3*不懂就要问 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《不懂就要问》，聚焦孙中山勤学好问的故事，通过孙中山画像和私塾场景图片导入，连接单元前两课“关注有新鲜感词句”等方法，用填空支架帮助学生梳理事情发展顺序。 此设计紧扣核心素养，语言运用上引导圈画“壮着胆子”等词句，思维能力上通过先生态度变化分析勤学好问意义，文化自信上感受勤学善思传统。采用自主阅读、问题引导法，分层作业联系生活，助力学生提升阅读能力，为教师提供清晰略读教学路径。

《不懂就要问》教学设计 【教材分析】 《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的一篇略读课文，讲述了孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书中的意思，大胆向先生提问，最终得到先生详细讲解的故事。课文语言朴实自然，通过生动的对话和细节描写，刻画了少年孙中山勤学好问、敢于质疑的形象。本文作为本单元第三篇课文，是一篇略读课文，承担着引导学生运用在前两篇精读课文中习得的“关注有新鲜感的词句”“边读边想象”等方法进行自主阅读的任务，同时通过孙中山的故事，进一步强化“好习惯受益终身”的单元人文主题。 【学情分析】 三年级学生通过本单元前两课的学习，已初步掌握了寻找有新鲜感词语和句子的方法，对校园生活、想象类课文有了一定的阅读经验。但学生对孙中山这一历史人物了解较少，对私塾、戒尺、念诵等旧时学习场景感到陌生，理解孙中山提问时的心理压力可能存在困难。作为略读课文，学生需要尝试运用已学方法独立阅读，但部分学生自主学习的意识和能力仍需教师适当引导和帮助。教学中应注重提供背景知识，搭建阅读支架，引导学生关注人物言行，体会勤学好问的精神。 【教学目标】 1.文化自信 了解孙中山少年时期勤学好问的故事，感受中华民族自古以来尊师重道、勤学善思的优秀传统，增强对中华优秀传统文化和民族精神的认同感。 2.语言运用 能正确认读“诵、例、糊、戒、厉、详、挨”等生字，能正确、流利地朗读课文，读好人物对话的语气。能运用本单元学过的“圈画有新鲜感的词句”的方法自主阅读课文。 3.思维能力 能按照事情发展的顺序梳理孙中山提问的经过，培养有序概括的能力。能从孙中山的想法、做法和先生态度的变化中推断出“勤学好问”的意义，提升由表及里分析问题的能力。 4.审美创造 能体会孙中山勇敢提问的精神品质之美，感受先生在严厉外表下对好学的认可与支持。能联系自己的学习生活，表达对“不懂就要问”这一学习态度的独特感悟。 【教学重点、难点】 1.重点 认读生字新词，正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。 运用精读课习得的方法，自主圈画有新鲜感的词句，理解孙中山不懂就问的过程。 2.难点 体会孙中山“壮着胆子”提问的可贵勇气，理解勤学好问需要克服心理障碍。 理解先生态度由“厉声”到“详细讲解”变化的原因，读懂“学问学问，不懂就要问”的深刻含义。 【教学方法与准备】 自主阅读法、问题引导法、合作交流法、朗读感悟法 教学环节 一、谈话导入，认识伟人 （一）出示画像，引出人物 谈话引入：同学们，前两课我们认识了大青树下民族小学的同学们，还走进了泰戈尔爷爷笔下“花的学校”。今天，老师要向大家介绍一位了不起的人物——（课件出示孙中山画像）你们认识他吗？ 交流了解：请学生说说对孙中山的了解。教师相机补充：孙中山先生是我国伟大的革命先行者，他小时候就是一个特别爱学习的孩子。 引出课题：孙中山小时候在私塾读书时，发生了一件令他终身难忘的事。这件事让他明白了一个重要道理，就是——（板书课题）不懂就要问。 齐读课题：读了课题，你有什么想问的吗？（学生质疑：谁不懂？问什么？为什么要问？问了以后怎样？） （二）了解背景，认识私塾 出示图片：课件出示私塾场景图片，教师简要介绍：私塾是古时候孩子们读书的地方，通常只有一位先生（老师），教几个或十几个学生。上课时先生教一句，学生跟着念一句，读熟了再背下来，先生很少讲解书中的意思。 引发思考：在这样的学习环境里，如果有一个孩子不懂想问，你觉得会怎样？今天我们来看看孙中山是怎么做的。 评价任务：交流积极：☆☆☆ | 质疑有价值：☆☆☆ | 齐读响亮：☆☆☆ 设计意图：通过孙中山画像和私塾场景介绍，拉近学生与课文时代的距离，为理解孙中山提问的不易做好铺垫。从课题质疑入手，激发学生的阅读期待，明确略读课文的学习方向。 二、初读课文，学习字词 （一）自由朗读，圈画生字 明确任务：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。运用我们学过的方法，把本课的生字新词圈出来，多读几遍。 巡视指导：教师巡视，重点关注学生的朗读情况和生字圈画情况，对有困难的学生进行个别帮助。 （二）游戏闯关，巩固字词 1.出示词语：展示本课生字词： 2.会认字：诵 例 糊 戒 厉 详 挨 3.词语：照例、流利、摇头晃脑、背诵、一段、练习、糊里糊涂、戒尺、厉声、挨打、清楚、学问 4.开火车读：请学生开火车认读词语，其他同学认真听，及时纠正读音。 5.重点指导： “诵”（sòng）：平舌音，部首是言字旁，与“通”区分，可组词“朗诵、背诵”。 “例”（lì）：亻+列，与“列”区分，可组词“照例、例子”。 “糊”（hú）：米+胡，多音字，另读hū、hù；在“糊里糊涂”中读二声。 “戒”（jiè）：上面是“戈”，下面是“廾”，不读xiè，可组词“戒尺、警戒”。 “厉”（lì）：与“历”区分，课文中“厉声”形容说话声音严厉，可组词“严厉、厉害”。 “详”（xiáng）：讠+羊，与“样”区分，可组词“详细、详尽”。 “挨”（ái）：二声，在“挨打”中表示遭受，不要读成一声；另读āi，如“挨着”。 “楚”（chǔ）：翘舌音，注意上下结构，可组词“清楚、楚国”。 “糊里糊涂”：读时“糊”读二声，“涂”读轻声。 联系课文理解词语：请学生在课文中找到含有“照例”“厉声”“糊里糊涂”的句子，读一读，说说在文中的意思。 评价任务：读音准确：☆☆☆ | 书写规范：☆☆☆ | 理解到位：☆☆☆ 设计意图：延续本单元精读课的学习方法，让学生自主圈画生字词，培养良好的预习习惯。重点指导易错读音和字形，为自主阅读扫清障碍。结合课文语境理解关键词语，降低理解难度。 三、再读课文，整体感知 （一）默读思考，梳理内容 明确任务：请同学们默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？试着用几句话概括。 提供支架：课件出示填空提示： 孙中山小时候在（　私塾　）读书。有一天，他因为（　不懂书中的意思　），就（　壮着胆子向先生提问　）。先生（　收起戒尺，详细讲解　）。后来孙中山明白了（　学问学问，不懂就要问　）的道理。 交流反馈：请几位同学根据提示概括课文内容，教师适时点拨补充。 （二）理清顺序，分清层次 引导梳理：课文是按什么顺序写的？先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？ 归纳板书： 读书（第1—2自然段）：私塾里认真读书，孙中山不懂想问。 提问（第3—6自然段）：孙中山壮胆提问，同学吓呆，先生厉声质问。 听讲（第7—8自然段）：先生详细讲解，孙中山认真听讲。 感悟（第9自然段）：孙中山明白“不懂就要问”的道理。 小结：课文按照事情发展的顺序，把孙中山不懂就问的经过写得清清楚楚。 评价任务：概括完整：☆☆☆ | 层次清晰：☆☆☆ 设计意图：通过填空提示帮助中低年级学生降低概括难度，培养有条理表达的能力。梳理课文顺序，为深入品读关键段落奠定基础。这一环节体现略读课文“粗知大意”的特点。 四、细读文本，品味精神（核心环节） （一）品读“读书”部分，感受私塾氛围 出示第一自然段： “孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。” 圈画有新鲜感的词：请学生圈出觉得新鲜的词句，交流：“咿咿呀呀”“像唱歌一样”“从来不讲”等。 引导体会：从“先生从来不讲”你体会到了什么？（私塾读书只是死记硬背，不讲解意思，孩子们学得糊里糊涂。） 指导朗读：读出“咿咿呀呀”的拖腔和“从来不讲”的无奈。 （二）聚焦“提问”部分，体会勇气 出示第二至六自然段，请学生自由读，思考：孙中山为什么要提问？他是怎么想的，怎么做的？ 品读孙中山的心理： 出示句子：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？” 引导体会：这句话表达了孙中山怎样的想法？（不满、疑惑）能不能换一种说法？（这样糊里糊涂地背，没有什么用。）比较两种说法，哪种语气更强？（反问句语气更强，更能表现出孙中山的不解和渴望弄懂的心情。） 品读孙中山的行动： 出示句子：“于是，他壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！’” 圈画关键词“壮着胆子”，体会：孙中山为什么要“壮着胆子”？（怕先生责骂、怕挨戒尺）联系上文，先生的态度是怎样的？（从来不讲，学生只能死背）孙中山心里可能在想什么？（可能会挨打，但不懂实在太难受了。）从这个“壮着胆子”你读出了什么？（勇气、对学问的渴望。） 品读同学的反应： 出示句子：“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。” 圈画“吓呆了”“鸦雀无声”，体会当时紧张的气氛。同学们为什么“吓呆”？（从未有人敢这样问先生，大家都害怕先生发怒。）读出紧张感。 品读先生的反应： 出示句子：“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗？’” 指名读，读出“厉声”的严厉语气。教师示范，学生模仿。想象：如果你就是孙中山，看到先生拿着戒尺厉声问，你会怎样？孙中山是怎样做的？（他如实回答“会背了”，并且“一字不漏地背了出来”。）从“一字不漏”你感受到了什么？（孙中山认真学习，早有准备，并非无理取闹。） （三）探究先生态度变化，理解“勤学好问” 对比阅读：请学生找出描写先生态度变化的句子。 起初：“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗？’” 后来：“先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：‘我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！’” 最后：“先生讲得很详细，大家听得很认真。” 小组讨论：先生的态度为什么发生了这么大的变化？从“厉声”到“详细讲解”，中间是什么起了作用？ 交流点拨：孙中山已经会背了，说明他不是偷懒，而是真的想弄懂书中的意思。先生的严厉其实是对学生的负责，当看到孙中山是真心求学时，先生被他的诚意打动了，所以认真讲了起来。这也说明先生并不是不愿意讲，只是旧时的方法如此，他其实也很欣赏好学的孩子。 朗读体会：分角色朗读第3—8自然段，读出孙中山的诚恳、同学的紧张、先生的严厉到和蔼的变化。 （四）精读结尾，领悟道理 出示最后一段： “后来，有个同学问孙中山：‘你向先生提出问题，不怕挨打吗？’孙中山笑了笑，说：‘学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。’” 品味语言：“学问学问，不懂就要问”——这句话有什么特点？（“学问”两个字拆开来，“学”和“问”分不开。）孙中山为什么说“就是挨打也值得”？（他把弄清道理看得比挨打更重要。） 联系生活：你在学习中有没有“不懂就问”的经历？结果怎样？如果有机会对孙中山说一句话，你想说什么？ 朗读升华：带着敬佩之情齐读最后一段，读出孙中山的坚定与自信。 评价任务：品读细致：☆☆☆ | 体会深刻：☆☆☆ | 朗读有感情：☆☆☆ 设计意图：通过抓关键句、关键词，引导学生深入体会孙中山提问的心理过程，感受“壮着胆子”背后的勇气与对学问的渴望。通过对比先生态度的变化，帮助学生理解勤学好问不仅能改变自己，也能打动他人。联系生活实际，将文本精神内化为学生自己的学习态度。 五、总结升华，布置作业 （一）课堂总结 回顾学法：这节课我们运用本单元学过的“圈画有新鲜感的词句”的方法，自主阅读了《不懂就要问》这篇略读课文。我们抓住“壮着胆子”“鸦雀无声”“厉声”“详细”等关键词语，体会了孙中山提问时紧张的气氛和他的勇敢。 升华主题：孙中山小时候在私塾里死记硬背，但他不满足于“糊里糊涂”地学习，勇敢地提出了问题，最终得到了先生的详细讲解。他用行动告诉我们：学问学问，不懂就要问。学习不仅要勤学，还要好问，遇到不懂的问题要敢于请教、善于思考，这样才能真正学到知识。 （二）布置作业 基础作业：抄写本课生字词各两遍，正确朗读课文。 提升作业：完成“作业设计”中的仿写练习。 实践作业：采访爸爸妈妈或爷爷奶奶，问问他们小时候有没有“不懂就问”的经历，记录下来，下节课分享。 评价任务：课堂参与积极：☆☆☆ | 感悟真切：☆☆☆ 设计意图：总结回顾略读课文的学法，强化“不懂就要问”的学习态度。作业设计体现分层，基础作业巩固字词，提升作业训练表达，实践作业将学习从课内延伸至课外，促进知行合一。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1.看拼音，写词语。 sī shú　 zhào lì　 liú lì　 yáo tóu huàng nǎo （　　　 ） （　　　 ） （　　　 ） （　　　 ） bèi sòng jiè chǐ lì shēng 　 xiáng xì （　　　 ） （　　　 ） （　　　 ） （　　　 ） 2.比一比，再组词。 诵（　　　）　例（　　　）　厉（　　　）　楚（　　　） 通（　　　）　列（　　　）　历（　　　）　梦（　　　） 3.把下列词语补充完整。 摇头（　）（　）　（　）（　）无声　 糊里（　）（　）　一字（　）（　） 二、能力提升：妙笔生花 1.照样子，改写句子。 例句：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？ 改写：这样糊里糊涂地背，没有什么用。 不认真听讲，怎么能学会呢？ 改写：_________________________________________________。 2.联系课文，用加点的词语写一句话。 “为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 为了……就是……：____________________________________。 三、拓展实践：心灵对话 写心里话：如果你是孙中山的同学，看到他大胆提问，你想对他说什么？请写下来。 采访记录：回家后采访一位长辈，请他（她）讲一个自己小时候“不懂就问”或者因为不敢问而后悔的小故事，用几句话记录下来。 ______________________________________________________________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：字词乐园 1.私塾、照例、流利、摇头晃脑、背诵、戒尺、厉声、详细 2.参考答案：背诵、通过；照例、排列；严厉、历史；清楚、做梦。（答案不唯一） 3.摇头晃脑、鸦雀无声、糊里糊涂、一字不漏 二、能力提升：妙笔生花 1.不认真听讲，就不能学会。 2.示例：为了能在运动会上为班级争光，就是每天早起训练我也愿意。 三、拓展实践：心灵对话 示例：孙中山，你真勇敢！我们都怕先生的戒尺，不敢问问题，可是你敢大胆提问，而且背得那么熟，我太佩服你了！我也要像你一样，不懂就问。 略。（鼓励学生真实记录，分享交流。） 板书设计 3* 不懂就要问 孙中山 读书（糊里糊涂）→提问（壮着胆子）→听讲（详细认真）→感悟 私塾死背 同学吓呆 先生严厉→和蔼 从来不讲 鸦雀无声 收起戒尺讲起来 学问学问，不懂就要问 （勤学+好问=真学问） 【教学反思】 成功之处 略读课型定位清晰：本节课作为略读课文教学，我注重引导学生运用精读课习得的方法进行自主阅读。通过提供填空支架和梳理板书，帮助学生较快理清了课文顺序，没有在细节上过度纠缠，较好地体现了“略”中有“精”的略读教学特点。 关键词品读有深度：教学中紧扣“壮着胆子”“鸦雀无声”“厉声”“详细”等关键词语，引导学生通过比较、想象、朗读等方式，深入体会孙中山提问时紧张的课堂氛围和他的勇敢精神。特别是“壮着胆子”一词的品读，学生能够联系私塾背景，体会到孙中山“为了弄清道理，不怕挨打”的求学品质。 角色朗读效果良好：在品读“提问”部分时，组织学生分角色朗读孙中山、同学和先生的对话，学生参与积极性高，能够较好地读出不同人物的语气，尤其是先生从“厉声”到“详细讲”的转变，学生在朗读中自然体会到了先生态度的变化。 不足之处 背景知识铺垫略显不足：学生对“戒尺”“私塾”“照例”等旧时事物和制度缺乏直观感受，虽然出示了图片并作了简要介绍，但理解孙中山提问时的心理压力仍有一定困难。今后可考虑用更直观的视频或情境表演帮助学生设身处地感受。 自主学习的空间不够充分：略读课文应给学生更多独立阅读和思考的时间，但本节课中教师的引导仍偏多，部分环节学生自主发现和合作探究的机会较少。特别是“先生态度变化原因”的讨论，可放得更开一些，让学生充分发表自己的见解。 联系生活实际不够深入：在“联系生活谈不懂就问的经历”环节，由于时间关系，仅请了两三位同学发言，大部分学生未能充分表达。今后可将此环节设计成小组内交流，让每个学生都有说的机会，再推选代表全班分享。 学科网（北京）股份有限公司 $