第19课《想和做》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《想和做》中“想与做辩证关系”的核心知识点，以“班级文化墙设计”情境导入并结合AI胡绳短视频，引导学生从生活困惑切入文本。通过两课时分层推进，第一课时梳理结构、把握观点，第二课时分析论证、品味语言，辅以预习导学案和AI论证结构图搭建学习支架。 此设计亮点在于AI技术创新融入，如AI胡绳视频活化作者介绍，AI论证结构图可视化论证思路，助力学生理解逻辑。通过精读“学游泳”等重点语段，运用小组讨论、圈点批注等方法，培养思维能力与语言运用素养，既提升学生思辨与表达能力，也为教师提供清晰教学路径和创新工具。

统编版九年级语文上册 第19课《想和做》教学设计 教材分析 《想和做》是统编版九年级上册第五单元的一篇议论性文章,作者胡绳(1918—2000),中国当代马克思主义理论家、历史学家、哲学家。本文写于20世纪40年代,最初发表在面向青年读者的刊物上,作者写作此文的目的是帮助青年纠正两种常见的错误倾向:一是脱离实际、空想而不行动(只想不做);二是盲目行动、不动脑筋(只做不想)。 本文是一篇典型的立论文。文章针对生活中“只会空想、不肯实干”和“只顾蛮干、不愿思考”两种普遍错误现象,层层递进地论证“想和做密不可分、必须联结统一”的核心观点。文章结构清晰,先摆现象、析问题,再提观点、讲道理,后举实例、作总结,运用对比论证、举例论证等多种论证方法,语言平实严谨、贴近学生生活。作为议论文单元的精读篇目,本文是学生梳理论证思路、理解论点与论据关系、学习论证方法的基础范本,为后续复杂议论文的学习奠定基础。标题“想和做”是一个并列结构的短语,简明扼要地揭示了文章要论述的核心关系——“想”指思考、动脑筋,“做”指实践、行动,二者不是对立的,而是应该结合起来、互相促进的。 学情分析 九年级学生已初步接触议论文,对论点、论据、论证有基础认知,但普遍存在思辨能力薄弱、不会梳理层层递进的论证逻辑、难以精准分析论证方法作用的问题。同时,学生在学习和生活中,普遍存在空想不行动、埋头刷题不思考的通病,与文章论述的现象高度契合,便于结合自身经历理解文本内涵。但学生容易停留在表面阅读,无法深入理解“想与做的辩证关系”,难以将文本道理迁移到自身学习生活中,需要教师逐层引导、细化探究。因此,教学中应立足学生的生活实际,以他们熟悉的学习场景为切入点,通过问题引导和合作探究,帮助学生从具体事例中提炼抽象道理。 教学目标 (一)语言运用 积累“埋头苦干”“投机取巧”“滔滔不绝”“劳而无功”“依葫芦画瓢”等词语;能正确流利地朗读课文,感受议论文语言的准确与严谨;学习运用摆事实、讲道理的论证方法进行表达。 (二)思维能力 梳理文章的论证思路,把握“想”与“做”的辩证关系;理解中心论点与分论点之间的关系;辨析对比论证、举例论证等论证方法及其表达作用;培养逻辑思辨能力。 (三)文化素养 了解胡绳及其写作背景;理解“想与做辩证统一”这一马克思主义认识论的基本观点在日常生活和学习中的具体体现;感受议论文“以理服人”的理性之美。 (四)审美创造 鉴赏文章严谨的论证结构和富有说服力的语言;尝试运用所学论证方法,就某一观点进行简单的论述。 教学重难点 1. 教学重点 (1)梳理文章的论证思路,理解“想”和“做”的辩证关系。 (2)辨析文中对比论证、举例论证的运用,分析其论证作用。 2. 教学难点 深入理解“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”的辩证关系,学会将文本思辨方法迁移运用到学习和生活中,做到知行合一。 课前准备 1. 教师准备 (1)制作多媒体课件,包含重点字词、文章结构框架、论证方法梳理等内容。 (2)设计预习导学案,包括作者简介、字词注音、初读感知等内容。 (3)准备AI对话工具,设计AI互动环节。 2. 学生准备 (1)课前预习课文,圈画陌生字词和关键语句,初步划分文章段落层次。 (2)回顾自己在学习和生活中“只想不做”或“只做不想”的经历。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 (1)了解作者胡绳及本文的写作背景。 (2)掌握本课重点字词的读音和含义。 (3)快速阅读课文,梳理文章结构,把握中心论点。 学习任务一:创设情境,导入新课 (一)创设情境,趣味导入 1. 教师活动: (1)同学们,老师先来做一个现场小调查。假如学校要组织一次“班级文化墙”的设计与制作活动,现在有两种声音——A同学说:“别急,我们先开个会,把主题、风格、内容都想清楚了再动手,磨刀不误砍柴工。”B同学说:“想那么多干嘛,先动手做起来,边做边改,干就完了!”你更支持谁的观点?为什么? (2)看来大家对“想”和“做”的关系都有自己的看法。有人认为“想”是前提,有人认为“做”是关键。那么,究竟应该如何处理二者的关系呢?今天,我们就一起来学习胡绳先生的《想和做》,看看作者是如何论述这个问题的。 (3)这一课有一个特别的创新设计——老师邀请AI模拟的胡绳先生“来到”我们的课堂。(播放AI胡绳短视频,约1分钟:“同学们好,我是胡绳。七八十年前,我发现很多青年朋友要么只会空想不做事,要么只会埋头苦干不动脑筋。今天,你们身边还有这样的情况吗?让我们一起来探讨这个问题。”) 2. 学生活动: 学生参与讨论,表达自己的观点,观看AI胡绳视频。 (预设回答1:老师,我支持A同学。如果不先想好就动手,可能会做很多无用功,最后还得返工。) (预设回答2:我支持B同学。有时候想太多反而什么都做不了,先做起来再说,边做边调整。) (预设回答3:我觉得两个都有道理,关键是要看具体情况。有些事情需要先想清楚,有些事情可以先做起来。) 3. 教师总结: 同学们的讨论很热烈!看来“想”和“做”的关系确实值得我们深入思考。刚才大家提到的这些困惑,正是胡绳先生在这篇文章中要帮我们解答的。今天,就让我们跟随胡绳先生,一起探讨“想”和“做”到底应该是什么关系。 评价标准(星级): 能参与讨论,表达自己的观点 能清晰阐述自己支持某一方观点的理由 能初步意识到“想”和“做”需要结合 设计意图: 以贴近学生生活的“班级文化墙”情境导入,激发学生的讨论热情,自然引出“想与做”的论题。AI胡绳视频的运用打破了传统作者介绍的枯燥模式,让课堂更具吸引力。 (二)简介作者,背景铺垫 1. 教师活动: (1)请同学们看课件,了解本节课的相关文学常识。 (2)哪位同学能给大家介绍一下作者胡绳? (3)老师补充:胡绳(1918—2000),江苏苏州人,中国当代马克思主义理论家、历史学家、哲学家。代表作有《从鸦片战争到五四运动》《中国共产党的七十年》等。《想和做》写于20世纪40年代,最初发表在面向青年读者的刊物上。胡绳的文章擅长用通俗的语言阐述深刻的道理,本文就是他用中学生都能听懂的语言来阐述“理论与实践相结合”这一哲学命题的典范。 (4)请大家在课本上标注:本文选自《胡绳全书》,作者胡绳,马克思主义理论家、历史学家、哲学家。 2. 学生活动: 学生在课本上做好标注,圈画关键信息。 (预设回答1:胡绳是哲学家、历史学家,他写了很多关于中国近代史的书。) (预设回答2:老师,这篇文章是写给青年人的,那时候的青年是不是也有很多困惑?) 3. 教师总结: 是的!每个时代的青年都有自己的困惑。胡绳先生写这篇文章,就是针对当时青年人“只想不做”或“只做不想”的问题。今天,这些问题在我们身边依然存在。让我们看看胡绳先生给出了怎样的答案。 设计意图: 通过学生介绍和教师补充相结合的方式,帮助学生建立必要的文学常识背景,为深入理解课文奠定基础。 学习任务二:交流预习,检查字词 (一)读一读 正字音 1. 教师活动: (1)课前老师已经布置大家预习了课文,现在请同学们看大屏幕,这些词语你会读吗?(出示生字词) 滔滔不绝(t o) 埋头苦干(m i) 投机取巧(q ) 劳而无功 依葫芦画瓢(pi o) 通例 拘泥(j n ) (2)请几位同学来读一读,其他同学注意听,看看读音是否正确。 (3)老师再强调几个容易读错的字:“埋头”的“埋”读m i,不读m n;“拘泥”的“泥”读n ,不读n 。 2. 学生活动: 学生认读生字词,互相纠正读音。 (预设回答1:老师,“滔滔不绝”是形容说话连续不断的意思吗?) (预设回答2:“依葫芦画瓢”是不是说照着别人的样子做?) 3. 教师总结: 这些词语中有不少是我们阅读和写作中经常用到的。“滔滔不绝”形容说话连续不断;“埋头苦干”指专心致志、刻苦工作;“投机取巧”指用不正当的手段谋取利益;“依葫芦画瓢”比喻呆板地照原样去做。积累这些词语,对大家的阅读和写作都很有帮助。 (二)记一记 晓词义 1. 教师活动: (1)请同学们看大屏幕,老师给大家整理了几个重点词语的含义: 空想——不切实际的想法。 埋头苦干——专心致志、刻苦工作。 投机取巧——用不正当的手段谋取私利,也指靠小聪明占便宜。 滔滔不绝——形容说话连续不断。 劳而无功——花了力气却没有功效。 依葫芦画瓢——比喻呆板地照原样去做,缺乏创造力。 通例——即惯例,指一般人习惯的做法。 (2)请同学们在课文中找到这些词语,结合上下文理解它们的意思。 2. 学生活动: 学生在课文中圈画重点词语,结合语境理解词义。 (预设回答1:“滔滔不绝”在课文第一段出现——“他们凭空想了许多念头,滔滔不绝地说了许多空话”,形容那些空想家说起来没完没了却从不行动。) (预设回答2:“依葫芦画瓢”在课文第二段出现——“他们就‘依葫芦画瓢’,照样做去”,形容那些只做不想的人从不思考方法,只会照搬照抄。) 3. 教师总结: 字词是阅读的基础。扫清了字词障碍,我们才能顺畅地走进课文,去感受这篇议论文的严密逻辑。 评价标准(星级): 能正确认读大部分生字词 能准确认读全部生字词,了解重点词语的含义 能结合语境理解词语在文中的妙用 设计意图: 通过认读和释义两个环节,帮助学生扫清阅读障碍,为深入理解课文内容做好准备。 学习任务三:整体感知,理清脉络 (一)梳理线索,划分层次 1. 教师活动: (1)请同学们快速默读课文,时间5分钟,边读边思考:文章围绕什么中心话题展开?作者提出了什么观点? (2)读完课文后,请同学们思考:课文可以分为几个部分?每部分讲了什么内容? (3)老师给大家一个提示:议论文常见的结构是“提出问题—分析问题—解决问题”。 (4)请同学们在小组内交流讨论,然后请代表来分享。 2. 学生活动: 学生快速默读课文,小组讨论划分层次。 (预设回答1:我觉得可以分为三部分。第一部分列举了“空想”和“死做”两种现象;第二部分分析了这两种现象的问题所在;第三部分提出了“想和做要联结起来”的观点。) (预设回答2:第一部分(第1—2段):列举“只想不做”和“只做不想”两种人,引出论题。第二部分(第3—7段):分析“想”和“做”的关系,提出“从实际出发”是二者联结的途径。第三部分(第8段):总结全文,重申中心论点。) 3. 教师总结: 同学们划分得很准确!课文可以分为三个部分—— 第一部分(第1—2段):提出问题——列举“空想”和“死做”两种现象。 第二部分(第3—7段):分析问题——分析“想”和“做”的关系,提出“从实际出发”是把二者联结起来的一条路。 第三部分(第8段):解决问题——总结全文,重申“想和做是分不开的,一定要联结起来”的中心论点。 这样的层次划分,清晰地呈现了议论文“引论—本论—结论”的基本结构。 (二)概括文意,提出问题 1. 教师活动: (1)请同学们用一句话概括课文的主要内容。 (2)老师给大家提出一个贯穿全文的核心问题,请同学们带着这个问题,在接下来的学习中不断思考—— 核心问题:作者为什么说“想和做是分不开的”?“想”和“做”怎样才能真正联结起来? (3)请同学们把这个问题记录在课本的空白处,在后面的学习中,我们将围绕这个问题展开深入探究。 2. 学生活动: 学生尝试概括文意,记录核心问题。 (预设回答1:课文批判了“空想”和“死做”两种错误倾向,论证了“想和做必须联结起来”的观点。) (预设回答2:课文告诉我们,无论做什么事情,只“想”不做或只“做”不想都不会成功,想和做一定要结合起来。) 3. 教师总结: “想和做为什么分不开?怎样才能联结起来?”——这是贯穿全文的核心问题。请大家带着这个问题,在下节课的精读中寻找答案。 评价标准(星级): 能大致说出课文主要内容 能准确划分文章层次,用简洁语言概括层意 能围绕核心问题提出自己的思考 设计意图: 通过快速阅读和层次划分,培养学生整体感知文本的能力。核心问题的提出,为第二课时的深入探究埋下伏笔。 学习任务四:聚焦核心,解悟重点 1. 教师活动: (1)请同学们带着核心问题“想和做为什么分不开?怎样才能联结起来”,再次通览全文。 (2)请大家在课文中找出作者论述“想”和“做”关系的核心语句,用笔划出来。 (3)思考:作者批判了哪两种错误倾向?分别有什么表现?作者提出了什么正面观点? (4)请同学们完成下面的梳理: 两种错误倾向: ①“空想”的表现: ②“死做”的表现: 中心论点: ③作者认为“想”和“做”应该是什么关系?请在文中找出原句: 2. 学生活动: 学生圈点批注,完成梳理。 (预设回答1:“空想”的表现是“凭空想了许多念头,滔滔不绝地说了许多空话,可是从来没认真做过一件事”。这种人只会说不会做,被称为“空想家”。) (预设回答2:“死做”的表现是“只顾做事,不动脑筋”“一天忙到晚,做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“依葫芦画瓢,照样做去”。这种人只会埋头苦干,从不思考。) (预设回答3:中心论点是“想和做是分不开的,一定要联结起来”。作者在第8段明确提出了这个观点。) 3. 教师总结: 同学们梳理得非常清晰!通过梳理我们可以发现—— 作者先批判了两种错误倾向:一种是“空想”——只想不做,空谈误事;一种是“死做”——只做不想,盲目蛮干。 然后提出了正面观点:“想和做是分不开的,一定要联结起来”。 那么,“想”和“做”怎样才能联结起来呢?作者在第4段给出了答案——“从实际出发”是二者联结起来的一条路。至于具体怎样“从实际出发”,我们下节课继续深入探讨。 评价标准(星级): 能找出文中批判两种错误倾向的语句 能准确概括“空想”和“死做”的表现 能找出中心论点,初步理解“想”与“做”的关系 设计意图: 通过梳理两种错误倾向和中心论点,引导学生聚焦课文核心内容,为第二课时的深入分析论证方法和品味语言打下基础。 第二课时 课时学习目标 (1)深入分析文章的论证方法,理解举例论证、对比论证的表达作用。 (2)品味文章严谨的论证结构和富有说服力的语言。 (3)归纳本文的写作特色,将“想与做结合”的道理迁移到学习和生活中。 学习任务一:复习导入,温故知新 1. 教师活动: (1)同学们,上节课我们学习了《想和做》,谁能用简洁的语言说说:作者批判了哪两种错误倾向?提出了什么中心论点? (2)上节课我们还留下了一个问题——“想”和“做”怎样才能联结起来?作者给出了什么答案? (3)今天这节课,我们将深入分析文章的论证方法,看看作者是怎样说服读者的。今天有一个创新设计——AI论证分析助手。老师将把课文中的几个关键段落输入AI,让它帮我们生成“论证结构图”,我们一起来看看作者是怎样一步步证明自己的观点的。 (4)请一位同学来描述一下你理解的“论证结构”,老师输入AI生成可视化图表。(教师操作AI工具,展示论证结构图) 2. 学生活动: 学生回顾上节课内容,参与AI论证分析体验。 (预设回答1:作者批判了“空想”和“死做”两种错误倾向,提出了“想和做是分不开的,一定要联结起来”的中心论点。) (预设回答2:作者说“从实际出发”是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发,不能“空想”,必须去接近实际。) 3. 教师总结: 同学们的回顾非常准确!上节课我们了解了作者的观点,今天这节课我们要深入分析——作者用了什么方法来证明自己的观点?这些方法为什么有说服力?AI论证结构图让我们直观地看到了文章的论证框架,现在让我们走进文本,细细品味。 设计意图: 通过复习旧知,自然过渡到本课时的论证方法分析。AI论证结构图的运用,将抽象的论证思路可视化,激发学生的探究兴趣。 学习任务二:精读共赏,品味细节 1. 教师活动: (1)请同学们打开课本,我们一起来精读课文中的重点语段。老师选取了文中的几处关键段落,请大家读一读、品一品,思考这些段落运用了什么论证方法,有什么表达效果。 (2)品读的角度可以从三个方面入手:①这段话论证了什么观点?②用了什么论证方法?③这样论证有什么效果? (3)请同学们在小组内交流自己的品读心得,然后全班分享。 2. 学生活动: 学生精读重点语段,圈点批注,小组交流,全班分享。 重点语段一: “有些人只会空想,不会做事。他们凭空想了许多念头,滔滔不绝地说了许多空话,可是从来没认真做过一件事。也有些人只顾做事,不动脑筋。他们一天忙到晚,做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯,或者别人的命令,或者一般人的通例。自己一向这样做,别人要他们这样做,一般人都这样做,他们就‘依葫芦画瓢’,照样做去。到底为什么要做这件事,为什么要这样做,有没有更好的办法,他们从来不想一想。” (预设回答1:这一段用了对比论证——把“空想”的人和“死做”的人放在一起对比,让读者清楚地看到两种错误倾向各自的问题。一个是不行动,一个是不思考,都不可取。) (预设回答2:这一段也用了举例论证——具体描述了两种人的表现。“滔滔不绝地说了许多空话”“依葫芦画瓢,照样做去”——这些具体的描写让读者一下子就能想象出这两类人的样子。) (预设回答3:这一段还运用了摆现象的方法,先不急着下结论,而是把生活中的真实情况呈现出来,让读者自己去判断。这种写法很有说服力。) 教师小结: 文章开头没有直接说“你们要怎样做”,而是先摆出两种现象——这就是“摆事实”。通过具体、生动的描述,让读者自己意识到“空想”和“死做”都有问题。这种从生活现象入手的写法,拉近了与读者的距离。 重点语段二: “这种埋头做事不动脑筋的人,简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转,永远不会想一想为什么要做这件事,为什么要这样做,有没有更好的办法。” (预设回答1:这里用了比喻论证——把人比作“牛马”,非常形象。牛马拉磨只会转圈,从不思考为什么。那些只做不想的人,就和牛马一样盲目。) (预设回答2:“说得不客气一点”这个插入语也很有力量,作者先给自己“降级”,然后再说出尖锐的比喻,让读者更容易接受。如果直接说“你们像牛马一样”,读者可能会反感,但作者先说“不客气一点”,读者就有了心理准备。) 教师小结: 这个比喻非常有力——“跟牛马一样”。牛马拉磨转了一辈子,也不知道自己在干什么。那些只做不想的人,和牛马有什么区别?这个比喻虽然尖锐,但正因为尖锐,才让人印象深刻、发人深省。 重点语段三: “人在劳动中不断地动脑筋,想办法,才清清楚楚地知道自己做这件事为什么目的,有什么意义,有什么缺点,才渐渐想出节省劳力、提高效率的方法。人类能够这样劳动,能够一面做,一面想,所以人类文化能够不断地进步。” (预设回答1:这一段运用了对比论证——把人“一面做一面想”和牛马“只做不想”进行对比,突出了“想”的重要性。因为人能够思考,所以人类文化才能不断进步。) (预设回答2:这里也运用了道理论证——作者从“人为什么能进步”这个角度来论证“想”的价值,逻辑严密,让人信服。) 教师小结: 作者先给“只做不想”的人一个尖锐的比喻(牛马),接着马上正面论述“人”的特点——人之所以是人,就是因为能够“一面做,一面想”。正反对比之下,“想”的重要性不言而喻。 重点语段四: “一事不做,凭空设想,那是‘空想’。不动脑筋,埋头苦干,那是‘死做’。无论什么事情,工作也好,学习也好,‘空想’和‘死做’都不会得到进步。想和做是分不开的,一定要联结起来。” (预设回答1:这一段先给两种错误倾向下定义——“空想”和“死做”,然后得出结论——“想和做是分不开的”。这是先破后立的方法,先否定错误的,再肯定正确的。) (预设回答2:“无论什么事情,工作也好,学习也好”——作者把论证范围从一般工作拓展到学习,为下文论述学习中的“想与做”做了铺垫。) 教师小结: “一事不做,凭空设想,那是‘空想’。不动脑筋,埋头苦干,那是‘死做’。”作者用两个判断句给两种错误倾向定了性,然后水到渠成地引出中心论点——“想和做是分不开的,一定要联结起来”。这种先破后立的论证方式,逻辑清晰,说服力强。 重点语段五: “想和做怎样才能够联结起来呢?我们常常听说‘从实际出发’这句话,这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发,就不能‘空想’,必须去接近实际。怎样才能够接近实际?当然要观察。光靠观察还不够,还得有行动。” (预设回答1:这一段用了设问的修辞手法——“想和做怎样才能够联结起来呢?”作者自问自答,引导读者跟着他的思路走。这种写法增强了文章的互动性。) (预设回答2:作者提出了“从实际出发”这个解决方案——先观察,再行动。这是一个层层递进的分析过程:想 从实际出发 观察 行动。逻辑非常严密。) 教师小结: 作者用一个设问句“想和做怎样才能够联结起来呢?”引出解决方案——“从实际出发”。然后层层推进:从实际出发 观察 行动。这种层层递进的论证方式,让读者一步一步跟着作者的思路走,最终心悦诚服。 重点语段六: “举个例子来说,人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象,光靠观察鱼类和水禽类的动作,那是不够的;一定要自己跳下水去试验,一次,两次,十次,几十次地试验,才学会了游泳。如果只站在水边,先是一阵子呆看,再发一阵子空想,即使能够想出一大堆‘道理’来,自己还是不会游泳,对于别的游泳的人也没有好处。这样空想出来的‘道理’其实并不算什么道理。” (预设回答1:这一段用了举例论证——用“学游泳”这个例子来说明“从实际出发”的重要性。这个例子非常贴近生活,每个人都能理解。) (预设回答2:这个例子还运用了对比——一边是“跳下水去试验”的行动派,一边是“站在水边空想”的空想家。对比之下,行动的价值一目了然。) (预设回答3:“一次,两次,十次,几十次地试验”——这个排比写出了实践的反复性,说明“做”不是一次就能成功的,需要不断尝试。这恰恰说明了“想”和“做”要结合起来——每次试验后都要想一想,下次才能做得更好。) 教师小结: “学游泳”的例子太精彩了!光站在水边看、想,永远学不会游泳;必须跳下水去“做”,在做的过程中不断“想”、不断调整,才能真正学会。这个例子把“从实际出发”“想与做结合”的抽象道理变得具体可感,是举例论证的典范。 重点语段七: “一面做,一面想。做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。” (预设回答1:这一段用精炼的语言概括了“想”和“做”的辩证关系——“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”。这两句话对仗工整,像格言一样让人印象深刻。) (预设回答2:这一段在全文中的作用是总结升华——前面用了大量的例子和论证,最后用这两句话把道理说透了。读者读到这里,会有一种豁然开朗的感觉。) 教师小结: “做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”——这两句话是全文的点睛之笔。它们用最简洁的语言揭示了“想”与“做”最本质的关系:想是指引,做是验证;没有想的做是盲目的,没有做的想是空洞的。这两句话值得每个同学铭记。 评价标准(星级): 能找出文中运用的论证方法 能分析论证方法在文中的具体作用 能品味论证语言的精妙,理解论证的层层递进 设计意图: 通过精读七处重点语段,引导学生深入分析对比论证、举例论证、比喻论证等方法的运用及表达效果,培养议论文文本的细读能力。 学习任务三:归纳写法,回应要素 1. 教师活动: (1)同学们,通过两节课的学习,我们对《想和做》有了深入的理解。现在请大家回顾一下:这篇议论文在写作上有哪些突出的特点? (2)老师给大家几个思考的角度:①论证思路有什么特点?②运用了哪些论证方法?③语言有什么特色? (3)请大家小组讨论,然后全班交流。 (4)最后,我们来回应第一课时提出的核心问题——“想和做为什么分不开?怎样才能联结起来?”请结合全文内容,谈谈你的理解。 2. 学生活动: 小组讨论,归纳写作特色,回应核心问题。 (预设回答1:论证思路的特点是“先破后立”——先批判“空想”和“死做”两种错误,再提出“想和做要联结起来”的正确观点。这种写法让读者先看到错误的危害,再接受正确的观点,很有说服力。) (预设回答2:论证方法很丰富——有对比论证(空想vs死做、人vs牛马)、举例论证(学游泳的例子)、比喻论证(把只做不想的人比作牛马)、道理论证(从“人类文化进步”的角度论证)。多种方法综合运用,让论证既生动又有力。) (预设回答3:语言的特点是平实自然、深入浅出。作者没有用高深的理论术语,而是用“学游泳”“依葫芦画瓢”这些日常生活中的例子来说明深刻的道理,让读者感到亲切易懂。) (预设回答4:关于核心问题——“想”和“做”分不开,因为“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”。没有想的做是盲目的,没有做的想是空洞的。要想把二者联结起来,就要“从实际出发”——先观察,再行动,在实践中不断思考和调整。) 3. 教师总结: 同学们总结得非常精彩!本文的写作特色可以归纳为三点—— 思路之清——先破后立,层层递进。 文章先摆出“空想”和“死做”两种现象,再分析其危害,然后提出“想和做要联结起来”的正面观点,最后具体论述怎样联结。从“提出问题”到“分析问题”再到“解决问题”,逻辑严密,层层深入。 论证之丰——多种方法综合运用。 对比论证(空想与死做、人与牛马)、举例论证(学游泳、学语文、学数学)、比喻论证(牛马拉磨)、道理论证(人类文化进步)。多种方法交替使用,使论证既有力度又有温度。 语言之妙——平实中见深刻,通俗中藏哲理。 “做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”——短短两句话,道出了知行合一的真谛。胡绳先生用中学生都能听懂的语言阐述了一个深刻的哲学命题——这正是本文跨越时空的魅力所在。 关于核心问题——“想和做为什么分不开?怎样才能联结起来?”——答案就在文中:“从实际出发”是联结想与做的道路。想的时候要从实际出发,不能“空想”;做的过程中要不断思考、总结经验。做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。二者相辅相成,缺一不可。 评价标准(星级): 能说出课文的一两个写作特点 能从思路、论证、语言三个角度归纳写作特色 能结合文本具体分析,并对核心问题有独到见解 设计意图: 通过归纳写作特色,帮助学生将零散的阅读感受上升到理性的认识层面。回应核心问题,既是对第一课时的呼应,也是对全文主旨的深化理解。 学习任务四:布置作业,能力提升 (一)能力提升 1. 课文第3段中,作者说“这种埋头做事不动脑筋的人,简直是——说得不客气一点——跟牛马一样”。请分析这个比喻的论证效果,并思考:作者为什么要在“简直是”后面插入“说得不客气一点”这句话? 2. 课文第6段用“学游泳”的例子来论证“从实际出发”的重要性。请分析这个例子是怎样证明观点的,并思考:如果换成“学骑自行车”的例子,论证效果会有什么不同? (二)类文阅读 阅读下面的文字,完成第1—3题。 类文选文: 《论“读书”与“用书”》(节选) 陶行知 书是不可以死读的,但是不可以不读。书是工具,不是目的。譬如锄头是耕田的工具,书是求知的工具。我们应当用书,而不应当死读书。书呆子便是死读书的人,他们把书读死了,把人也读死了。他们只知道读书,不知道用书。他们读了一辈子书,结果成了一个“书架子”,肚子里装满了书,可是没有用。 也有些人,他们根本不读书,一味地“实干”。他们说:“读书有什么用?实践出真知。”不错,实践出真知。但是,如果不读书,不从前人的经验中学习,一切都要从头摸索,那要浪费多少时间!牛顿说:“我之所以看得远,是因为我站在巨人的肩膀上。”这“巨人”就是前人的知识和经验,而书就是这些知识和经验的载体。 所以,读书和用书要结合起来。读书是为了用书,用书是为了更好地读书。只读不用,是书呆子;只用不读,是蛮干家。既读又用,才是真正的学习者。 (选自《陶行知教育文选》,有删改) 1. 本文的中心论点是什么?请用原文中的语句回答。(2分) 2. 《想和做》和本文在论证思路上有什么相似之处?请简要分析。(3分) 3. 本文中说“只读不用,是书呆子;只用不读,是蛮干家”。请结合《想和做》中“空想”和“死做”的概念,谈谈你对这句话的理解。(4分) (三)仿写练笔 《想和做》运用了举例论证、对比论证、比喻论证等多种论证方法,深入浅出地论述了“想与做要结合”的道理。请你从以下两个题目中任选一个,写一篇200字左右的议论性短文: 题目一:以“说‘勤奋’”为题,运用至少两种论证方法,论述“勤奋”与“思考”的关系。 题目二:观察你身边的一种现象(如“沉迷手机”“盲目刷题”“只说不做”等),仿照本文“先摆现象、再析问题、后提观点”的思路,写一段议论性文字。 要求: ①观点明确,论证清晰。 ②至少运用两种论证方法(如举例论证、对比论证等)。 ③语言简洁有力。 (四)作业答案 能力提升 1. 这个比喻的论证效果:把“只做不想”的人比作“牛马”,形象地揭示了这种人的盲目性和机械性——牛马拉磨一辈子也不知道自己在做什么,只做不想的人也是如此。这个比喻虽然尖锐,但正因为尖锐,才让人印象深刻,促使读者反思自己是否也有“只做不想”的问题。 作者在“简直是”后面插入“说得不客气一点”这句话,起到了缓冲作用。如果直接说“跟牛马一样”,读者可能会感到被冒犯;但作者先说“不客气一点”,等于提前向读者道歉,让读者有了心理准备,反而更容易接受这个尖锐的比喻。这种写法体现了作者对读者的尊重和语言的讲究。 2. “学游泳”的例子从正反两方面论证了“从实际出发”的重要性。正面:只有跳下水去试验,一次两次十次几十次地练习,才能学会游泳——说明“做”是获得真知的必经之路。反面:如果只站在水边观察、空想,永远学不会游泳——说明脱离实际的“空想”毫无价值。正反对比之下,“从实际出发”的道理不言自明。 如果换成“学骑自行车”的例子,论证效果也是类似的——都需要亲身实践才能学会。但“学游泳”的例子有一个独特的优势:游泳必须“下水”,这个“下水”的动作本身就象征着“投身实践”,比“学骑自行车”更有象征意味。而且“一次,两次,十次,几十次地试验”这个表述,用数量的递增强调了实践的反复性,比“学骑自行车”更能体现“在实践中不断调整”的过程。 类文阅读 1. “读书和用书要结合起来。”(或:“既读又用,才是真正的学习者。”) 2. 两篇文章在论证思路上有相似之处:都是先列举两种错误倾向,再提出正确观点。《想和做》先列举“空想”和“死做”两种错误,再提出“想和做要联结起来”的观点;本文先列举“只读不用”和“只用不读”两种错误,再提出“读书和用书要结合起来”的观点。两篇文章都采用了“先破后立”的论证思路——先否定错误的,再肯定正确的,逻辑清晰,说服力强。 3. 《想和做》中的“空想”指“一事不做,凭空设想”,相当于本文中的“只读不用”——读了书却不运用,成了“书架子”;“死做”指“不动脑筋,埋头苦干”,相当于本文中的“只用不读”——只知道实干却不从前人的经验中学习,成了“蛮干家”。两篇文章都揭示了同一个道理:无论是“想”与“做”,还是“读”与“用”,都不能偏废一端,必须结合起来,才能成为真正的学习者、真正的实践者。 仿写练笔 (示例一)说“勤奋” 人们常说“勤能补拙”,这话不错。但勤奋不等于蛮干。有些同学每天埋头刷题到深夜,成绩却不见提高——他们只做到了“勤”,却没有做到“思”。这就像拉磨的驴,转了一整天,还在原地打转。真正的勤奋,应当是一面做一面想:这道题为什么错?这类题有没有更简便的方法?学游泳的人,如果只在水里扑腾而不思考动作要领,扑腾一辈子也游不好。勤奋是成功的必要条件,但不是充分条件。只有把勤奋和思考结合起来,勤奋才能结出丰硕的果实。 (示例二)“等等党”的困境 我们身边有这样一类人——他们总是说“等准备好了再开始”。想学画画,说要等买齐了所有画笔;想写文章,说要等灵感来了再动笔;想锻炼身体,说要等买了运动装备再开始。结果呢?画笔落灰了,灵感从未降临,运动装备成了摆设。他们不是没有想法,而是只有想法。与此相反,另一类人想到就做,却从不总结方法,做了一百遍还是老样子。前者是“空想”,后者是“死做”。真正能把事情做好的,是那些“一面做一面想”的人——他们在行动中调整,在思考中进步。 板书设计 19 想和做 / 胡绳 内容:空想(只想不做) + 死做(只做不想) 想与做要联结 写法:先破后立 举例论证(学游泳) 对比论证(人vs牛马) 观点:做,要靠想来指导;想,要靠做来证明 启示:知行合一,方能进步 教学反思 成功之处:本课教学设计围绕“想与做的辩证关系”这一核心,通过两课时的分层推进,较好地落实了教学目标。第一课时以“梳理结构、把握观点”为主线,通过情境导入、快速阅读、层次划分、梳理错误倾向和中心论点等方式,帮助学生整体感知课文内容。第二课时以“分析论证、品味语言”为主线,通过精读七处重点语段,引导学生深入分析对比论证、举例论证、比喻论证等方法的运用及表达效果。 AI技术的融入是本课的一大亮点。第一课时以AI胡绳视频导入,打破了传统作者介绍的枯燥模式,让课堂更具吸引力,同时为全文设置了核心探究问题;第二课时以AI论证结构图为创新设计,将抽象的论证思路可视化,帮助学生直观理解文章的论证框架。 在教学方法上,快速阅读训练了学生的信息提取能力,圈点批注培养了文本细读习惯,小组讨论促进了合作交流。学生能够积极参与课堂活动,对论证思路和论证方法有了较为深入的理解。 不足之处:课堂时间有限,部分论证方法的分析还不够深入,学生对“比喻论证”和“举例论证”的区别有时会混淆。AI论证结构图的展示时间偏短,部分学生还没来得及仔细观察就进入了下一环节。个别学生在分析论证方法时,仍停留在“是什么”的层面,未能深入分析“为什么这样论证”。 改进措施:后续教学中可进一步优化时间分配,将AI论证结构图提前打印分发,让学生边观察边批注,提高参与度。可设计“论证方法辨识”的小练习,帮助学生区分不同的论证方法。可引导学生将本文的论证思路与单元内其他议论文进行比较阅读,深化对议论文写作规律的认识。此外,可布置学生运用本文所学的论证方法,就身边的现象写一篇短小的议论文,实现“读”与“写”的有机结合。 学科网(北京)股份有限公司 $