Unit 1 Section B 2a～2d 教学设计 2026-2027学年人教版英语 九年级上册

该初中英语教学设计聚焦合成词构词规律及核心词汇运用，通过图片直观导入合成词概念，引导学生观察归纳构词法，共建词汇库并进行词义猜测，形成从感知到巩固再到语篇运用的学习脉络，搭建构词规律与词汇逻辑链支架。 资料亮点在于融合文化意识与思维品质培养，以塞罕坝短文渗透环保成就与奋斗精神，通过发现式教学引导学生归纳演绎，构建“问题-措施-结果”词汇链，提升语言能力与学习策略，助力教师实现教考衔接与思政融入，帮助学生高效记忆与综合运用词汇。

授课课题 Unit 1 The Changing World 授课课时 Section B Vocabulary in Use 4a~4c 授课对象 九年级学生 课时类型 词汇综合运用课（Vocabulary in Use） 课时安排 1课时（45分钟） 教学目标 1.语言能力（Language Competence）： • 能够掌握合成词（Compound Words）的构词规律（如：greenhouse, sandstorm, farmland, highland, railway），理解其“形+义”的关系。 • 能够准确理解并运用核心词汇（product, corn, bridge, wide, capital, government, bush, sandstorm, result, sandy, soil）在特定语境中的意义。 • 能够结合语境，运用上述词汇描述家乡的变化和环境保护的措施，提升综合表达能力。 2.文化意识（Cultural Awareness）： • 通过阅读4c关于“塞罕坝（Saihanba）绿色奇迹”的短文，了解中国在生态文明建设和环境保护方面取得的举世瞩目的成就，增强民族自豪感。 • 学习塞罕坝人顽强拼搏、不懈努力的奋斗精神，树立环保理念，践行绿色生活。 3.思维品质（Thinking Quality）： • 培养观察、归纳、演绎的思维能力。能够通过已知的合成词推导未知词汇的含义，掌握利用“构词法”和“上下文语境”猜测词义的阅读技能。 • 能够对词汇进行科学分类（如：自然类、建设类、政治类），形成词汇网络，提升逻辑思维。 4.学习能力（Learning Ability）： • 掌握高效记忆单词的策略（拆解合成词、词块记忆、语境记忆），告别死记硬背。 • 通过词库构建，拓展词汇量，提升自主学习能力和综合语言运用能力。 教学重点 掌握合成词（Compound Words）的构词法和核心词汇的音、形、义；能够完成4b和4c的词汇填空。 教学难点 在4c的语篇中，能够根据上下文的逻辑关系（如因果、并列、转折）准确选用词汇，并在口语/写作中灵活运用“词汇链”描述事物的发展过程。 教学过程 教学步骤 （感知发现—语境巩固—语篇运用—拓展迁移） 设计目的 Step1：构词法探究与感知发现（Lead-in & Discovery） (对应4a) 活动设计： 1. 趣味导入，引出概念： 教师出示图片（黑板+教室、雨+外套，或者直接用“blackboard”, “raincoat”），让学生直观感受“合成词”的概念。 提问：“What do you see? ‘Black’ and ‘board’ together make a new word. What does it mean?” 2. 观察归纳，总结构词规律（对应教材4a）： 呈现4a中的例子：“green + sand/high + land/farm + rail/storm + way/road + house”。 引导学生连线（green + house），并思考这些词之间的逻辑关系。 总结规律： “名词+名词”（farmland）， “形容词+名词”（greenhouse, highland）， “名词+名词”（sandstorm, railway）， “名词+名词”（roadhouse）。 提问：“What other compound words do you know?” 师生共建词汇库（如：classroom, playground, homework, basketball, sunshine, waterfall, firefighter, earthquake等）。 3. 词义猜测挑战： 抛出几个课本外或未学过的合成词（如：hometown, greenhouse, sightseeing），让学生拆解并猜意思，巩固构词法这一强大的工具。 Step2：语境操练与词汇夯实（Practice & Consolidation） (对应4b) 活动设计： 1. 选词填空（对应教材4b）： 呈现Word Box中的词汇（product, corn, bridge, wide, capital）。要求学生独立完成4b的5个句子。 教师巡视，核对答案，并对易错点进行深度讲解： 1. The road used to be narrow and dirty. Now it is wide and clean. (对比反义词：narrow vs. wide) 2. The bridge made it convenient for the villagers to travel across the river to the city. (联系生活：桥梁的作用是便捷过河) 3. Beijing, China's capital, hosted the 2008 Summer Olympics and the 2022 Winter Olympics. (常识补充：capital city 首都) 4. Our farm has a lot of laying hens. They feed on corn, vegetables, and insects. (语境逻辑：喂鸡的食物) 5. Look! This is a digital product that only sells online. (搭配：digital product 数字产品) 2. 词汇积累与拓展（知识体系构建）： 针对每个词，提炼高频搭配（如：build a bridge, widen the road, digital products, national capital）。 引导学生思考：“除了填这些词，还有哪些词可以替换？原来的句子还能怎么改？”（培养学生的发散思维）。 Step3：语篇衔接与综合运用（Application & Transfer） (对应4c) 活动设计： 1. 阅读填空，感知词汇网络（对应教材4c）： 呈现塞罕坝造林治沙的短文。要求学生借助词汇库（government, bush, sandstorm, result, sandy, soil），快速阅读并完成填空。 2. 文本细读，梳理逻辑脉络： 全班核对答案后，带领学生构建本课的“核心词汇逻辑链”： 问题（Problem）：sandy soil（沙质土壤），sandstorms（沙尘暴）。 措施（Action）：government（政府）支持，种植bushes（灌木丛）和树木。 结果（Result）：环境改善，这是大家共同努力的result（结果）。 时态结合：再次复习“问题-措施-结果”的篇章结构（呼应上节课时态），如“In 1962...”（过去时）“Over the next 60 years...”（完成时）“Today...”（现在时）。 3. 文化升华（情感态度价值观）： 提问：“What can we learn from the story of Saihanba? Why is it called a 'green miracle'?” 引导学生总结：Perseverance (坚持不懈), Teamwork (团队合作), Green development (绿色发展)。 Step4：迁移创新与口语输出（Production & Speaking） 活动设计： 1. 话题讨论，综合输出： 结合本单元的大主题“The Changing World”，创设情境：“假设你是环保部门的宣传员，请结合今天所学的词汇，向同学们介绍我们应该如何改善家乡环境。” 提供词汇支架： Problem: too much sandstorm, sandy soil. Action: The government should... plant more bushes and trees. Result: As a result, the environment will be better and wider roads can be built. We will have more products from farms. 2. Pair Work（同桌互助）： 两人一组，运用词汇库，用一段连贯的英语描述家乡环境（或周围环境）的过去、现在和解决措施。互相检查词汇使用是否恰当。 Step5：课堂总结（Summary） 知识总结：复习合成词的构词规律；梳理塞罕坝词汇链（Problem-Action-Result）。 技能总结：教授了“拆分法记单词”、“语境法猜词义”、“搭配法记词块”三大策略。 1. 通过“发现式”教学法，引导学生自己观察并总结构词规律，将枯燥的词汇记忆转变为有趣的逻辑推理，传授给学生一套提升词汇量的“渔”法 2. 遵循“词不离句”的原则，结合语境操练词汇，巩固“形—义—用”的统一，帮助学生积累高频搭配，夯实基础。 3. 在语篇中强化词汇的活用，将散落的词汇串联成“问题—措施—结果”的逻辑链，打破了词汇孤立记忆的模式。通过塞罕坝的故事，将育人价值与知识学习深度结合。 4. 将词汇课学习转化为实际交际任务，实现从“学词”到“用词”的跨越，培养学生的语篇构建能力和保护环境的责任感。 课后作业 基础型（必做）：抄写本课重点词汇及短语（greenhouse, sandstorm, sandy soil, government, result, etc.）各3遍，并挑选4个进行造句。 拓展型（选做/中考微写作衔接）：结合本课词汇，写一篇80词左右的短文，介绍一个你了解的环保成功案例（如三北防护林、塞罕坝）或你家乡的环保措施，注意使用正确的时态和“问题-措施-结果”的逻辑结构。 落实“双减”政策，基础作业强化音形义的识记；拓展作业要求学生将词汇投入真实的语篇写作中，帮助学生从课堂走向生活，达到学以致用的目的。 板书设计 Unit 1 The Changing World Section B Vocabulary in Use (4a-4c) 【构词法：Compound Words】 Adj. + N. (green + house = greenhouse) N. + N. (farm + land = farmland) N. + N. (sand + storm = sandstorm) N. + N. (rail + way = railway) 【核心词汇逻辑链 (4c)】 (Problem) sandy soil → sandstorm ↓ (Action) government supports → plant bushes and trees ↓ (Result) As a result, become a "green miracle" 【选词辨析 (4b)】 wide (反义词: narrow) / bridge (动: build a bridge) / capital (首都) / corn (玉米) / product (产品) 教师备课笔记 1. 词汇课要“授之以渔”： 10年教龄的同行应该深有体会，单纯听写单词效果并不持久。本课核心4a的“构词法”是非常棒的切入点。建议在导入环节，用生动的课件展示合成词的产生过程（比如：一边是“rain”的图标，一边是“coat”的图标，合在一起变成“raincoat”），给学生强烈的视觉冲击，激活他们的发散思维，鼓励他们平时多积累这类词，考前复习事半功倍。 2. 词汇不能孤立： 4b和4c的练习展示了词汇学习的最高境界——“词不离句，句不离篇”。在讲解4c时，要重点引导学生寻找段落中的逻辑连词（如“However”, “As a result”, “With the support from”），这不仅是词汇课，也是一堂微型的语篇逻辑分析课，对中考完形填空和阅读理解大有裨益。 3. 文化渗透“润物细无声”： 塞罕坝故事是极好的思政教育素材。不要用中文长篇大论地去讲，而是让学生通过词汇填空去体会：从曾经的“sandy soil”到如今的“green trees”，这中间不仅有“government”的推动，更有普通人的付出。顺势用英语提问“What can we learn from them?”，引导学生用英语表达“We should protect our environment.”。通过这种潜移默化的方式，不仅提升了英语学科核心素养，更落实了立德树人的根本任务。 4. 教考衔接建议： 结合中考题型，可以在此课设计一个小拓展：给出几个带有合成词的新句子，让学生根据构词法猜出词义。这往往比单纯的背诵更受学生欢迎，也能真正提升他们的语言综合应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $