第19课《想和做》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦议论文《想和做》，围绕“想和做要联结”的中心论点，通过生活中“空想不做”“只做不想”的现象导入，搭建从字词积累到论点把握、结构梳理的学习支架，引导学生逐步理解文章论证脉络。 此设计以生活实例激发思维能力，通过学游泳、学生学习等案例分析举例与对比论证，培养逻辑思维，品味“有些人”“指导”等词句强化语言运用准确性，拓展阅读卢瑟福故事深化文化理解，助力学生提升议论文阅读能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

19　想和做 第一课时 教学目标 1.[重点]通过比较、分析、归纳、概括等方式,把握和理解文章的主要观点。 2.[难点]理解文章如何围绕中心论点逐层展开论述。 【导入新课】 同学们,在日常生活中,我们常常会遇到这样的情况:有的同学整天埋头做题,却很少思考解题的方法,结果事倍功半;有的同学则光有想法,却不愿意动手实践,最终一事无成。那么,“想”和“做”之间到底是什么关系呢?今天,我们就一起来学习胡绳先生的议论文《想和做》,从中寻找答案。 【教学过程】 【教材新知】 【读读写写】 通lì(例)　依葫芦画瓢(piáo) 【据意猜词】 1.通例:一般的情况,常规,惯例;较普遍的规律。 2.依葫芦画瓢:比喻照着样子模仿。 3.成年累月:形容历时长久。 【语境辨析】 1.【多音字】“累”是个多音字,在“劳累”中读(lèi),“积累”中读(lěi),“累赘”中读(léi)。 2.【易混词】他在分享会上滔滔不绝(滔滔不绝　口若悬河)地讲了半小时的行业案例,却没提一句大家最关心的解决方案。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 初读课文,把握论点 1.文章开头列举了哪两种错误的做法? 明确:一是“只会空想,不会做事”;二是“只顾做事,不动脑筋”。 2.作者对这两种做法的态度是什么样的? 明确:作者对这两种做法持批判的态度,指出它们都是片面的、错误的,会导致“一事无成”或“劳而无功”。 3.针对两种错误做法,作者的解决办法是什么? 明确:“想和做是分不开的,一定要联结起来。”这也是本文的中心论点。 【探究二】 再读课文,理清思路 课文围绕“想和做”这一话题,写了哪些内容?可以分为几个部分? 明确: 第一部分(1—5段):概述两种人的表现,阐明中心论点。 第二部分(6—7段):分析“想”和“做”的辩证关系;阐述怎样把它们联结起来。 第三部分(8段):联系学校生活实际进一步论述。 第四部分(9段):总结全文。强调“想”对行动的重要性,深化中心论点。 　　【课堂小结】 这一节课,我们了解了议论文的相关知识,也懂得了“想”和“做”是分不开的。请同学们课后继续研读课文,进一步理解“想”和“做”如何相互促进,以及在实际生活中如何实现二者的统一。 【板书设计】 【作业布置】 　　1.课后继续朗读课文,思考作者是如何展开论证的。 第二课时 教学目标 1.[重点] 分析文章的论证思路、方法及其作用。 2.[重点] 体会议论文语言的特点。 3.[难点] 理解“想”和“做”之间的辩证关系,学会在实践中运用这一道理。 【导入新课】 上节课,我们了解了本文的中心论点,这一节课,我们继续探究作者是如何展开论证的以及议论文语言的特点。 【教学过程】 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 分析课文,探究思辨之美 1.结合文章的结构,分析文章的论证思路。 　　明确:本文先列举生活中的常见现象,说明为什么一定要把想和做联结起来;再列举学游泳的事例论述如何联结;然后联系学校学习生活实际,强调学生应当学会把想和做联结起来;最后进行简要的总结,再次强调“想”对行动的重要性。 2.理解第6段第一句话的作用。 明确: 结构上:承接上文、引出下文,起到过渡作用。上文已提出“想和做是分不开的,一定要联结起来”的中心论点,这句话以设问的形式自然衔接,引发读者思考,顺势带出下文对“想和做的联结方法”的具体论述,让文章逻辑更连贯。 内容上:明确本部分论述核心。通过设问聚焦“联结想和做的路径”这一关键问题,引导读者围绕核心展开阅读,强化了论点与论证内容的关联性。 3.分析第6段的论证思路。 明确:第6段首先用设问句,鲜明地提出“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”;接着指出要从实际出发,就必须去接近实际,就要“观察”,“还得有行动”;再举学游泳的例子加以证明;最后总结,指出真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的,并且要拿行动来证明。 【探究二】 分析课文,探究论证方法 1.阅读第8段,找出并勾画“有些同学很‘用功’,可是不会用思想”的例子,并简要概括其内容。 明确:有些学生“学习语文,就硬读课文”,“只读不想”;“学习数学,就硬记公式”,“只记不想”。其结果事倍功半。 2.阅读第8段,找出并勾画“另外也有些同学”想出些省力的有效的方法的例子,并简要概括其内容。 明确:有些同学“记住动植物的分类”“弄清历史的年代”,取得了事半功倍的效果。 3.分析勾画的内容,思考其运用了哪两种论证方法,有什么作用。 明确:举例论证、对比论证。有力地论证了学习功课要把想和做联结起来。 4.结合全文,说说文中主要运用了哪些论证方法。 明确:举例论证、对比论证。例如,第6段举了人学游泳的例子,先从正面论述怎样才能学会游泳,再从反面分析只“呆看”“空想”学不会游泳,从正反两个方面进行对比论述,具体、有力地论证了想和做一定要联结起来的道理。又如,第8段举了学生在学校学习的例子,通过正反对比,论证了“做,要靠想来指导”的观点,具体、生动,便于读者理解。 【探究三】 品味语言,体会议论文语言的特点 议论文语言具有准确、严密的特点,阅读下面的句子,结合具体词句分析是怎么体现议论文语言的特点的。 1.有些人只会空想,不会做事。他们凭空想了许多念头,滔滔不绝地说了许多空话,可是从来没认真做过一件事。 2.做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。 明确: 1.“有些人”限定了范围,避免了以偏概全,体现了议论文语言的准确性。 2.“指导”“证明”两个词准确地揭示了想和做之间的辩证关系,体现了议论文语言的严密性。 【探究小结】 议论文的语言要求准确、严密,这样才能更好地体现论点的科学性和论证的逻辑性。本文通过准确的词语运用、合理的句式选择,很好地体现了这一特点。 【探究四】 阅读材料,拓展课文知识 请同学们阅读下面的故事,思考人物的行为,并发表自己的看法。 现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜,他偶然发现一个学生还在埋头做实验,就好奇地问:“上午你在干什么?”学生回答:“在做实验。”“下午呢?”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头,继续追问:“那晚上呢?”“也在做实验。”卢瑟福大为恼火,厉声斥责:“你一天到晚都在做实验,什么时间思考呢?” 明确:这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。卢瑟福之所以大为恼火,是因为这个学生没有把思考和实验联结起来。这一事例告诉我们:勤奋的学生却遭到斥责,看似委屈,实际上卢瑟福是在传授“想”和“做”要联结起来的真经。很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌之中,也不愿意拿出一些时间进行思考,这就会使自己的思维总是徘徊在低水平的层面上,最终一无所获,这不能不说是一种悲哀。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $