第20课《怀疑与学问》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《怀疑与学问》的中心论点与分论点逻辑关系，通过戴震质疑故事导入，以“学则须疑·治学精神展”策展任务为支架，引导学生从“破疑”“析疑”到“用疑”逐层深入。 亮点在于以策展任务整合论证方法分析与语言品析，如辨识引用论证、品析“一切”“常常”等词语的严密性，培养学生逻辑思维与语言运用能力，微写作实践助力知识迁移，既提升学生独立思考品格，又为教师提供清晰教学路径。

统编版九年级语文上册《怀疑与学问》教学设计 【教学目标】 1、积累“虚妄”“盲从”“墨守”“停滞”“辨伪去妄”等重点字词，把握议论文严谨准确的语言风格。 2、精准梳理中心论点与两个分论点的层级关系，辨识引用论证、举例论证、对比论证等方法的运用及其作用。 3、理解“怀疑”精神的双重价值——辨伪去妄的消极意义与建设新学说的积极意义之间的递进关系。 4、培养不盲从、不迷信、独立思考、勇于探究的治学品格。 【教学重点】 1、梳理中心论点与分论点的逻辑关系，辨识文中论证方法及其作用。 2、理解怀疑精神的双重价值及其递进关系。 【教学难点】 理解“怀疑”精神的双重价值——辨伪去妄的消极意义与建设新学说的积极意义之间的递进关系，体会议论文语言的严密性。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师讲述戴震质疑的故事：清代大学问家戴震幼时读朱熹《大学章句》，问塾师：“《大学》是何时的书？朱子是何时的人？”塾师答：“《大学》是周代的书，朱子是宋代大儒。”戴震又问：“宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思？”塾师无言以对。戴震这种追问不休的品质就是“怀疑精神”。 2、教师引导：今天我们跟随历史学家顾颉刚，看看“怀疑”与“学问”之间究竟有怎样的关系。 3、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“虚妄”读wàng，“停滞”读zhì。指名朗读重点段落，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“学则须疑·治学精神展”的主题展览，展出关于治学方法与精神的经典篇章。我们班负责为顾颉刚的《怀疑与学问》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：作者如何围绕一个“疑”字，逐层深入地论证“怀疑”与“学问”的关系？ 二、任务一：设计“破疑”展区，整体感知与结构梳理 （一）初读感知，扫清字词障碍 1、教师布置任务：请同学们自由朗读课文，圈画生字词，借助注释和工具书疏通字词。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报，教师点拨重点。 重点字词：虚妄（没有事实根据的）、盲从（不问是非地附和别人）、墨守（固执守旧，不肯变通）、停滞（因受阻而停止不前）、辨伪去妄（辨别虚假的并除去不合实际的）、不攻自破（不用攻击，自己就溃败了）。 （二）扣住主问题，梳理结构 1、教师布置任务：请同学们默读课文，围绕主问题完成以下任务。 找出文章的中心论点。 找出承上启下的关键句，据此划分全文结构。 概括两个分论点及其各自对应的段落。 2、学生自主阅读后小组讨论，全班汇报，教师引导明确。 中心论点：“治学必须有怀疑精神”（或“学则须疑”）。提出方式：开篇引用程颐“学者先要会疑”、张载“学则须疑”直接提出。 承上启下句：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”（第6段首句） 全文结构： 第一部分（第1至2段）：引用名言，提出中心论点。 第二部分（第3至5段）：分论点一——怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 第三部分（第6段）：分论点二——怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 3、教师追问：两个分论点之间是什么关系？ 学生讨论后回答，教师明确：递进关系。从消极辨伪去妄到积极建设新学说，由“破”到“立”，层层深入。 第二课时 三、任务二：布置“析疑”互动区，论证方法与语言品析 （一）回顾导入，聚焦主问题 教师回顾上节课内容，再次呈现主问题，明确本节课探究任务：作者用了哪些论证方法来证明观点？文章语言有何精妙之处？ （二）深入探究论证方法 1、教师布置任务：请同学们精读课文，圈画批注，小组合作完成论证方法分析。 2、学生小组讨论后全班交流，教师引导品读。 （1）引用论证 开篇引用程颐“学者先要会疑”、张载“学则须疑”——直接提出中心论点，增强权威性与说服力。 第5段引用孟子“尽信书则不如无书”——证明对书本也要有怀疑精神，不可盲从迷信。 第6段引用笛卡儿“我怀疑，所以我存在”——证明怀疑是哲学思考的起点。 （2）举例论证 第4段举“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子——具体说明对传说要追问思考，虚妄学说便不攻自破。 第6段举戴震幼时质疑《大学章句》的例子——具体证明大学问家从怀疑中锻炼出来，怀疑是建设新学说的基本条件。 （3）对比论证 第6段中“对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答”——从正反两方面对比，突出怀疑精神对治学的重要性。 （三）品析论证语言 1、教师布置任务：请同学们品味以下句子中加点词语的表达效果。 2、学生独立思考后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 题一：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度。”句中的“一切”能否删去？为什么？ 学生讨论后回答，教师明确：不能删去。“一切”包括所有学问家，表示无一例外，有强调作用。删去后削弱了论证的力度，不能突出怀疑精神对一切学问家都是必备品质这一观点。 题二：“常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。”四个“常常”开头的短句顺序能否调换？为什么？ 学生讨论后回答，教师明确：不能调换。“怀疑”“辩论”“评判”“修正”四个词反映了人们对学说认知的完整过程：先有怀疑才去辩论，通过辩论才能评判，评判之后才能修正。顺序体现了逻辑上的层层递进，调换则不符合认知规律，体现了议论文语言的严密性。 题三：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。”句中“学术”和“文化”两个词能否互换？为什么？ 学生讨论后回答，教师明确：不能互换。“学术”是人类“文化”活动的一种，二者是从部分到整体的关系。互换后逻辑不通，体现了议论文用词的准确性。 四、任务三：策划“用疑”体验区，拓展延伸与写作实践 （一）拓展延伸，深化理解 1、教师引导：请同学们结合课文内容和生活实际，谈谈你对“怀疑精神”在学习和生活中的理解。 2、学生自由发言后教师总结：怀疑不是否定一切，而是敢于追问、勇于探索。在学习中，不盲从书本、不迷信权威，才能获得真知。 （二）微写作，迁移运用 1、教师布置任务：围绕“学习需要质疑精神”这一观点，运用举例论证和道理论证的方法，写一段150字左右的议论性文字。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读，师生点评。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——作者如何围绕一个“疑”字，逐层深入地论证“怀疑”与“学问”的关系？ 2、学生自由回答。教师总结：作者先提出“治学必须有怀疑精神”的中心论点，然后从“消极辨伪去妄”和“积极建设新学说”两个层面逐层论证。运用引用论证、举例论证、对比论证等多种方法，以严谨准确的语言，有力地论证了“怀疑”与“学问”的密切关系。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务——设计“破疑”展区、布置“析疑”互动区、策划“用疑”体验区。顾颉刚告诉我们——治学必须有怀疑精神。不盲从、不迷信，敢于质疑、勇于探究，才能真正获得学问。希望同学们在今后的学习中，也能带着怀疑精神去读书、去思考。 学科网（北京）股份有限公司 $