第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》中回忆性散文特点、藤野先生形象及鲁迅思想转变，以“微信群”情境导入，梳理东京→仙台→北京的地点转换，构建明线（与藤野交往）和暗线（思想变化）的双线结构学习支架。 此设计以任务驱动（走进文本、聚焦人物、探究心路）引导学生分析典型事例（添改讲义等四件事）和关键事件（匿名信、看电影），培养思维能力与文化自信，通过白描、反语等手法分析提升语言运用能力，助力学生深化情感体验，为教师提供清晰教学路径。

统编版语文八年级上册《藤野先生》教学设计 教学目标 1、梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者思想感情的变化及原因。 2、学习本文选取典型事例、抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。 3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。 教学重难点 1、教学重点：梳理与藤野先生交往的几件事，分析藤野先生的形象。 2、教学难点：理解鲁迅弃医从文的思想转变过程，体会双线并行的结构特点。 教学过程 一、情境导入——一位恩师，一生怀念 1、教师引导：同学们，鲁迅一生中遇到过许多人，憎恶过许多人，也感激过许多人。如果鲁迅要建一个微信群，名为“感激·恩情难忘”，会有哪些人进群？其中有一个日本人，叫藤野严九郎。鲁迅在《藤野先生》中写道：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”一位日本教师，为何能让鲁迅如此铭记？今天，让我们走进《藤野先生》，去寻找答案。 2、教师板书课题：《藤野先生》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。 1902年，鲁迅赴日本留学，想通过学医救国。1904年入仙台医学专门学校，结识了藤野先生。1906年，鲁迅决定弃医从文。本文写于1926年，当时鲁迅因北洋军阀反动政府的迫害，离开北京到厦门大学任教，写下此文作为对藤野先生的永久纪念。选自《朝花夕拾》。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“走进文本梳理脉络——聚焦藤野先生——探究鲁迅心路历程”三个环节，读懂这位恩师，也读懂鲁迅的选择。 二、任务一：走进文本——梳理文章脉络 （一）整体感知，梳理地点转换 1、教师引导：请同学们快速浏览课文，找出文中表示地点转换的词语，梳理作者在不同地方的经历。 2、学生自主圈画，全班交流。 地点线索：东京→仙台→北京。 东京——作者看到清国留学生的丑态，决定离开。 仙台——作者在那里学习医学，结识了藤野先生，经历了匿名信事件和看电影事件后决定弃医从文。 北京——作者回国后，怀念藤野先生。 （二）把握双线结构 1、教师引导：文章有两条线索，一条是明线——与藤野先生交往的过程，一条是暗线——鲁迅思想感情的变化。请同学们梳理出暗线的变化脉络。 2、学生讨论，教师明确：在东京（失望、愤懑）→去仙台（心酸无奈）→学医期间（感激藤野）→弃医从文（悲愤、觉醒）→回国后（怀念与激励）。 三、任务二：聚焦藤野先生——读懂一位恩师 （一）初识藤野先生 1、教师引导：请同学们找出初识藤野先生时作者对他的印象，说说文章是从哪些方面进行描写的。 2、学生找出，教师明确：外貌——黑瘦，八字须，戴着眼镜；衣着——模糊，冬天穿旧外套；动作——挟着一叠大大小小的书；声音——缓慢而很有顿挫；语言——“我就是叫作藤野严九郎的……”。 3、教师点明写法：运用白描手法，以寥寥数笔，勾勒出一位生活俭朴、不拘小节的学者形象。 （二）与藤野先生交往的四件事 1、教师引导：文章写了“我”与藤野先生交往的哪几件事？请同学们精读第11—23段，概括每件事的内容，并分析藤野先生的品质。 2、学生自主阅读概括，小组交流，全班完成。 （1）添改讲义 内容：藤野先生每星期收“我”的讲义，从头到尾用红笔添改，补充脱漏，订正文法错误，一直继续到教完所有功课。 关键词：“每一星期”“从头到末”“一一订正”“一直继续”。 品质：认真负责、一丝不苟。 “我”的感受：“吃了一惊”“不安”“感激”。 （2）纠正解剖图 内容：藤野先生指出“我”将血管移了一点位置，强调解剖图不是美术，必须照着实物画。 关键词：“全照着”“自然……然而……”。 品质：循循善诱、严格要求、尊重科学。 “我”的感受：不服气，口头答应但心里不认同。 教师追问：藤野先生先肯定“的确比较好看些”再指出问题，这种说话方式有什么好处？ 学生讨论，教师明确：先肯定再指出问题，既保护学生的自尊，又坚持了科学的原则，体现了藤野先生的耐心与尊重。 （3）关心解剖实习 内容：藤野先生担心“我”因敬重鬼神而不肯解剖尸体，得知“我”不忌讳后很高兴。 关键词：“很高兴”“很担心”“怕你”“现在总算”。 品质：无微不至、真诚关怀、尊重中国文化。 （4）了解裹脚女人 内容：藤野先生听说中国女人裹脚，询问“我”裹脚的方法和足骨畸形的状况，叹息说“总要看一看才知道”。 关键词：“听说”“问我”“看一看”“究竟是怎么一回事呢”。 品质：求实精神、专业志趣。 “我”的感受：“很为难”——女子缠足是旧中国的陋习，作者不愿与外国人提及此事，表现了他对旧中国弊病的痛恨和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。 3、教师引导学生总结藤野先生的品质：严谨的治学态度、正直热忱、治学严谨、没有民族偏见。 （三）感受“伟大” 1、教师引导：鲁迅说藤野先生“伟大”，伟大在何处？请齐读第37段。 2、学生齐读，教师引导理解：“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”——藤野先生没有狭隘的民族主义，对积贫积弱的中国没有民族偏见，一视同仁；他希望新的医学为全人类造福，站在人类立场上。不与狭隘的民族主义者同流合污，这是藤野先生人格伟大的根本原因。 四、任务三：探究心路历程——读懂鲁迅的选择 （一）东京：失望与愤懑 1、教师引导：细读第1段，分析“东京也无非是这样”一句蕴含的情感。“清国留学生”的哪些表现让作者失望？ 2、学生找出相关语句并分析。 “油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻”“还要将脖子扭几扭”——运用比喻和夸张的修辞，讽刺清国留学生不学无术的丑态。 “实在标致极了”——“标致”本意是美丽，此处用反语，实为“丑陋”，辛辣讽刺了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。 3、教师追问：“到别的地方去看看，如何呢？”这句话有什么作用？ 学生讨论，教师明确：结构上承上启下，写作者要离开东京，为下文去仙台做铺垫；内容上独句成段，强调了作者对东京的失望之情。 （二）仙台：心酸与成长 1、教师引导：作者到仙台后受到了怎样的优待？他对此持怎样的态度？ 学生找出：“我到仙台也颇受了这样的优待……大概是物以希为贵罢。”——“大概”表示推测，“物以希为贵”说明“我”受到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时“还没有中国的学生”。这种推测反映出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。 2、教师引导：作者后来为什么决定“弃医从文”？请找出相关事件。 学生找出两件事：匿名信事件和看电影事件。 匿名信事件——日本学生怀疑“我”考试得了高分是因为藤野先生漏了题，反映了日本学生对中国的歧视。 看电影事件——中国人在日俄战争中给俄国人做侦探，被日本人枪毙，而围观的中国人却鼓掌欢呼。“我”意识到学医只能救治肉体，无法救治灵魂，要改变国民的精神，必须从文学入手。 3、教师小结：匿名信事件让鲁迅感到屈辱，看电影事件让他彻底觉醒——医学救不了中国，必须用文学唤醒国人的灵魂。这就是“弃医从文”的原因。 （三）离别与怀念 1、教师引导：作者离开仙台时，藤野先生是什么态度？作者回国后如何怀念藤野先生？ 学生找出，教师明确：藤野先生感到悲伤、惋惜但尊重作者的选择。“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”——这些词语写出藤野的悲伤与不舍。作者将藤野先生的照片挂在书桌对面，时时激励自己，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”。 五、课堂总结与升华 今天，我们跟随鲁迅的文字，完成了一次跨越国界的精神之旅。我们梳理了双线结构、认识了藤野先生、理解了鲁迅的选择。藤野先生只是尽了一个教师的本分，批改讲义、关心学生、尊重科学，但他的“本分”里有一样东西，让鲁迅终身铭记——他没有民族偏见。在20世纪初那个弱国被歧视的时代，藤野先生用平等的目光看待一个中国学生。这束光，照进了鲁迅的心里。 六、作业布置 1、藤野先生“添改讲义”这件事让“我”“吃了一惊”“不安”“感激”。请选择文中与藤野先生交往的另外一件事，用一段文字描述“我”当时的心理活动，150字左右。 2、鲁迅在文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。请结合课文内容，写一段200字左右的文字，谈谈你对藤野先生“伟大”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $