《语文园地一》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“关注有新鲜感的词句”核心要点，通过谈话回顾单元课文中让学生眼前一亮的词句，结合教材例句引导发现拟人化表达、奇妙想象、生动画面感等特点，搭建从感性感知到规律总结的学习支架。 特色在于以核心素养为导向，语言运用上通过含身体部位词语分类积累、朗读技巧调整、兴趣小组取名实践提升能力，思维能力上引导观察比较词语规律，审美创造上通过《所见》诵读感受牧童天真与田园美。表演体会词语、多种形式朗读等学科特色方法，帮助学生养成积累习惯，提升语言运用与审美能力，为教师提供清晰教学路径。

《语文园地一》教学设计 【教材分析】 《语文园地一》是统编版三年级上册第一单元的综合性学习内容，编排在《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文之后。本单元的人文主题是“美丽的校园，成长的摇篮”，语文要素是“关注有新鲜感的词语和句子”。本园地包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块：“交流平台”引导学生回顾、梳理“有新鲜感的词句”的特点并养成积累的习惯；“词句段运用”编排了含身体部位的四字词语的归类识记、句子朗读技巧练习以及给兴趣小组取名字的实践活动；“日积月累”安排清代诗人袁枚的《所见》，引导学生积累经典古诗。三个板块共同指向“积累语言材料、发现语言规律、提升语言运用能力”的核心目标。 【学情分析】 三年级学生对本单元“有新鲜感的词语和句子”已有初步感知，但大多停留在“觉得有意思”的直觉层面，缺乏自觉归类、总结的意识。学生对含身体部位的四字词语有一定积累，但不够系统。朗读方面，学生对如何通过轻重、快慢、停顿等技巧表达情感还不够自觉。《所见》语言浅显，学生理解难度不大，但需在诵读中体会古诗的韵味。 【教学目标】 1.文化自信 通过诵读古诗《所见》，感受中华古典诗词的语言之美和生活之趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。在交流“有新鲜感的词句”和给兴趣小组取名字的过程中，感受汉语表达的丰富与精妙。 2.语言运用 能通过“梳理与交流”，回顾本单元课文及课外读到的“有新鲜感的词句”，说出新鲜在哪里，并养成多读几遍、抄写下来的习惯。能发现“摇头晃脑、披头散发”等8个含身体部位的四字词语的构词规律，并能分类积累。能根据句子的内容和情感，通过轻重、快慢、停顿等技巧有感情地朗读句子。能结合活动特点，给兴趣小组取响亮、有个性的名字。能正确、流利地背诵并默写古诗《所见》。 3.思维能力 能通过观察、比较、归类的方式，发现含身体部位的四字词语的规律。能在朗读实践中根据表达意图调整朗读技巧，通过“品味—发现—运用”的路径，提升语言分析的思维能力。 4.审美创造 能感受《所见》中牧童的天真可爱与田园生活的宁静美好。能在朗读和给兴趣小组起名中体会汉语的音韵美和创意表达的魅力，提升语言审美敏感度。 【教学重点、难点】 1.重点 回顾“有新鲜感的词句”，总结发现方法并养成积累习惯。 归类积累8个含身体部位的四字词语，并能恰当运用。 有感情地朗读句子，背诵古诗《所见》。 2.难点 将对“新鲜感”的感性认识转化为可操作的发现方法，并体会积累抄写的重要性。 根据句子的语气和情感，自觉地调整朗读的轻重、快慢和停顿。 为兴趣小组取的名字能体现出活动特点和个性。 【教学环节】 第一板块：梳理与交流——发现“新鲜感”的秘密 （一）谈话回顾，激活旧知 谈话引入：同学们，这个单元我们一直在做一件有趣的事情——寻找“有新鲜感的词语和句子”。今天，我们来进行一次“大揭秘”。 引发回忆：翻开课本，再次回忆本单元课文中那些让你眼前一亮的词句。 同桌交流：把你最喜欢、最有新鲜感的句子读给同桌听，说说为什么觉得新鲜。 （二）结合教材例句，品味新鲜 出示教材例句： 窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。 全班分享：请学生朗读这两个句子，并说说“新鲜”在哪里。 引导发现：第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶当作人来写，万物安静，画面感极强；第二句充满了奇妙的想象，把一个普通的更夫写得充满诗意。 总结方法：发现“新鲜感”的小窍门： 拟人化的表达：让事物拥有人的动作和情感。 奇妙的想象：把平凡的事物变得充满诗意和梦幻。 生动的画面感：读着读着，脑海里就有了清晰的画面。 习惯养成：课件出示教材旁白：“看到这样的词句，我会多读几遍，然后抄写下来。”告诉学生，好的词句不仅要会欣赏，更要及时摘抄积累，充实自己的语言宝库。 拓展运用：请学生从课外书中找一找类似句子。 评价任务：圈画认真：☆☆☆ | 表达清楚：☆☆☆ | 积累意识：☆☆☆ 第二板块：词句段运用——积累与表达 （一）词语积累：发现规律 1.出示8个成语： 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥 朗读感知：开火车读词语，读准字音，注意“爪”读zhǎo。 引导发现：仔细观察这8个词语，你发现了什么共同点？（它们都含有身体部位的名称：头、脑、发、牙、爪、心、胆、面、耳、手、脚、眼、口、舌。） 2.理解分类： 哪些是描写人的神态或外貌的？（摇头晃脑、披头散发、面红耳赤、口干舌燥） 哪些是描写人的动作或行为的？（张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快） 哪些是描写人的心理感受的？（提心吊胆） 表演体会：教师说词语，学生做动作，加深理解（如“摇头晃脑”、“手忙脚乱”）。 拓展积累：你还知道哪些含身体部位的四字词语？（如：眉开眼笑、七嘴八舌、耳聪目明、心灵手巧……） （二）朗读实践：读出感情 出示三个句子（课件展示图片1中的句子）： ①妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 ②书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 ③孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 合作探究：小组讨论：这三个句子应该怎么读？哪里重读？哪里轻读？语速快慢如何？ 交流点拨： 句①：“真的”和“地下的学校”要加重语气，读出孩子奇妙的想象和天真的语气，语速稍慢。 句②：“一点儿也不懂”要重读，读出孙中山的疑惑和认真的态度。 句③：“不懂就要问”读得干脆有力；“就是挨打也值得”中“就是”“值得”要加重，读出孙中山追求真理的坚定和勇敢。 多种形式练读：教师示范读、全班跟读、指名展示读并相互评价。强调根据情感调整轻重快慢。 （三）给兴趣小组取名字 过渡：除了积累词句，咱们还要学以致用。看，班里的同学要组织兴趣小组了！ 观察发现：观察课本上的五个名字（篮球侠、巧手剪纸组、鲲鹏航模队、探索者小队、黑白棋社），说说它们的共同特点。 名字能体现活动的特点（如“篮球侠”突出运动，“巧手”突出剪纸）。 名字有个性，让人一听就记住（如“侠”、“鲲鹏”、“探索”等词充满趣味和想象力）。 交流展示：请学生说说自己感兴趣的活动，试着给小组取个响亮的名字。 小组讨论，教师巡视指导。 全班交流，评选“最佳创意名字”。 总结提升：好的名字要能体现活动特点，可以用上有个性的词语，让人一看就记住。 评价任务：归类准确：☆☆☆ | 朗读有感情：☆☆☆ | 取名有创意：☆☆☆ 第三板块：日积月累——诵读古诗《所见》 （一）激趣导入 过渡：同学们，刚才我们领略了现代语言的鲜活和有趣。接下来，我们穿越到清朝，去认识一位可爱的牧童。（板书课题：所见） 了解作者：清代诗人袁枚，他热爱生活，善于捕捉生活瞬间。 齐读课题：“所见”即所看到的。 （二）初读古诗，读通读顺 自由读诗，读准字音。注意“樾”（yuè）和“蝉”（chán）的读音。 节奏朗读，明确节奏划分： 牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。 意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 （三）理解诗意，想象画面 结合插图自主理解： 牧童骑黄牛：放牛的孩子骑在牛背上。 歌声振林樾：歌声响亮，在树林间回荡。 意欲捕鸣蝉：想捕捉树上鸣叫的知了。 忽然闭口立：忽然停止唱歌，悄悄地站在那里。 想象画面：牧童为什么“忽然闭口立”？他心里在想什么？（怕惊飞了知了，想悄悄靠近。） 体会情趣：从放声高歌到突然安静，这个变化非常有趣，写出了牧童的天真活泼、机灵可爱。 （四）诵读积累 多种形式诵读：师生对读、配乐朗读、同桌互背。 检查背诵：尝试默写全诗。 评价任务：读准读顺：☆☆☆ | 想象丰富：☆☆☆ | 背诵熟练：☆☆☆ 第四板块：课堂总结，布置作业 （一）总结全课 今天我们在“语文园地”里学到了什么？ 学会了发现“有新鲜感”的词句，并养成摘抄积累的习惯。 积累了8个含身体部位的四字词语，并能给它们分类。 学会了朗读时根据情感调整轻重快慢。 学会了给兴趣小组取响亮有个性的名字。 背诵了古诗《所见》。 （二）布置作业 基础作业：默写古诗《所见》。 积累作业：从课外书中摘抄3个“有新鲜感”的句子到积累本上，并标注“新鲜”在哪里。 实践作业：为班级即将成立的“跳绳队”或“绘画社”想一个响亮的名字，并说明理由。 评价任务：总结完整：☆☆☆ | 任务明确：☆☆☆ 作业设计 一、基础巩固：积累乐园 1.补充词语： 摇头（ ）（ ） 披头（ ）（ ） 张（ ）舞（ ） 提心（ ）（ ） 面红（ ）（ ） 手忙（ ）（ ） 眼（ ）手（ ） 口干（ ）（ ） 2.默写古诗《所见》： ______________________，______________________。 ______________________，______________________。 二、能力提升：妙笔生花 用上“手忙脚乱”或“眼疾手快”写一句话。 给兴趣小组取名字： 班里要成立“足球社”，请给它取一个响亮的名字：_______________（要求：能体现活动特点，有个性。） 三、拓展实践：发现之旅 积累：从课外书中找出两个“有新鲜感”的句子抄写下来，并标注它们新鲜在哪里。 _________________________________________________________________ 【答案解析】 1.基础巩固：摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆、面红耳赤、手忙脚乱、眼疾手快、口干舌燥。默写略。 2.能力提升：示例：早上起晚了，我手忙脚乱地穿好衣服，飞奔去学校。给足球社取名：“疾风足球队”（体现速度快、气势猛）。 3.拓展实践：略（言之有理即可）。 【板书设计】 语文园地一 有新鲜感的词句 ┌────────┬────────┬───┐ │ 拟人化表达 │ 奇妙的想象 │ 生动的画面 │ └────────┴────────┴───┘ 积累习惯：多读几遍，抄写下来 词语积累（含身体部位） 摇头晃脑 张牙舞爪 手忙脚乱…… （动作） （神态） （心情） 朗读方法：根据情感定轻重快慢 语速、停顿、重音（关键、有力） 兴趣小组名字：体现特点 + 有个性的词 （例：篮球侠、探索者小队） 日积月累：《所见》 牧童骑黄牛 → 歌声振林樾 意欲捕鸣蝉 → 忽然闭口立 【教学反思】 成功之处： 本课紧扣教材图片中的真实内容展开教学，将“发现新鲜感”与“积累习惯”紧密结合，引导学生养成主动摘抄好词好句的良好习惯。在“词句段运用”中，8个成语的分类归纳和朗读技巧的指导扎实有效，学生参与度高。新增的“给兴趣小组取名字”环节，激活了学生的创造力和语言运用能力，让学生体会到语文学习的实际用途。古诗教学注重“读通—读懂—读美”的梯度推进，帮助学生体会牧童的天真可爱。 不足之处： 部分学生对“披头散发”“提心吊胆”等词语的理解停留在字面，在运用时略显生硬，可增加具体语境进行造句指导。朗读实践环节，个别学生仍存在“只读不快、只读不重”的机械朗读现象，需要在后续教学中继续加强对比朗读的指导。古诗教学可进一步引导学生闭上眼睛想象“歌声振林樾”的画面，让审美体验更加深入。 学科网（北京）股份有限公司 $