《课外古诗词诵读 - 行军九日思长安故园》导学案—2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦课外古诗词《行军九日思长安故园》，引导学生掌握诗人岑参及创作背景，积累重点字词与诵读技巧，赏析虚实结合、以小见大等手法。课堂导入通过对比传统重阳闲适与“行军”处境，搭建文本与战乱情境的认知支架，初步感知诗歌矛盾基调。 这份资料以分层预习与深度探究为特色，课前梳理作者、背景、字词基础，课中通过情境代入、词句精读、手法分析提升思维能力，结合重阳文化与安史之乱历史深化文化自信，帮助学生积累语言经验，体悟从思乡到忧国的家国情怀，落实核心素养。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课外古诗词诵读 - 行军九日思长安故园 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累诗歌重点词语，掌握五言绝句诵读技巧，规范默写全诗，提升古诗词语言品读能力。 思维发展与提升：通过赏析意象、分析写作手法，梳理诗歌虚实结合的构思，锻炼诗歌鉴赏逻辑思维。 审美鉴赏与创造：体悟诗歌苍凉深沉的意境，品味古诗含蓄凝练的语言之美。 文化传承与理解：了解重阳文化与安史之乱历史，传承诗人忧国忧民的家国情怀，树立和平意识。 重难点 教学重点：熟练背诵默写全诗，掌握核心字词含义，梳理诗歌字面意思与整体内容，把握重阳节的传统习俗与文化内涵，感知诗人行军途中的思乡之情，掌握诗歌以小见大的写作手法。 教学难点：深度理解“故园菊”的深层象征意义，区分诗歌虚实写景手法，体会诗人由个人思乡之情升华至忧国忧民、悲悯苍生、渴望和平的深层家国情怀。 学习过程 （一）作者常识积累题 1. 简要介绍本诗作者岑参的身份、朝代、诗歌风格及代表作品。 2. 结合所学知识，概括岑参边塞诗的整体特点。 （二）背景知识探究题 1. 查阅资料，简述本诗创作的时代背景（安史之乱相关内容）。 2. 题目中“九日”指什么节日？请列举该节日的三项传统习俗。 3. 结合题目“行军九日思长安故园”，分析题目包含的四层核心信息。 （三）基础字词理解题 1. 解释诗中重点字词：强、登高、遥怜、傍。 2. “无人送酒”一句暗含典故，请简述该典故的内容，并思考诗人引用典故的初步用意。 （四）诗歌诵读感知题 1. 反复诵读全诗，划分五言绝句的朗读节奏，标注诗句的朗读轻重、缓急情感。 2. 通读全诗，用简洁语言概括每一句诗的主要内容。 3. 初步感知：诵读诗歌后，你感受到诗人当下处于怎样的处境？内心有着怎样的初步情绪？ （五）预习疑问梳理题 1. 自主品读诗歌，找出自己无法理解的诗句、字词或写作手法，逐条记录。 2. 结合诗歌题目与内容，初步思考：诗人为何不直接思念故乡亲人，却重点思念“故园菊”？ 课中探究案 （一）课堂导入感知：情境代入，初识诗情 在课堂学习初始阶段，学生首先结合课前预习积累的重阳节日知识，开展课堂情境联想探究。学生自主回顾日常生活中人们过重阳节的场景，大多是家人团聚、登高望远、赏菊饮酒、祈福敬老，氛围温馨闲适，是古人寄托思念、祈求安康的传统佳节。随后，学生结合诗歌题目展开深度思考：同样是重阳佳节，本诗的标题中却出现“行军”二字，与传统重阳的闲适氛围形成鲜明反差。 学生通过自主对比分析，初步感知诗歌的特殊情境：诗人并非身处安稳的故乡，而是身处战乱行军的路途之中。佳节的美好传统与战乱行军的艰苦处境相互碰撞，让学生初步体会到诗歌暗含的矛盾与悲凉基调。在此基础上，学生自主提出课堂探究核心问题：重阳佳节本该阖家团圆、登高赏景，为何岑参在行军途中写下这首思故园的诗作？诗歌背后藏着怎样的心境与时代伤痛？带着疑问进入深度文本探究，完成课堂初步感知，搭建起文本与情境、传统与战乱的认知桥梁。 （二）文本初读探究：通读全诗，梳理文意 在初读环节，学生以自主朗读、小组齐读、个别品读的方式反复诵读全诗，摆脱机械朗读，带着思考品读文本。首先，学生结合课前积累的字词释义，逐句梳理诗歌字面含义，逐句翻译全诗，做到读懂诗句、理清文意。学生自主梳理全诗四句内容，划分诗歌层次，明确诗歌前两句与后两句的内容差异。 学生通过自主梳理发现，诗歌前两句聚焦诗人现实处境，描写重阳行军途中的真实状态；后两句聚焦诗人想象之景，遥想千里之外的长安故园景象。基于这一发现，学生在小组内展开第一轮合作探究：区分诗歌的写实与虚写内容，明确全诗虚实结合的整体结构。 在梳理文意的过程中，学生重点聚焦首句“强欲登高去”中的“强”字，展开自主品读。学生结合字义理解，辨析“强”的深层内涵，并非主动想要登高赏景，而是勉强、姑且的心态。学生结合行军的战乱背景分析，佳节来临，诗人本能地想要遵循重阳习俗登高望远，慰藉思乡之心，但身处军旅、战乱未平，登高之举不过是勉强为之的自我宽慰，一字之中尽显身不由己的无奈与孤寂。 同时，学生针对“无人送酒来”一句展开探究，结合课前预习的典故知识，解读诗句内涵。学生明确此句化用陶渊明重阳无酒、友人送酒的典故，对比陶渊明闲适的归隐重阳，反观诗人当下的处境，不仅没有美酒佳节的闲适，连相伴之人、慰藉之物都一无所有。学生通过对比品读，进一步体会诗人行军途中的孤独落寞，理解诗句借典故反衬自身孤寂处境的表达效果，夯实文本基础认知。 （三）词句精读探究：咬文嚼字，体悟心境 在通读梳理文意的基础上，学生进入精读细品环节，聚焦诗歌关键字词、关键诗句，开展深度赏析，突破文本浅层理解，走进诗人内心世界。本环节以学生自主赏析、小组互评、课堂交流为主要学习方式，逐一解读诗句的情感与妙处。 首先，学生精读前两句“强欲登高去，无人送酒来”，开展小组深度探究。小组围绕两个核心问题展开讨论：第一，诗人为何“强欲登高”？第二，“无人送酒”仅仅是没有美酒吗？学生结合时代背景与个人理解展开交流，统一认知：重阳登高是传统习俗，是古人寄托思念、舒缓心绪的方式，诗人身处异乡、行军征战，佳节触发思乡之情，因此想要登高寄情。但一个“强”字，彻底打破了佳节的美好，凸显出诗人被动、勉强的心态，满心思念却无处安放，满心期许却尽数落空。 而“无人送酒来”的深层内涵，绝非单纯缺少美酒，而是缺少亲友相伴、缺少安稳闲适的生活、缺少故乡的温暖。战乱流离的处境中，诗人孤身在外，军旅漂泊，无人相伴、无人慰藉，佳节的热闹与自身的孤寂形成强烈对比，极简的诗句中藏着无尽的落寞与凄凉。学生通过字词精读，读懂诗句表层写景、深层抒情的妙处，体会古诗含蓄凝练的语言魅力。 随后，学生精读后两句“遥怜故园菊，应傍战场开”，聚焦核心意象“故园菊”展开专项探究。学生自主思考并小组讨论：诗歌通篇思念故园，为何唯独聚焦“菊花”这一意象？“遥怜”二字蕴含怎样的情感？“应傍战场开”的想象画面有何深意？ 学生通过探究梳理得出：菊花是重阳佳节的标志性景物，是故乡美好景致的代表，更是诗人乡愁的寄托载体。“遥”字点明空间距离，诗人身处征战前线，与长安故园相隔千里，山海阻隔，归乡无望，凸显思乡的绵长与遥远。“怜”字是全诗的情感核心，不仅是怜惜故园的菊花，更是怜惜饱受战乱的故乡、流离失所的百姓，怜惜破碎动荡的家国。 学生进一步深度剖析“应傍战场开”的精妙之处，这是全诗的点睛之笔，也是学生学习的重难点。学生自主想象画面：往年长安故园的菊花，开在庭院阶前、田园小径，清幽雅致、安宁美好；而如今战乱爆发、长安沦陷，昔日雅致的菊花，只能在断壁残垣的战场边缘默默绽放。学生通过今昔对比，深刻体会景物的巨大反差，繁华故园沦为战场，美好景物映衬战乱荒芜，以乐景衬哀情，极具感染力。 （四）手法深度探究：赏析技法，提升审美 在读懂情感、理清文意的基础上，学生聚焦诗歌的写作手法，开展高阶思维探究，提升古诗词鉴赏能力，落实思维发展与提升的核心素养。学生自主梳理全诗的写作技法，小组合作归纳，课堂交流总结，重点掌握虚实结合、以小见大、用典、对比四种核心手法。 针对虚实结合手法，学生自主区分全诗虚实内容：前两句“强欲登高去，无人送酒来”是实写，记录诗人重阳行军途中的真实处境、真实心境，是眼前现实；后两句“遥怜故园菊，应傍战场开”是虚写，是诗人身处前线，遥望故乡、心生想象的画面，并非亲眼所见。学生通过分析明确，虚实结合的写法，让现实的孤寂凄凉与想象的战乱荒芜相互呼应，拓宽了诗歌意境，让个人的孤寂之情延伸为家国破碎之痛，情感层次更加丰富。 针对以小见大手法，学生开展重点探究，突破本课难点。学生自主思考：诗歌以“故园菊”这一微小意象，写出了怎样宏大的主题？小组充分讨论后总结：诗人没有直接描写战乱的惨烈、百姓的苦难、国家的动荡，而是选取故乡小小的菊花作为切入点。一朵故园菊的境遇变化，折射出整个长安故园的破败、整个国家的战乱动荡、万千百姓的流离失所。以细微的景物，承载宏大的家国主题，让诗歌意境深远、意蕴悠长，这就是以小见大的精妙之处。 针对用典与对比手法，学生补充探究总结：“无人送酒”化用陶渊明重阳典故，将隐士闲适安乐的重阳与诗人战乱漂泊的重阳形成对比，凸显自身的孤寂与时代的悲凉；故园菊花昔日安宁绽放与今日战场傍开的景象对比，强化战乱的残酷，深化诗歌的悲情基调。多种手法的融合运用，让这首短小的五言绝句，兼具画面美、情感美、思想美。 （五）主旨升华探究：由己及国，体悟情怀 本环节是课堂学习的核心升华环节，学生跳出单纯的写景抒情，深度挖掘诗歌的主旨情感，区分浅层情感与深层情感，实现情感体悟与文化素养的提升。学生自主探究、层层递进梳理诗歌的三重情感，完成情怀升华。 第一层，个人思乡之情。重阳佳节，人人皆有归乡之心，诗人漂泊军旅、远离故土，面对佳节触景生情，深切思念长安故园的景致与生活，这是最朴素、最真挚的个人乡愁，是诗歌的情感底色。学生结合自身生活体验，共情诗人远离故土的孤寂，理解乡愁这一古典诗词永恒的主题。 第二层，悲悯苍生之情。诗人怜惜的不仅是故园菊，更是被战火摧残的长安故土，是身处战乱之中、颠沛流离的普通百姓。昔日繁华的都城沦为战场，百姓流离失所、无家可归，诗人以细腻的笔触，藏起个人的孤寂，生出对底层百姓的深切同情，让诗歌情感跳出个人悲欢，拥有了人文温度。 第三层，忧国忧民、渴望和平的家国情怀。全诗最深层的主旨，是诗人对国家命运的忧虑、对和平生活的深切渴望。安史之乱让大唐由盛转衰，山河破碎、家国动荡，诗人作为边塞诗人，身处战乱前线，亲眼见证战争的残酷。借重阳思故园，抒发对山河破碎的痛惜，对国泰民安、家园安宁的期盼，将个人乡愁彻底升华为家国大爱，这也是本诗流传千古的核心价值。 学生在小组交流中充分感悟：短短二十字的小诗，没有激昂的呐喊，没有悲壮的哭诉，却以平淡含蓄的语言，容纳了个人孤寂、百姓苦难、家国伤痛，字字深情、句句厚重，让学生深刻体会古典诗词的文化魅力与古人的家国担当。 （六）拓展延伸探究：联结古今，传承文化 为进一步落实文化传承与理解的核心素养，学生开展课堂拓展探究，实现文本学习与生活认知、文化传承的联结。首先，学生结合诗歌内容，重新解读重阳节的文化内涵。传统重阳是登高、赏菊、敬老、团圆的吉祥节日，而在战乱年代，重阳成为游子寄托乡愁、感慨家国的载体。学生通过对比感悟，明白传统节日不仅是民俗仪式，更是中国人情感的寄托、文化的传承，承载着团圆、安康、家国安宁的美好期许。 其次，学生开展古今对比探究，结合当下和平生活，对比诗人所处的战乱时代。学生自主发言，畅谈感悟：我们如今的重阳佳节，家人团聚、岁月安稳，无需经历战乱漂泊、家国破碎的痛苦，这份和平安宁来之不易。通过文本学习，学生懂得珍惜当下的和平生活，树立感恩生活、热爱家国的意识，深化家国情怀。 最后，学生开展诗词积累拓展，结合本课所学，自主回忆积累其他边塞诗词、思乡诗词，对比不同诗人、不同诗作的家国情怀，归纳边塞诗的共性特点：多写战乱实景、多抒家国之思、多藏报国之情，进一步完善古诗词知识体系，提升诗词鉴赏综合能力。 （七）课堂总结梳理：归纳体系，巩固提升 课堂尾声，学生自主开展全面梳理总结，构建完整的本课知识体系。学生自主梳理本课核心内容：一是基础知识，掌握作者背景、重阳文化、重点字词，熟练背诵默写全诗；二是文本内容，理清诗歌虚实结构，读懂每句诗的内涵；三是鉴赏技法，掌握虚实结合、以小见大、用典、对比的写作手法；四是情感主旨，体悟诗歌思乡、悯人、忧国、盼和平的多层情感；五是文化素养，理解传统节日文化，传承家国情怀，珍惜和平生活。 同时，学生自主梳理课前疑问，逐一解答预习阶段的困惑，查漏补缺，完善知识认知。通过全程自主探究、小组合作、深度赏析、拓展升华，学生从基础积累、文本解读、技法赏析、情感体悟、文化传承五个维度完成深度学习，全面落实四维核心素养，彻底突破本课重难点，实现古诗文鉴赏能力与人文素养的双重提升。 板书设计 行军九日思长安故园 岑参 （唐） 现实（实写）：强欲登高 无人送酒 → 漂泊孤寂、佳节无欢 想象（虚写）：遥怜菊蕊 战场绽放 → 故园残破、战乱悲凉 手法：虚实结合、以小见大、用典对比 主旨：思乡念故 → 悲悯苍生 → 忧国忧民、渴望和平 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 作者常识：岑参是唐代著名边塞诗人，擅长描写边塞风光、军旅生活，诗歌风格雄浑壮阔、苍凉慷慨，意境开阔。代表作有《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送封大夫出师西征》等。 2. 岑参边塞诗特点：多描写边塞奇异风光、军旅征战生活，意境雄浑苍凉，情感真挚厚重，既写边塞的艰苦壮阔，也藏家国情怀与离愁乡思。 3. 创作背景：本诗创作于安史之乱期间，长安沦陷，战乱四起，百姓流离失所。岑参随军征战，漂泊前线，重阳佳节触景生情，思念沦陷的长安故园，写下此诗。 4. 九日及重阳习俗：“九日”指农历九月初九重阳节。传统习俗：登高望远、赏菊饮酒、插茱萸、敬老祈福等。 5. 题目核心信息：点明时间（九日重阳）、地点（行军途中）、事件（登高思亲）、思念对象（长安故园）。 6. 重点字词释义：强：勉强；登高：重阳传统登高习俗；遥怜：远远地怜惜、思念；傍：靠近、临近。 7. 无人送酒典故：东晋陶渊明重阳无酒独坐篱边，友人王弘送酒前来，得以畅饮。诗人引用典故，对比自身处境，无亲友相伴、无佳节乐趣，凸显战乱中的孤独落寞。 8. 诗句内容概括：首句写重阳佳节勉强登高寄情；次句写行军途中无人相伴、无酒助兴的孤寂；三句写遥遥怜惜长安故园的菊花；末句想象故园菊花在战场旁独自绽放。 9. 初步情感处境：诗人身处战乱行军的艰苦处境，孤身漂泊、远离故土，内心充满孤独、落寞与深切的思乡之情。 （二）课中探究案核心问题答案 1. 诗歌虚实内容区分：实写是诗人行军途中重阳登高、无人相伴的真实处境；虚写是诗人想象长安故园菊花在战场边绽放的画面。虚实结合拓宽诗歌意境，深化战乱悲凉、家国破碎的情感。 2. “强”字赏析：“强”为勉强之意，写出诗人并非欣然登高，而是佳节触情、身不由己的无奈。凸显战乱行军中，诗人思乡却无处慰藉的孤寂与悲凉，奠定全诗苍凉的情感基调。 3. “故园菊”的象征意义：故园菊是重阳象征、故乡景致的代表，承载诗人的乡愁；同时象征饱受战乱的长安故土与百姓，是美好事物的缩影。以小小菊花的境遇，折射家国破碎的时代苦难。 4. “应傍战场开”赏析：此句为想象之景，昔日雅致安宁的故园菊花，如今在战火纷飞的战场边缘绽放。以乐景衬哀情，用美好景物反衬战乱的残酷，画面苍凉动人，暗含诗人对故园残破的痛惜、对百姓苦难的同情。 5. 以小见大手法作用：以“故园菊”这一微小景物为切入点，不直接铺写战乱惨烈，却通过菊花的境遇变化，折射出安史之乱带来的山河破碎、民生疾苦，将个人乡愁上升为忧国忧民的家国大爱，立意深远、意蕴悠长。 6. 全诗多层主旨情感：浅层是重阳佳节漂泊异乡的孤独落寞与对故园的深切思念；中层是对战乱中流离百姓的悲悯同情；深层是对山河破碎的痛惜、对国家安定、天下太平的深切渴望，彰显诗人深厚的家国情怀。 7. 诗歌用典效果：化用陶渊明重阳饮酒的闲适典故，与诗人战乱行军、孤身无依的处境形成鲜明对比，突出诗人处境的凄凉，强化孤寂思乡、感慨乱世的情感，含蓄深沉，耐人寻味。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $