4.古诗三首 第一课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文《望洞庭》教学设计聚焦古诗理解与赏析，以秋景图片导入激活学生生活经验，承接三年级已学的借助注释理解古诗方法，通过注释、插图、联系生活、想象画面等多种方式搭建学习支架，为单元后续古诗学习铺垫方法基础。 此教案亮点在于紧扣“运用多种方法理解难懂词语”单元要素，用铜镜与湖面对比图直观突破“镜未磨”难点，以范读、配乐读等多层次朗读落实语言运用，小组合作探究与分层作业（基础默写、拓展画面描写）培养思维能力与审美创造。帮助学生感受古诗意境美，为教师提供可迁移的教学路径，提升教学实效。

4.《古诗三首》教案 课 题 望洞庭 统编版 三年级上册 第二单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡创作的七言绝句，为本单元《古诗三首》的首篇。诗歌以秋夜月光下的洞庭湖为描写对象，前两句写湖光与月色交融的和谐之美，以“镜未磨”比喻无风的湖面，凸显其朦胧平静的特点；后两句运用巧妙的比喻，将洞庭湖比作白银盘，将湖中的君山比作青螺，勾勒出一幅清雅绝美的洞庭山水图，语言凝练凝练，意境清幽，饱含诗人对洞庭风光的喜爱与赞美之情。课后设置了朗读背诵、结合注释理解诗句、判断季节等要求，重在引导学生掌握古诗学习方法，积累经典诗文。 本单元的核心语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，本课是单元要素在古诗学习中的首次落地。教学中通过借助注释、观察插图、联系生活、想象画面等方法，引导学生理解“和、镜未磨、青螺”等难懂的词语与诗句，既落实单元阅读方法的训练，又让学生感受金秋时节的自然之美，同时为后续现代文的词语理解积累方法经验。 学情分析： 三年级学生已具备初步的古诗学习基础，能够借助拼音读通诗句，在之前的学习中接触过借助注释理解古诗的方法，对秋天的景物有一定的生活感知，喜欢直观的图片与多样的朗读活动，对古诗中的画面有基本的想象能力，乐于参与小组合作与课堂展示。 但学生对古诗中凝练的比喻表达理解难度较大，难以体会“镜未磨”“白银盘里一青螺”的表达妙处，对古诗意境的感受停留在表层，无法将零散的景物串联成完整的画面，同时多音字“磨”的不同读音与用法容易混淆，需要教师借助直观手段加以引导。 课时教学目标 文化自信 1.感受秋夜洞庭湖的山水之美与古诗的独特韵味，激发对祖国自然风光与古典诗词的热爱之情。 2.积累经典写景古诗，在诵读与品味中传承中华优秀传统文化，增强文化认同感。 语言运用 1.认识“庭、未”2个生字，读准多音字“磨”，会正确书写“庭、相、未”3个生字。 2.能正确、流利、有节奏地朗读古诗，熟练背诵《望洞庭》。 3.能借助注释和插图说出诗句大意，积累描写秋天景色的词语。 思维能力 1.通过借助注释、插图、联系生活等方法推测难懂词语的意思，提升古诗解读与词语理解能力。 2.结合诗句展开想象，将文字转化为画面，锻炼形象思维与语言概括能力。 审美创造 1.抓住诗中的景物特点，想象洞庭月夜的优美画面，感受古诗的意境美与比喻的表达之美。 2.体会诗人对洞庭风光的赞美之情，提升审美感知力与想象力。 教学重点、难点 重点 1.借助注释和插图理解诗句大意。 2.有感情地朗读并背诵古诗。 难点 体会诗中比喻手法的妙处，感受古诗清幽优美的意境。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、图文结合法、小组合作法、启发引导法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 秋景激趣 揭题解题 1. 播放秋日山水风景图片，谈话导入：秋天是多姿多彩、充满诗意的季节，今天我们一起学习三首描写秋天的古诗，首先走进刘禹锡笔下的洞庭湖。 2. 板书诗题《望洞庭》，指导认读“庭”字，引导学生结合注释理解“洞庭”即洞庭湖，说说“望洞庭”的含义。 3. 出示诗人刘禹锡的简介资料，简单介绍诗歌的创作背景。 欣赏秋景图片，交流自己见过的秋天美景，调动生活体验。 齐读诗题，读准 “庭” 的字音，借助注释理解诗题的意思。 倾听诗人介绍，初步了解古诗创作背景。 评价任务 诗题理解准确度：☆☆☆ 生字认读正确率：☆☆☆ 背景了解完整度：☆☆☆ 设计意图 以直观的秋景图片唤起学生的生活经验，自然引出课题，通过解诗题、知诗人为后续理解诗意做好铺垫，快速激发学生学习古诗的兴趣。 学习任务二 初读正音 读出节奏 1. 提出自主朗读要求：借助拼音大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，把难读的字词圈画出来。 2. 指名学生朗读古诗，相机纠正字音，重点指导多音字“磨”，结合词义明确此处读第二声。 3. 范读古诗，标注诗句的停顿节奏，引导学生用斜线划分节奏。 4. 组织多形式朗读：自由练读、齐读、男女生对读、配乐朗读，引导学生读出古诗的韵律感。 自由朗读古诗，圈画生字与难读字词，借助拼音读准字音。 参与朗读展示，倾听同伴与教师的纠正，读准 “磨” 等易错字音。 跟随范读标注诗句停顿，掌握古诗的朗读节奏。 参与多层次朗读练习，读出古诗的节奏与韵味。 评价任务 字音读准准确度：☆☆☆ 节奏划分合理性：☆☆☆ 朗读韵律流畅度：☆☆☆ 设计意图 坚持以读为本，通过层层递进的朗读活动，落实字音与节奏教学，让学生在反复诵读中初步感知古诗内容，感受古典诗词的韵律美，为深入理解诗意打好基础。 学习任务三 品读想象 感悟诗意 1. 发放学习单，布置小组合作任务：借助注释、插图，联系生活经验，逐句说说诗句的意思，记录下难懂的词语。 2. 巡视各小组讨论情况，参与小组交流，收集学生的疑问，适时给予点拨。 组织全班交流，逐句引导理解诗意： （1）引导交流“湖光秋月两相和”，结合洞庭夜景图，感受湖光与月色相互映照的和谐，理解“和”是协调、和谐的意思。 （2）出示古代铜镜与无风湖面的对比图片，理解“潭面无风镜未磨”，体会湖面的平静与朦胧感。 （3）结合插图理解“遥望洞庭山水翠”，出示君山远景图，讲解“白银盘里一青螺”的比喻，体会诗人把湖面比作白银盘、把君山比作青螺的精妙之处。 4. 引导学生连贯地说说整首诗的大意，梳理诗中描写的景物。 5. 总结古诗学习方法：借助注释、观察插图、联系生活、想象画面。 6. 指导学生带着对洞庭美景的赞美之情朗读古诗，引导学生熟读成诵。 小组合作学习，结合注释与插图讨论诗句意思，记录不懂的问题。 参与全班交流，分享小组的学习成果，倾听教师点拨，补充完善对诗句的理解。 结合图片展开想象，体会两个比喻句的表达效果，感受洞庭湖的柔美与灵动。 用自己的话连贯说说古诗大意，梳理诗中的景物。 记录并内化古诗学习的四种方法。 带着赞美之情朗读古诗，尝试熟读成诵。 评价任务 诗意理解准确度：☆☆☆ 画面想象丰富度：☆☆☆ 方法掌握熟练度：☆☆☆ 设计意图 以小组合作探究的形式，引导学生主动运用多种方法理解诗句，借助直观图片突破教学难点，让学生在想象画面中感受古诗意境。同时梳理提炼学习方法，落实单元语文要素，为后两首古诗的学习实现方法迁移。 学习任务四 写字指导 巩固拓展 1. 出示本节课要求书写的生字“庭、相、未”，引导学生观察字形结构、关键笔画的位置。 2. 重点范写半包围结构的“庭”，强调笔顺与书写布局；辨析“未”与“末”的区别，提示书写要点。 3. 组织学生进行书写练习，巡视指导书写姿势与字迹，选取典型作品进行展示评价。 4. 拓展出示《饮湖上初晴后雨》（其一），引导学生课后诵读积累。 5. 出示课堂基础练习题，检测本节课的学习效果。 仔细观察生字，交流书写注意事项，辨析易混字形。 跟随教师范写书空，牢记书写要领。 认真完成生字书写，参与书写互评，修正书写不足。 诵读拓展古诗，丰富诗词积累。 完成课堂练习，巩固本节课所学知识。 评价任务 生字书写规范度：☆☆☆ 字形辨析准确度：☆☆☆ 拓展诵读流利度：☆☆☆ 设计意图 落实写字教学目标，培养学生规范的书写习惯；通过拓展阅读丰富学生的诗词储备，借助课堂练习及时巩固所学，夯实本节课的学习效果。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵并默写古诗《望洞庭》。 （2）拓展题：结合诗句想象画面，用几句话写一写你眼中的洞庭湖夜景。 2.强调作业要求： 基础题：背诵熟练流畅，默写工整规范，无错别字。 拓展题：语句通顺连贯，能体现洞庭景色的特点，有画面感。 明确两项作业的内容与完成要求。 课后按要求完成背诵默写与创意表达作业。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展作业画面感：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾不同层次学生的发展需求，基础题聚焦核心目标，落实古诗的背诵与默写；拓展题引导学生将诗意转化为书面表达，深化对古诗意境的理解，提升语言运用能力。 作业设计 1. 背诵并默写古诗《望洞庭》。 2. 结合诗句想象画面，用几句话写一写你眼中的洞庭湖夜景。 板书设计 《古诗三首》板书设计 古诗三首 第一课时 望洞庭 [唐] 刘禹锡 湖光 秋月 —— 和 潭面 如镜 —— 静 白银盘 青螺 —— 美 意境优美 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素设计教学，在诗句解读中渗透借助注释、插图、联系生活、想象画面等多种理解词语的方法，及时梳理总结学习路径，既落实了本课教学目标，也为后续古诗与课文的学习做好了方法铺垫。 2. 充分借助直观图片突破教学难点，通过洞庭夜景图、铜镜对比图、君山远景图，将抽象的诗句转化为具象的画面，有效帮助学生理解 “镜未磨”“白银盘里一青螺” 等难点内容，直观体会比喻手法的妙处。 3. 坚持以读贯穿课堂，设计了自由读、指名读、范读、配乐读等多层次朗读活动，让学生在反复诵读中感知韵律、理解诗意、体会情感，顺利落实朗读与背诵的教学目标。 4. 教学环节层层递进，符合三年级学生的认知规律，小组合作探究的形式调动了学生的学习主动性，培养了学生自主学习与合作交流的能力。 不足之处 1. 对古诗意境的挖掘不够深入，部分学生仅停留在理解诗句字面意思的层面，对秋夜洞庭的清幽氛围与诗人的情感体会较浅，课堂上的情感引导不够充分。 2. 小组合作的实效性有待提升，部分学困生参与讨论的积极性不高，小组交流多停留在表层，对难懂词语的深度探究不足。 3. 多音字 “磨” 的用法拓展不够充分，仅结合诗句讲解了读音，未补充其他读音与用法，学生对多音字的辨析掌握不够扎实。 4. 写字环节的时间相对紧张，对学生书写的点评不够细致，针对个体的书写指导不足，书写评价的针对性有待加强。 1 学科网（北京）股份有限公司 $