点 → 小结作业）。 第2课时：【探法品情·深化认知】（由浅入深：批注分享 → 写法探究 → 情感深化 → 拓展迁移）。 教学模式 素养启发式教学，以“破刻板印象”核心问题驱动，沿“问题链启发—细节品读—写法探究—情感体悟”路径实施： 1. 以反差式问题打破固化认知，激发探究兴趣； 2. 以分类梳理、细节批注、思辨讨论等实践活动为载体，引导学生深入文本； 3. 以背景嵌入、对比品读为支架，帮助学生体会深层情感与写法妙处； 4. 所有环节围绕“识暖鲁迅、品深情怀、悟真哲理”主线展开，实现人文素养与语用能力同步提升。 重要教学活动 1. “鲁迅生活档案”梳理活动：学生梳理文中生活片段，建立包含日常习惯、待人接物、工作状态、性格特点的生活档案，培养文本梳理归纳能力。 2. “暖细节”批注分享活动：学生圈画体现鲁迅“温暖”的细节，从用词、手法、情感等角度做批注，小组交流，深化人物感知。 3. “琐碎是否伟大”思辨讨论活动：围绕“写生活小事会不会削弱鲁迅的伟大形象”展开辩论，理解“以小见大”写法与“平凡中见伟大”内涵，提升辩证思维能力。 4. “克制的深情”语言品读活动：选取典型段落，通过删补对比、反复诵读、背景嵌入等方式，体会萧红平实叙述背后的深沉情感，感受“淡而有味”的语言魅力。 课程特点 1. 主线清晰，反差激趣：以“破刻板印象”为切入点，用“暖”字串联全文，打破学生对鲁迅的固化认知，贴合初中生认知特点，探究性强。 2. 梯度分明，落地性强：从梳理内容到分析形象，再到探究写法、体悟情感，环节层层递进，符合学生认知规律，所有活动均可直接落地。 3. 读写融合，素养落地：兼顾文本人文内涵挖掘与语言品析、写法迁移，通过细节仿写实现读写结合，落实语文核心素养。 4. 背景适切，共情充分：适时嵌入萧红与鲁迅的交往背景，拉近学生与文本的时代距离，避免人物标签化解读。 教师备授课建议 1. 课前布置预习，让学生收集鲁迅相关资料，形成原有认知，便于课上形成认知反差； 2. 提前布置学生初读课文，梳理片段内容，节省课上时间，将重点放在细节品读与思辨讨论上； 3. 引导学生表达个性化阅读感受，不用统一“人物标签”限制思考，鼓励学生结合细节说出独特理解。 学习收获 1. 语言层面：掌握碎片式文本梳理方法，能赏析细节描写的表达效果，学会用典型细节表现人物的写作方法。 2. 思维层面：打破对鲁迅的单一符号化认知，学会多维度评价人物，理解“平凡与伟大”的辩证关系，提升辩证思考能力。 3. 审美层面：体会萧红散文“淡而有味”“克制抒情”的艺术魅力，感受“于细微处见精神”的审美特质。 4. 文化与情感层面：感受鲁迅作为“普通人”的可亲可爱与“民族魂”的可敬可佩，理解“俯首甘为孺子牛”的精神内涵，获得“伟大出自平凡，做好每件小事就是不凡”的人生启示。 教学过程 第1课时：梳生活碎片，识“暖”鲁迅形象  课堂导入 同学们，提到鲁迅，大家最先想到的是什么？是“横眉冷对千夫指”的冷峻斗士，是课本里写着“救救孩子”的深刻作家，还是永远皱着眉头、严肃犀利的思想者？（请2-3名学生发言，教师把“严肃”“冷峻”“斗士”“深刻”等关键词写在黑板一侧）。 但有一位和鲁迅交往密切的女作家萧红，在鲁迅去世三年后写下了一篇回忆文章，里面的鲁迅会笑得连烟卷都拿不住，会和晚辈开玩笑，会把汽车让给家人朋友自己坐电车。为什么萧红笔下的鲁迅和我们印象中的完全不一样，处处透着“暖”呢？今天我们就一起走进《回忆鲁迅先生》，打破刻板印象，认识一个不一样的“暖”鲁迅。  教学环节1：梳理生活碎片，建立鲁迅生活档案 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：破刻板印象的第一步，认知层级：整体感知）我们刚才打破了对鲁迅的固有印象，现在请你走进课文，看看萧红记录了鲁迅生活中的哪些片段，这些片段能帮我们还原一个怎样的生活化鲁迅？ 【子问题链】： 1. 请大家默读课文，用数字标出文中独立的生活片段，试着给每个片段拟一个不超过8个字的小标题，拟标题时尽量用原文里的词语。（引导方向：提醒学生关注课文中的空行，空行就是片段的分隔标志，比如第一段写“笑”，可以拟标题“明朗的笑声”；第二段写走路，可以拟“轻捷的走路姿态”） 2. 现在我们有了14个独立的生活片段，如果要把这些片段归类到“待人、处事、治学”三个文件夹里，你会怎么分？（引导方向：“待人”是和他人相处的事，比如送客人、看电影让车、读青年来信都属于这一类；“处事”是做事的特点，比如尝鱼丸、包书、用校样纸擦桌子属于这一类；“治学”是工作、学习相关的，比如深夜工作、校《海上述林》、病中翻译属于这一类） 3. 刚才我们梳理的这些片段，有没有哪一件事是你之前完全不知道的鲁迅的事？（引导方向：引导学生对比自己之前的刻板印象，初步感知反差，比如没想到鲁迅会和孩子一起等电车，没想到鲁迅会开玩笑） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以先提供参考的片段划分，比如提示学生课文共14个片段，给出2-3个示例小标题，降低梳理难度，分类时可以直接给出每个类别的特点，让学生对应填写。 ● 程度较好的学生：可以鼓励他们用更有创意的小标题，分类时可以让他们自己提出分类维度，除了“待人、处事、治学”之外有没有其他分类方式。 ★ 萧红 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰（今哈尔滨呼兰区）人，中国现代作家。 ● 重要经历：中学时代喜爱绘画和文学，因反抗包办婚姻离家出走；1932年在哈尔滨与萧军相识并开始为报刊写稿，1933年自费出版与萧军合著的小说散文集《跋涉》；1934年到上海，得到鲁迅的关怀与扶持，成为20世纪30年代文坛活跃的女作家；1936年东渡日本养病，1937年初回国；全面抗战时期曾在山西临汾民族革命大学任教，辗转各地；1940年春前往香港，1942年病逝于香港。 ● 代表作品：长篇小说《生死场》《呼兰河传》《马伯乐》，中篇小说《小城三月》，散文集《商市街》《桥》《回忆鲁迅先生》等。其中《生死场》1935年列入鲁迅主编的“奴隶丛书”，鲁迅亲自校阅并作序。 ● 创作风格：散文文笔亲切细腻；小说善用自传式叙事方法，融入诗歌、散文因素，具有鲜明的艺术意境，语言清新优美，情感真挚热烈。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 鲁迅先生是萧红精神上和文学上的导师，生活上的良师益友。1934年，萧红与萧军到上海后不久便与鲁迅相识，建立了深厚的师生情谊，不仅在创作上给予指导，为萧红的《生死场》作序并推荐出版，在生活中也关怀备至，鲁迅及其家人的陪伴，抚慰了萧红长期缺爱的孤寂心灵，萧红因此对鲁迅怀有深厚的感激与景仰之情。1936年鲁迅逝世时，萧红正在日本，她怀着深深的感念之情写下了多篇纪念文字。《回忆鲁迅先生》写于1939年，距鲁迅逝世已经三年，是萧红怀着对鲁迅的深切怀念，回忆与鲁迅相处的点点滴滴创作而成，兼具史料价值和文学价值。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1默读课文的任务要求）： ● 舀 yǎo ● 揩 kāi ● 碟 dié ● 捆 kǔn ● 咳嗽 ké sou ● 调羹 tiáo gēng ● 绞肉 jiǎo ròu ● 薪金 xīn jīn ● 校对 jiào duì ● 草率 cǎo shuài ● 悠然 yōu rán ● 吩咐 fēn fù ● 抹杀 mǒ shā ● 疙瘩 gē da ● 不以为然 bù yǐ wéi rán ★ 字词释义 ● （对应子问题1默读课文的任务要求）： ● 弄堂：巷子。 ● 调羹：匙子，汤匙。 ● 展然：（心绪）舒展的样子。 ● 草率：（做事）不认真，敷衍了事。 ● 深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点。 ● 了事：使事情得到平息或结束（多指不彻底或不得已）。 ● 不济：不好；不顶用。 ● 校样：书刊报纸等印刷品印刷前供校对用的样张。 ● 揩：擦拭。 ● 阖：闭合。 ● 不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。 ★ 批注 ● （对应子问题1“拟写小标题梳理片段”的方法指导）： ● 内容概括类批注：阅读全文时，逐段或逐生活片段标注核心内容，如“第1段：写鲁迅明朗的笑”“第2段：写鲁迅走路轻捷的姿态”，也可给每个独立生活片段拟写小标题，如“笑声明朗”“走路轻捷”“深夜待客”“读青年来信”“通宵工作”“尝鱼丸”“认真包书”等，帮助梳理文章琐碎的内容，清晰把握全文记述的事件。 ★ 主要内容 ● （对应主问题“梳理鲁迅生活片段，还原生活化鲁迅”、子问题1“标注生活片段、拟写小标题”）： ● 本文是萧红在鲁迅先生逝世三年后写下的回忆性散文。作者以女性细腻的视角，捕捉鲁迅先生日常生活中的诸多细节：写他明朗的笑声、轻捷的步履；写他待客热忱、为人幽默随和；写他关心青年，对青年既严格批评又悉心包容；写他淡泊随性、体贴周到；也写他尊重事实、做事严谨细致，彻夜伏案、抱病工作的忘我奉献。文章由多个生活片段连缀而成，塑造出真实鲜活、充满人情味的生活化的鲁迅形象。 ★ 情节与事件 ● （对应子问题2“将片段归类到‘待人、处事、治学’三个文件夹”）： ● 本文没有完整的线性叙事结构，以多个独立的生活事件片段组成，各事件可按内容维度分类如下： 1. 待人 ● 深夜待客：萧红和朋友在鲁迅家谈到深夜一点多，外面下着小雨，弄堂灯光全灭，鲁迅先生嘱咐许广平一定要让客人坐小汽车回去，并且要许广平付钱，体现其细心体贴、关怀后辈的特点。 ● 读青年来信：鲁迅先生对青年人写信太草率的行为深恶痛绝，批评这种不顾他人阅读成本的存心不好，但即便眼睛不济，他仍会戴起眼镜展读每一封来自各地的青年来信，常常读到深夜，体现其对青年既严格要求又满怀关怀、尽心尽责的态度。 ● 看电影让座：夜里去看电影，只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，让亲友们先坐；看完电影出来又只叫到一部车，他仍不肯坐，让周建人全家先走，自己和海婴等电车，体现其先人后己、为他人着想的品格。 ● 验证鱼丸：海婴说鱼丸不新鲜，其他人都不信，鲁迅先生亲自把海婴碟里的鱼丸拿来尝，确认不新鲜后说 “他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的”，体现其尊重事实、不轻易否定他人、平等对待孩子的严谨态度。 ● 玩笑互动：萧红几乎天天到访，鲁迅先生仍对着她开玩笑说 “好久不见，好久不见”，说完自己笑起来，可见其幽默随和、没有架子。 ● 晴日会心笑：梅雨季放晴，萧红跑到鲁迅家分享喜悦说 “天晴啦，太阳出来啦”，鲁迅先生和许广平都露出冲破忧郁心境的展然的会心的笑，展现其与青年心意相通、对光明有所期盼的一面。 2. 处事 ● 笑声明朗：若有人说可笑的话，鲁迅先生会笑得连烟卷都拿不住，甚至笑到咳嗽，展现其乐观爽朗、内心坦荡的性格。 ● 走路轻捷：鲁迅先生走路动作利落，抓起帽子往头上一扣的同时左腿就伸出去，仿佛不顾一切地走去，体现其干练果断、一往无前的精神气质。 ● 饮食习惯：鲁迅先生喜欢吃北方饭、油炸的东西、硬的东西，生病时也不大吃牛奶，鸡汤只舀一两下就不吃了；萧红提议做韭菜合子、荷叶饼，哪怕做得不好，鲁迅先生也很支持，吃饭时还会举着筷子问许广平 “我再吃几个吗”，可见其饮食上的随性和对家人、后辈的温和。 ● 淡泊随性：鲁迅先生的翻译手稿被用来包油条，他不以为稀奇；出书的校样被用来揩桌子，吃饭时还会把校样分给客人擦手，洗澡间也摆着校样纸，体现其淡泊名利、不看重虚名的特点。 ● 认真包书：鲁迅先生包要寄出的书时一定要亲自来，包得方方正正，连一个角都不准歪一点或扁一点，捆书的绳头也要剪得整整齐齐，包书的纸都是平时买东西留下来的旧纸，体现其做事一丝不苟、严谨细致、生活节俭的特点。 3. 治学 ● 独特休息方式：鲁迅先生休息时不听留声机、不散步、也不倒在床上睡觉，他认为 “坐在椅子上翻一翻书就是休息了”，体现其惜时如金、热爱阅读与工作的特点。 ● 彻夜工作：鲁迅先生常常从下午两三点就开始陪客人，一直陪到夜里十二点，客人走后下半夜才开始工作，常常坐到鸡鸣、街上汽车开始叫、天光大亮，直到其他人都起床了才睡下，保姆送海婴上学经过他的房间总要嘱咐孩子轻一点走，体现其忘我投入、鞠躬尽瘁的工作状态。 ● 病中工作：医生要求鲁迅先生休息，但他知道自己健康不好，反而更要 “多做，赶快做”，抓紧时间校《海上述林》、印珂勒惠支的画、翻译《死魂灵》、筹备出三十年集，认为 “死了是不要紧的，只要留给人类更多”，体现其无私奉献、以工作为生命信仰的崇高精神。 【活动名称】：“鲁迅生活档案”建立活动 【活动类型】：填表梳理、小组合作 【组织步骤】： 1. 教师布置任务，学生默读课文，独立标注片段、拟写小标题，时间7分钟。 2. 4人小组交流，互相补充修改小标题，共同完成分类整理，填写“鲁迅生活档案”表格（表格包含“片段序号、小标题、所属类别、体现的特点”四列），时间6分钟。 3. 邀请2-3个小组上台分享梳理结果，教师订正补充，最终明确14个片段的分类，时间6分钟。 【环节验证】： 学生能准确梳理出14个生活片段，按“待人、处事、治学”三个维度分类，掌握碎片式文本的梳理方法，对生活化的鲁迅有初步的整体印象。 【环节评价】： 从三个维度评价：一是小标题是否准确简洁，符合片段内容；二是分类是否合理，没有错放漏放；三是是否能说出至少一个和自己原有印象不同的鲁迅特点。  教学环节2：品“暖”细节，初识“暖”鲁迅形象 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：识“暖”鲁迅的核心环节，认知层级：赏析品评）刚才我们梳理了鲁迅的生活档案，现在请你从这些细节里找一找，鲁迅的“暖”体现在哪些地方？ 【子问题链】： 1. 先找一找鲁迅对朋友的“暖”：文中写了很多萧红和鲁迅交往的细节，哪些地方能看出鲁迅对朋友的体贴？（引导方向：比如深夜留客人，嘱咐许先生给客人付车钱；看电影把汽车让给萧红和家人，自己和周建人走路等电车；萧红做的韭菜合子不好吃，鲁迅还是问“我再吃几个吗”照顾她的情绪） 2. 再找一找鲁迅对青年的“暖”：鲁迅对青年写信草率“深恶痛绝”，但为什么还是“展读着每封由不同角落里投来的青年的信，常常看到夜里很深的时光”？（引导方向：“深恶痛绝”是怕青年浪费别人的时间，熬夜读信是不想辜负青年的期待，严格的要求背后是对青年的关爱，是“俯首甘为孺子牛”的体现） 3. 最后找一找鲁迅对家人的“暖”：文中对海婴、对许广平的细节里，哪些地方能看出鲁迅作为家人的温暖？（引导方向：比如海婴说鱼丸不新鲜，别人都不信，鲁迅亲自尝了之后说“他说不新鲜，一定也有他的道理”，尊重孩子的感受；包书的时候连一个角都不准歪，做事认真不让许广平操心；陪客人到深夜，不打扰许广平休息） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以给出提示的段落范围，比如找对朋友的暖看3-13段、35-40段，对青年的暖看24-26段，对家人的暖看55-63段，引导学生逐段找细节。 ● 程度较好的学生：可以引导他们思考“暖”背后的共性，比如鲁迅的“暖”都是站在别人的角度考虑问题，不自私，不摆架子。 ★ 性格特点 ● （对应子问题1“找鲁迅对朋友的‘暖’的细节”）： ● 待人热忱、体贴周到：客人深夜拜访后没有电车，他两次嘱咐许广平让客人坐小汽车并付车费；看电影时只有一辆车，两次都把车让给亲友和家人，自己和其他人步行等电车；对待孩子平等尊重，海婴说鱼丸不新鲜，其他人都不在意，他亲自品尝验证，认为“不加以查看就抹杀是不对的”。 ● （对应子问题2“找鲁迅对青年的‘暖’的细节”）： ● 严于律己、宽以待人：对青年人写信草率的行为深恶痛绝，认为这种行为浪费他人时间“存心不太好”，但即便眼睛不好，依然坚持展读每一封青年来信，常常读到深夜。 ★ 精神品质 ● （对应子问题2“理解鲁迅严格要求背后对青年的关爱”）： ● 关爱青年、无私奉献：尽管不满青年写信草率的陋习，依旧拖着病体、熬夜阅读每一封青年来信，耐心指导后辈，尽己所能帮助青年成长，是“俯首甘为孺子牛”精神的生动体现。 ● （对应子问题3“找鲁迅对家人的‘暖’的细节”）： ● 平等尊重、实事求是：面对孩子提出的鱼丸不新鲜的意见，不轻视、不武断，亲自验证后认可孩子的判断，始终以平等、务实的态度对待他人的看法。 【活动名称】：“暖细节”圈点批注活动 【活动类型】：圈点批注、小组交流 【组织步骤】： 1. 学生再读课文，按“对朋友的暖、对青年的暖、对家人的暖”三个角度圈画相关细节，在旁边做简单批注，写下自己的感受，时间6分钟。 2. 小组内轮流分享自己找到的细节，每个同学至少分享一个，其他人补充，时间6分钟。 3. 全班交流，教师引导学生重点分析“读青年来信”“尝鱼丸”“让车”三个典型细节，深化对“暖”的理解，时间5分钟。 【环节验证】： 学生能从三个角度各找出至少1个体现鲁迅“暖”的细节，能说出细节背后体现的性格特点，初步构建起“平易近人、体贴他人、关爱青年”的生活化鲁迅形象。 【环节评价】： 从两个维度评价：一是找到的细节是否符合“暖”的特点，是否对应正确的角度；二是批注是否能结合内容说出自己的真实感受，而不是套用现成的人物标签。 课堂总结 同学们，今天我们打破了对鲁迅“严肃冷峻”的刻板印象，从14个生活片段里看到了一个处处透着“暖”的鲁迅：他是会照顾朋友情绪的挚友，是严格又温柔的青年导师，是尊重孩子、体贴妻子的家人，他不是高高在上的“民族魂”符号，而是一个有血有肉、可亲可爱的普通人。 板书结构化图示： 破刻板印象  →  识暖鲁迅 ├─  生活档案：14个片段 │    ├─  待人 │    ├─  处事 │    └─  治学 └─  暖的体现       ├─  对朋友：体贴周到       ├─  对青年：严格关爱       └─  对家人：尊重平等 课后作业：请你从刚才圈画的细节里选一个最触动你的，写一段不少于100字的批注，可以从用词、描写手法、你的感受三个角度来写，下节课我们来分享。 第2课时：探写法妙处，品“深”挚情怀  课堂导入 上节课我们梳理了鲁迅的生活细节，认识了一个“暖”的鲁迅，大家都写了自己最触动的细节的批注，这节课我们先来分享大家的批注，再深入思考两个问题：萧红写的都是生活小事，会不会削弱鲁迅的伟大形象？这些平淡的文字背后，藏着萧红怎样的情感？  教学环节1：细节批注分享，感知鲁迅精神品格 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：深化“暖”鲁迅认知，认知层级：赏析品评）上节课大家都写了自己最触动的细节的批注，现在请你分享一下，这个细节为什么打动你，它体现了鲁迅怎样的精神品格？ 【子问题链】： 1. 我们先来看“深夜工作”的细节：“许先生说，鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。”这里两次出现“还是坐着”，能不能删掉一个？为什么？（引导方向：“还是坐着”的反复，写出了鲁迅工作时间之长，从深夜到天亮，一直坐在书桌前，体现了他忘我工作、鞠躬尽瘁的精神，也藏着萧红的心疼） 2. 再来看“包书”的细节：“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。”包书是很小的事，为什么萧红要写得这么细？（引导方向：小事见品格，包书都这么认真，说明鲁迅做任何事都严谨细致，一丝不苟，这种认真的态度也体现在他的写作、校稿中） 3. 还有“尝鱼丸”的细节：别人都不信海婴的话，只有鲁迅亲自尝了，说“不加以查看就抹杀是不对的”，这件事只是体现他对孩子好吗？（引导方向：不只对孩子，这体现了鲁迅做事认真、尊重事实、不凭经验判断的处事态度，哪怕是小事也不敷衍） 4. 除此之外，还有没有哪里的细节能够触动你？萧红是如何刻画这些细节的？（引导方向：寻找文中能够体现鲁迅先生形象的刻画，品味萧红白描语言细腻明丽、平实自然、真挚深情的特点） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以引导他们先读句子，说自己的直观感受，比如读“还是坐着”觉得鲁迅很辛苦，再慢慢引导到精神品格的分析。 ● 程度较好的学生：可以引导他们对比不同细节的共性，比如不管是包书、尝鱼丸还是深夜工作，都体现了鲁迅“认真”的特点，小事和大事的态度是统一的。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1“分析‘还是坐着’反复的表达效果”）： ● “许先生说，鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。”“有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。”“鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。” ● 这三段犹如慢放的特写镜头，反复强调“坐着”的状态，从鸡鸣到天光大亮，时间流逝而鲁迅工作的姿态不变，既突出他工作时间之长、投入之专注，也赋予其背影象征性意义：瘦削的背影承载着巨大的精神力量，他就像黑夜里的斗士，孤独而坚忍地战斗，用自己的工作迎接黎明，饱含作者对先生奉献精神的敬仰与心疼。 ● （对应子问题2“分析‘包书’细节的表达作用”）： ● “鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。” ● 通过“包”“捆”“剪”的动作描写，以及“方方正正”“整整齐齐”的状态刻画，细致展现出鲁迅包书时的认真细致，哪怕是邮寄书籍这样的小事，他也要做到尽善尽美，体现出他一以贯之的严谨态度，流露出作者对先生的欣赏与敬佩。 ● （对应子问题3“理解‘尝鱼丸’细节体现的处事态度”）： ● “他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。” ● 面对众人对海婴的质疑，鲁迅没有轻易否定孩子的感受，而是亲自验证后说出这句话，体现出他对事实的尊重、对孩子的平等态度，哪怕是极小的事情也绝不敷衍，可见其严谨认真的处事原则，也印证了许广平所说“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事”。 ★ 人物描写 ● （对应子问题1“体会‘还是坐着’反复的表达效果”、子问题2“体会包书细节的描写作用”）： ● 动作描写： ①“许先生说，鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。”三个“坐着”的细节，如同慢镜头般刻画了鲁迅先生彻夜工作的状态，凸显了他工作时间之长、意志之坚韧，他瘦削的背影背后是强大的精神力量，如同斗士般在黑夜里坚守，令人动容。 ②“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。”“包”“捆”“拿”“剪”一系列动作，细腻地再现了鲁迅先生打包书籍的过程，表现出他做事一丝不苟、严谨认真的态度，饱含作者的赞赏之情。 ● （对应子问题4寻找其他打动人的细节）： ● 语言描写 ①“好久不见，好久不见。”是鲁迅先生对几乎天天见面的萧红说的玩笑话，寥寥数字，生动展现出他幽默随和、平易近人的性格，打破了以往鲁迅严肃刻板的印象。 ②“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。”既体现了鲁迅先生对青年做事敷衍的严格要求，也暗含着他对青年成长的深切关怀，严慈相济的形象跃然纸上。 ● 神态描写 文中多次描写鲁迅先生的笑：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来”“周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑”“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑”。多次对“笑”的神态描写，全方位展现了鲁迅先生乐观爽朗、率真亲和的性格，让读者感受到他充满生活气息的一面。 ★ 白描 ● （对应子问题4白描手法品析）： ● 白描是指用最简练的笔墨，不加烘托，描绘出鲜明生动的形象的表现手法，不重华丽辞藻，以质朴平实的语言展现事物特征。本文是运用白描手法的典范： ● 本文没有华丽的辞藻与刻意的雕琢，大多用平实的语言直接描摹鲁迅先生的生活状态：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，寥寥数语，不加修饰，就将鲁迅先生乐观爽朗的形象勾勒出来，真实可感。 ● 白描手法的运用，契合回忆性散文真实自然的特点，让鲁迅先生的形象褪去“神圣”的光环，充满生活气息，更显真实可亲。 【活动名称】：“我的触动瞬间”批注分享会 【活动类型】：批注交流、朗读品味 【组织步骤】： 1. 4人小组内轮流分享自己的批注，每组选出1个最有代表性的批注准备全班分享，时间5分钟。 2. 邀请3-4名学生上台分享，分享时先朗读对应的段落，再讲自己的批注内容，教师引导其他同学补充，共同分析“深夜工作、包书、尝鱼丸”等典型细节，时间10分钟。 【环节验证】： 学生能结合具体细节分析鲁迅“严谨认真、忘我工作、尊重事实”的精神品格，能说出至少一个细节的表达效果，比如动词的准确、反复句式的作用。 【环节评价】： 从两个维度评价：一是批注是否有自己的真实感受，不是照搬参考答案；二是是否能结合细节分析出对应的精神品格，而不是泛泛而谈。  教学环节2：思辨讨论，探究“以小见大”写法 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：破“小事削弱伟大”的误区，认知层级：深层探究）有读者说，这篇文章写的都是包饺子、吃鱼丸、包书这样的小事，太琐碎了，不能体现鲁迅的伟大，你同意这个观点吗？为什么？ 【子问题链】： 1. 我们先想：如果萧红不写这些小事，只写鲁迅写了《呐喊》、领导新文化运动、和敌人斗争这些大事，我们感受到的鲁迅会有什么不一样？（引导方向：写大事的鲁迅是“伟人”符号，离我们很远；写小事的鲁迅是真实的“人”，离我们很近，更可信） 2. 再想：这些小事里有没有体现鲁迅的伟大？比如“熬夜读青年来信”这件小事，背后是鲁迅怎样的精神？（引导方向：小事里藏着大精神，熬夜读信是“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，深夜工作是“鞠躬尽瘁”的牺牲精神，尝鱼丸是实事求是的严谨精神，伟大的品格恰恰体现在小事里） 3. 最后想：这篇文章的片段看起来很散，一会儿写笑，一会儿写走路，一会儿写包书，为什么放在一起却不觉得乱？（引导方向：所有片段都围绕“还原真实的鲁迅”这个核心，都贯穿着萧红对鲁迅的敬仰和怀念之情，这就是回忆性散文“形散神聚”的特点，看起来散，其实精神和情感是统一的） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以用具体的例子引导，比如举“雷锋做好事都是小事，但大家都觉得他伟大”的例子，帮助理解“小事见伟大”的道理。 ● 程度较好的学生：可以引导他们思考“平凡与伟大”的辩证关系，伟大不是遥不可及的，是在每一件小事里认真做好、为他人着想的结果。 ★ 回忆性散文 ● （对应子问题1“对比写大事和写小事的鲁迅形象差异”、子问题2“理解小事中体现的伟大精神”）： ● 常见写法：常采用以小见大、细节刻画、侧面烘托、对比等手法，在平实的叙述中传递深厚情感。 ● 本课选材特点：突破传统回忆文章塑造伟人的宏大叙事视角，撷取鲁迅先生日常生活中的琐事片段，包括明朗的笑声、轻捷的走路姿态、深夜待客、读青年来信、尝鱼丸、包书、带病工作等，内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等方方面面，所有细节均来自萧红与鲁迅交往的真实经历，真实可信。 ● （对应子问题3“理解片段零散却不混乱的结构特点”）： ● 结构特点：没有采用严格的时间顺序或逻辑顺序串联内容，而是以片段式的散记结构组织材料，各片段彼此独立，无严密的逻辑关联，契合回忆本身碎片化、流动化的特质，看似“形散”，实则所有内容都围绕“展现真实、富有人情味的鲁迅形象，传递对鲁迅的敬爱与怀念”这一核心展开，“神聚”特征鲜明。 ★ 以小见大 ● （对应子问题2“理解‘小事见伟大’的写法”）： ● 以小见大是本文的核心写法，通过生活中的琐碎小事展现鲁迅的伟大品格：熬夜读信体现“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，深夜工作体现“鞠躬尽瘁”的牺牲精神，尝鱼丸体现实事求是的严谨精神，伟大的人格恰恰藏在平凡的细节之中，让人物形象更真实可信，更具感染力。 ★ 文本结构 ● （对应子问题3“理解‘形散神聚’的结构特点”）： ● 本文是典型的片段式散记结构，整体呈现“形散神聚”的特点： 一、内容层面：全文没有严格的时间线或事件逻辑，而是由诸多独立的生活片段连缀而成，内容覆盖鲁迅先生的神情姿态、日常起居、待人接物、工作状态、家庭生活等多个方面。 二、结构特点：看似零散的片段实则以“展现真实、生活化的鲁迅形象，表达对鲁迅的敬仰与怀念”为核心线索串联，每一个片段都从不同侧面刻画鲁迅的性格与品质，片段之间互为补充，共同构建起立体鲜活的人物形象。这种结构契合回忆的本质——记忆本就是碎片化、流动的，作者以日常点滴自然串联，不加刻意剪裁，反而还原了最真实的生活质感，让读者看到一个脱去“斗士”“伟人”外衣、充满人间烟火气的鲁迅。 【活动名称】：“琐碎事是否削弱伟大”小辩论 【活动类型】：小组辩论、合作探究 【组织步骤】： 1. 教师抛出辩题，学生按座位分为正反两方，正方观点“写小事会削弱鲁迅的伟大”，反方观点“写小事不会削弱鲁迅的伟大”，先各自准备2分钟，写下自己的论据。 2. 自由辩论，时间8分钟。 3. 教师总结，明确“以小见大”的写法和“形散神聚”的结构特点，时间2分钟。 【环节验证】： 学生能理解“以小见大”的写法，知道平凡琐事不会削弱伟人形象，反而能让人物更真实可信；能理解“形散神聚”的结构特点，知道全文的核心线索是对鲁迅的敬仰与怀念。 【环节评价】： 从两个维度评价：一是辩论时是否能结合文中的具体细节作为论据，而不是空泛说理；二是是否能准确说出“以小见大”“形散神聚”的核心内涵。  教学环节3：情感体悟，品平淡文字里的深沉怀念 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：品“深”挚情怀的核心环节，认知层级：深层探究）萧红在文中几乎没有直接说“我想念鲁迅”“鲁迅很伟大”，但我们读的时候却能感受到她很深的情感，这些情感藏在哪里？ 【子问题链】： 1. 先看称呼：全文一共出现了多次“鲁迅先生”，很多地方可以用“他”代替，萧红为什么要反复称呼“鲁迅先生”？（引导方向：反复的称呼是深情的呼唤，就像她在《呼兰河传》里反复呼唤“祖父”一样，鲁迅对她来说是像祖父一样的亲人、恩人，每喊一次都是一次怀念） 2. 再看叙事：萧红写了很多和鲁迅无关的细节，比如许广平当年做家庭教师的经历，这些内容和鲁迅无关，为什么要写进去？（引导方向：对萧红来说，和鲁迅有关的一切都是珍贵的，哪怕是他身边的人、他家里的小事，她都记得清清楚楚，这种“如数家珍”的写法，恰恰体现了她对鲁迅的感情深到了“爱屋及乌”的地步） 3. 最后我们来看原文的结尾：“十九日的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。”萧红不说“鲁迅去世了”，却说“他休息了”，这体现了她怎样的情感？（引导方向：体现了她不愿意接受鲁迅去世的事实，在她心里鲁迅只是工作累了休息，永远活着，也体现了她的怀念之深，克制的文字里藏着最深的悲痛） 4. 结合拓展资料对比阅读，说说你看到了什么样的鲁迅？大家对鲁迅的形容如何？（引导方向：体悟鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛：对敌人冷峻不屈，对百姓、青年满怀悲悯与爱护”的形象，感受人们对鲁迅的敬仰、怀念、爱戴之情） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可以补充萧红和鲁迅的交往背景，比如萧红当年是漂泊的文学青年，鲁迅不仅帮她出版作品，还在生活上照顾她，是她的恩师和亲人，帮助学生共情萧红的情感。 ● 程度较好的学生：可以引导他们体会“克制抒情”的好处，越是不直接说，情感越厚重，越有感染力。 ★ 语言风格 ● （对应主问题“体会平淡文字里的深沉情感”）： 1. 细腻明丽：萧红作为女性作家，观察力敏锐细致，善于捕捉生活中的细微之处，如“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了”，“站”“停”两个动词，将无生命的物品写得富有灵性，细腻地渲染出鲁迅先生入睡后环境的静谧，画面感极强，语言清新灵动。 2. 平实自然：全文语言如同家常对话，没有刻意的抒情与议论，多是对生活场景的平实记录，如“以后也住到北四川路来，就每夜饭后必到大陆新村来了，刮风的天，下雨的天，几乎没有间断的时候”，以平实的叙述写出了萧红与鲁迅一家交往的密切，质朴的语言背后是深厚的情感，读来亲切自然。 3. 真挚深情：作者的情感融入细节叙述之中，克制而深沉。如“从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟”，作者不厌其烦地罗列时间点，看似啰嗦，实则在反复叙述中暗含着对鲁迅先生耗费大量精力待客的心疼与敬佩，平淡的语言中蕴含着喷薄的情感，感人至深。 ★ 作者情感 ● （对应子问题1“理解反复称呼‘鲁迅先生’的情感”）： ● 文中多次重复“鲁迅先生”的称呼，看似不符合写作常规，实则是作者深情的呼唤，体现了萧红在写作时情感的浓烈，以至于无暇顾及语言的精简，这种看似“冗余”的表达，恰恰让文章的情感更加真挚动人。 ● （对应子问题2“理解写与鲁迅无关的细节的情感作用”）： ● 深切的怀念：本文写于鲁迅逝世三年后，萧红在平静的心境下回忆与鲁迅相处的点滴，所有细节都记得格外清晰，这种巨细无遗的记录本身就是深切怀念的体现，她将对先生的思念融入每一个生活片段的叙述中，全文没有直接抒情的语句，却处处都流露着物是人非的怅惘与对先生的追念。 ● （对应子问题3“理解结尾‘他休息了’的情感”）： ● 心疼与关切：文中写鲁迅熬夜工作、带病坚持多做工作、不顾惜自己的身体时，平实的叙述下藏着萧红的心疼，比如反复强调鲁迅工作到天亮的状态，描写他睡着后安静的场景，都暗含着她对先生过度劳累的担忧与关切。 ★ 烘托 ● （对应子问题2“理解写与鲁迅无关的细节的作用”）： ● 以次要人物烘托主要人物： ● 如文中描写和许先生的谈话内容：“等把饺子包完了看看那数目并不多，这才知道许先生和我们谈话谈得太多，误了工作。 许先生怎样离开家的，怎样到天津读书的，在女师大读书时怎样做了家庭教师…… 每月薪金十元要从西城跑到东城……” 这一段，似乎和鲁迅先生无关，但实际是通过许先生的经历告知读者，许先生也是鲁迅先生曾经帮助过的进步青年，以此衬托出鲁迅先生对青年们的影响之大。 ● 写海婴“不安地来回乱跑”，与鲁迅先生“悠然地吸着烟”“和一个乡下的安静老人一样”的状态形成烘托，突出了鲁迅先生平和沉稳、随和亲切的性格。 ★ 结尾 ● （对应子问题3“理解结尾‘他休息了’的表达效果”）： ● 萧红原作完整结尾为“一九三六年十月十七日，鲁迅先生病又发了，又是气喘。十七日，一夜未眠。十八日，终日喘着。十九日的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了”，以极简的时间叙事，将鲁迅的逝世写得如同平日工作后的休息，暗含着无尽的悲痛与怀念，把“忘我工作”的形象刻画到极致，余韵悠长。 ★ 《回忆鲁迅》（冯雪峰） ● （对应子问题4拓展资料阅读）： 冯雪峰是鲁迅的学生、战友，与鲁迅交往密切。《回忆鲁迅》以作者的亲身经历为基础，记录了鲁迅晚年的思想、生活与文学活动，展现了鲁迅作为革命斗士、思想先驱的形象，同时也记录了鲁迅与青年交往、关怀进步文化事业的诸多细节，与萧红笔下生活化的鲁迅形成互补，更全面地呈现鲁迅的精神品格。 ★ 《鲁迅的精神》（许寿裳） ● （对应子问题4拓展资料阅读）： 许寿裳是鲁迅的挚友，与鲁迅相交数十年。《鲁迅的精神》深入剖析了鲁迅的思想内核，阐释了鲁迅“最严于律己、最富正义感、最爱护青年”的精神特质，既涉及鲁迅的文学成就、思想贡献，也提及鲁迅的生平往事，呈现了鲁迅深刻、坚定、温暖的多面性，帮助读者理解鲁迅精神的丰富内涵。 ★ 《一面》（阿累） ● （对应子问题4拓展资料阅读）： 文章记叙了作者在内山书店与鲁迅偶然相遇的一次经历，通过对鲁迅外貌、神态、语言的描写，刻画了鲁迅关怀进步青年、平易近人的形象，突出了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神，与萧红文中鲁迅认真阅读青年来信、关心后辈的细节相互印证，共同展现了鲁迅对青年群体的关怀与扶持。 【活动名称】：“克制的深情”品读活动 【活动类型】：背景嵌入、对比朗读 【组织步骤】： 1. 教师补充萧红和鲁迅的交往背景：1934年萧红和萧军到上海，人生地不熟，是鲁迅接待了他们，帮他们出版《生死场》，在生活上关心他们，鲁迅去世时萧红在日本，连最后一面都没见到，三年后她写下这篇文章，时间3分钟。 2. 学生自由朗读“深夜工作”段落和原文结尾，体会其中的情感，再请2-3名学生配乐朗读，时间5分钟。 3. 教师引导学生对比：如果把结尾改成“鲁迅先生永远离开了我们，我非常想念他”，和原文的“他休息了”比，哪个更好？为什么？时间2分钟。 【环节验证】： 学生能体会到萧红平淡文字背后的敬仰、心疼与怀念之情，理解“克制抒情”的表达效果，感受到鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神内核。 【环节评价】： 从两个维度评价：一是朗读时是否能读出沉静、饱含敬意的语气；二是是否能说出至少一处藏在平淡文字里的情感，比如反复称呼、看似无关的细节、克制的结尾。 课堂总结 同学们，这两节课我们打破了对鲁迅的刻板印象，认识了一个“伟大又平凡”的立体鲁迅：他既有“横眉冷对千夫指”的战士风骨，又有“俯首甘为孺子牛”的温暖柔软，伟大不是凭空来的，是藏在每一件待人、处事、治学的小事里的。萧红用最平实的文字、最生活化的细节，藏着最深沉的怀念，告诉我们：伟大出自平凡，认真做好每一件小事，真诚对待每一个人，就是不凡。 板书结构化图示： 破刻板印象  →  识暖鲁迅  →  品深情怀  →  悟真哲理 ├─  写法：以小见大  形散神聚 ├─  情感：敬仰  心疼  怀念 └─  哲理：伟大寓于平凡 课后作业：借鉴本文的写法，捕捉你身边一位熟悉的人的2-3个生活细节，写一篇400字左右的短文，表现他的一个性格特点，不用直接抒情，用细节体现情感。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 生活片段梳理 能梳理文中14个独立生活片段，为每个片段拟写不超过8字的小标题，并按“待人、处事、治学”三个维度分类整理。 ★★★：独立准确梳理全部14个片段，拟题贴切简洁，分类无错误； ★★：提示下能梳理10-13个片段，拟题基本符合内容，分类有1-2处错误； ★：仅能梳理不足10个片段，拟题不准确，分类错误较多。 语言运用 语言特色赏析 能找出文中1处精准动词或反复句式，分析其表达效果（如“抓、扣、伸”等动词，“还是坐着”等反复句）。 ★★★：独立找出对应语句，结合内容准确分析表达效果，理由具体； ★★：提示下能找出对应语句，基本能说出表达效果，理由较笼统； ★：无法找出相关语句，不能说出表达效果。 思维能力 人物形象分析 能从文中“对朋友、对青年、对家人”三个角度各找出至少1处体现鲁迅“暖”的细节，分析对应的性格特点。 ★★★：独立找出3处以上符合要求的细节，准确对应性格特点，结合细节说明理由； ★★：提示下能找出2-3处细节，基本能对应性格特点，理由较简单； ★：仅能找出1处及以下细节，不能对应性格特点。 思维能力 写法逻辑探究 能结合文本内容，说明“生活琐事不会削弱鲁迅伟大形象”的理由，理解“以小见大”“形散神聚”的核心内涵。 ★★★：独立结合至少2个文中细节说明理由，准确说出“以小见大”“形散神聚”的含义； ★★：提示下能结合1个细节说明理由，基本能说出两个写法的核心意思； ★：不能说明理由，不理解相关写法内涵。 审美创造 情感体悟表达 能找出文中1处体现萧红克制抒情的细节（如反复称呼“鲁迅先生”、结尾“他休息了”等），说出其中蕴含的情感。 ★★★：独立找出对应细节，准确说出背后的敬仰、心疼或怀念之情，理由具体； ★★：提示下能找出对应细节，基本能说出其中的情感，理由较简单； ★：无法找出相关细节，不能体会其中情感。 文化自信 精神内涵理解 能说出鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神在文中的具体体现，以及这种精神的当代价值。 ★★★：独立结合至少1个文中事例说明精神内涵，能联系现实说出1个当代价值的例子； ★★：提示下能结合事例说明精神内涵，基本能说出当代价值； ★：不能说明精神内涵，无法联系现实。 【使用说明】： 1. 等级说明：本表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示基本完成任务；★=待提高，需要较多帮助才能完成或无法完成任务。 2. 评价主体与填写规范： ● 自评：由学生本人填写，对照等级要求如实填写对应星级，不打钩、不画圈； ● 互评：由小组内成员互相评价，结合对方课堂展示、讨论发言的实际表现填写对应星级； ● 师评：由教师结合课堂提问、作业完成、活动参与情况填写对应星级，可仅评价核心条目或部分学生。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开始前1-2分钟下发量表，教师逐条解读具体描述与等级要求，明确本课学习目标； ② 第1课时“鲁迅生活档案”活动完成后，学生用1分钟完成“生活片段梳理”条目自评，小组用1分钟完成互评； ③ 第1课时“暖细节批注”活动完成后，学生用1分钟完成“人物形象分析”条目自评，小组用1分钟完成互评； ④ 第2课时“批注分享”“思辨讨论”活动完成后，学生用1分钟完成“语言特色赏析”“写法逻辑探究”条目自评与互评； ⑤ 第2课时“情感品读”活动完成后，学生用1分钟完成“情感体悟表达”“精神内涵理解”条目自评与互评； ⑥ 教师巡视过程中同步完成师评，下课前回收量表，根据评价结果做1分钟简短反馈。 4. 填写提醒：请用钢笔或黑色签字笔在对应格内填写★★★/★★/★，不得打钩、画圈或填写其他无关内容，评价要客观真实。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $