第一单元《口语交际：我的暑假生活》教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级上册口语交际“我的暑假生活”，核心是引导学生选择暑假新鲜事，按顺序讲清楚并借助图片或实物辅助表达。通过情境谈话和头脑风暴唤醒记忆，从单元“关注新鲜感词句”迁移到“讲述新鲜事”，搭建范例分析、讲述卡等学习支架。 特色在于以“新鲜事”选材为切入点，通过讲述卡支架帮助学生按“时间—人物—动作—方法—感受”有序表达，结合小组评价表培养倾听与互动能力。体现语言运用（清晰讲述）、思维能力（逻辑组织）素养，如学生分享“帮奶奶晒酱”等个性经历，提升表达生动性，为教师提供结构化教学方案，助力口语交际目标落实。

《口语交际：我的暑假生活》教学设计 一、教材分析 《口语交际：我的暑假生活》是统编版三年级上册第一单元的口语交际内容。本单元以“学校生活”为人文主题，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。本次口语交际围绕“暑假生活”展开，要求学生选择暑假中的新鲜事，把经历讲清楚，并能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候借助图片或实物。这一内容既与单元主题“学校生活”相衔接（从暑假回归校园），又体现了从“关注新鲜感词句”到“讲述新鲜事”的能力迁移，旨在培养学生的口语表达能力和交际素养。 教材配有两幅插图：一幅是小朋友跟爷爷奶奶学做农活，一幅是爸爸带孩子坐摩天轮。两幅图分别对应“劳动体验”和“游玩经历”两类常见的暑假生活，为学生提供了直观的讲述范例，降低了表达难度。 二、学情分析 2026年秋季升入三年级的学生，已经过两年统编教材的学习，具备一定的口语表达基础，能用普通话说几句连贯的话，也乐于与同学交流。但二年级升入三年级后，学生从“说几句话”过渡到“讲清楚一段经历”，在表达的完整性、条理性和生动性上仍有较大差距。常见问题包括：讲述时东一句西一句，缺少顺序；只说自己感兴趣的内容，不考虑听者感受；叙述平淡，缺少细节和感受；倾听时容易走神，不善于提问或补充。 因此，本课教学需紧扣“新鲜事”和“讲清楚”两个要点，通过范例引路、方法提炼、支架搭建和互动评价，帮助学生逐步做到：选材有新意、讲述有条理、表达有画面感、交际有互动。 三、教学目标 交际能力：能选择暑假中的一件新鲜事，用普通话清楚、完整地讲述，做到内容有条理、表达有细节。 策略方法：能选择别人可能感兴趣的内容讲述，并学会借助图片或实物辅助表达，增强讲述的吸引力。 倾听与互动：能认真倾听他人的讲述，能就不清楚的地方礼貌提问，或就感兴趣的内容进行补充交流。 情感态度：乐于分享自己的暑假生活，感受暑假生活的丰富多彩，体会分享的快乐。 四、核心素养定位 文化自信：能用普通话自然大方地与人交谈，在交流中展现积极向上的精神风貌，感受丰富多彩的假期生活与成长体验。 语言运用：听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。 思维能力：学会筛选“新鲜事”进行表达，在讲述中按一定顺序组织内容，培养有条理、有逻辑的思维习惯。 审美创造：能主动、具体地讲述故事，努力用生动的语言和恰当的辅助手段打动他人，感受表达的乐趣与美感。 五、教学重难点 重点：能选择暑假中的新鲜事，把经历讲清楚——做到有顺序、有细节、有感受。 难点：能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物，增强表达的吸引力。 六、教学准备 学生：提前准备一件暑假生活中的“新鲜事”，可带相关图片、照片或实物（如旅游门票、手工作品等）。 七、教学过程 环节一：情境导入，唤醒记忆 1.谈话导入 同学们，暑假已经过去了，但那份快乐和自由一定深深印在我们的脑海中。今天这节口语交际课，我们就来一起分享——我的暑假生活。（板书课题） 2.头脑风暴 出示词语，引导学生回忆暑假生活：旅游、运动、劳动、阅读、游戏、探亲…… 想一想：你的暑假里发生了哪些让你印象特别深的事情？用一两个词快速写在卡片上。 3.聚焦“新鲜事” 引导：今天我们要讲的是暑假中的“新鲜事”。什么是“新鲜事”？（别人没经历过的事、特别有趣的事、自己有独特感受的事、第一次体验的事……） 设计意图：以轻松的谈话打开话题，唤醒学生对暑假生活的记忆；通过“新鲜事”的概念辨析，引导学生明确选材方向，为下面的讲述作准备。 环节二：范例引路，学习“讲清楚” 1.观察课本插图，学习“讲清楚”的方法 出示课本第一幅插图（学做农活），引导：图上的小朋友在做什么？如果是你，会怎样向大家介绍这件事？ 学生自由发言，教师梳理出“讲清楚”的三个要点：做了什么（动作）、怎么做的（方法）、有什么感受（想法）。 出示示例一： “我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活，现在我会摘茄子，还会给菜地除草。” 引导发现：这句话里“摘茄子”“给菜地除草”是做了什么，“学会了”是方法，“现在我会了”是感受。一件看似普通的事，把这三方面说清楚，就变得具体了。 2.学习借助图片或实物辅助讲述 出示课本第二幅插图（坐摩天轮），引导观察：这幅图上的小朋友有什么感受？如果请你来讲这件事，你会怎么说？ 出示示例二： “爸爸带我去了游乐园，这是我第一次坐摩天轮。从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了。” 引导发现：这句话把“第一次坐摩天轮”的经历讲得有画面感，“视野开阔”“人和车都变小了”是独特的感受。如果再加上照片或门票，听的人会更感兴趣。 3.方法小结 讲述新鲜事，可以按“什么时候—和谁—做了什么—怎么做的—感受怎样”的顺序来讲；如果能带上图片或实物，边讲边展示，会让讲述更生动、更吸引人。 设计意图：借助教材插图提炼讲述方法，直观有效；两个示例分别对应“劳动体验”和“游玩经历”，引导学生从不同角度理解“讲清楚”和“借助实物”的要点，为自主讲述搭建支架。 环节三：小组交流，人人尝试 1.出示【学习任务单：我的暑假生活讲述卡】 讲述准备： 我的新鲜事：____________________________ 发生的时间：____________________________ 和谁一起：____________________________ 做了什么（动作）：____________________________ 怎么做的（方法）：____________________________ 我的感受：____________________________ 我准备的图片/实物：____________________________ 2.讲述要求 尽量讲述别人可能感兴趣的内容。 按照“什么时候—和谁—做了什么—怎么做的—感受怎样”的顺序讲清楚。 能借助图片或实物讲述。 听的同学要认真倾听，听完后可以提问或补充。 3.小组交流 四人小组内轮流讲述，每人讲1—2分钟。讲述完毕后，组内互相评价，填写小组评价表： 小组成员 暑假生活内容 进步很大 有进步 还需要改进 组员1 组员2 组员3 组员4 评价维度：①选材是否新鲜；②是否讲清楚了；③是否借助图片或实物；④是否认真倾听。 4.教师巡视指导 重点关注：学生是否能按顺序讲述，是否有细节；是否能借助图片或实物辅助表达；小组评价是否真实有效。 设计意图：通过讲述卡降低表达难度，让每个学生都有话可说、有话会说；小组内轮流讲述，保证人人参与；评价表引导学生在听与说中互相学习，提升交际能力。 环节四：全班展示，互动提升 1.代表展示 每组推选一名代表，在全班讲述自己的暑假新鲜事。展示时可用实物投影展示图片或实物。 2.互动交流 听的同学围绕以下问题进行互动： 这件新鲜事哪里最吸引你？ 你还有什么想了解的？ 你觉得他（她）哪里讲得特别好？ 鼓励学生礼貌提问，讲述者当场回应，形成真实的交际互动。 3.教师点评 选取一两个典型讲述，结合“讲清楚”“借助图片实物”“选材新鲜”三个维度进行具体点评，肯定优点，提出改进建议。 设计意图：全班展示为学生提供更大的表达舞台，增强自信心；互动问答培养倾听习惯和提问能力，使口语交际真实发生；教师点评起到总结提升的作用。 环节五：总结延伸，激励表达 1.总结方法 这节课我们学会了怎样分享暑假生活：选一件新鲜事，按顺序讲清楚做了什么、怎么做的、感受怎样，还可以借助图片实物让讲述更生动。今后在讲述其他事情时，也可以运用这些方法。 2.课外延伸 请你回家后给家人讲述今天课堂上听到的印象深刻的新鲜事，看谁讲得最清楚、最吸引人。还可以把讲述的内容写成一段话，配上图片，做成“我的暑假生活”小卡片。 设计意图：总结交际方法，强化学习成果；课外延伸使口语交际从课堂走向生活，实现学以致用，并为习作打下基础。 八、板书设计 口语交际：我的暑假生活 选新鲜事——别人没经历过、有趣、独特感受 讲清楚：什么时候→和谁→做了什么→怎么做的→感受怎样 借助图片/实物→更生动、更吸引人 认真倾听→礼貌提问→互相学习 九、教学反思 本课以“分享暑假新鲜事”为话题，以“选材新鲜”和“讲清楚”为训练重点，通过范例引路、支架搭建、小组交流与全班展示，引导学生在真实交际情境中提升口头表达能力。整体来看，课堂氛围轻松活跃，学生参与积极性较高，教学目标基本达成。 成功之处主要有三：其一，“新鲜事”的概念辨析激活了选材意识。课堂上学生不仅分享了旅游、学游泳等常见经历，还有学生讲到了“帮奶奶晒酱”“第一次坐高铁”等较有个性的内容，说明学生初步懂得了从听者角度选择素材。其二，讲述卡的设计有效降低了表达难度。“什么时候—和谁—做了什么—怎么做的—感受怎样”的支架，让学生的讲述从零散走向有序，尤其是平时表达较弱的学生也能说出一段较完整的话。其三，互动评价促进了倾听与反思。小组评价表引导学生不仅关注“说”，也关注“听”，部分学生在追问环节表现出较好的交际意识。 不足之处亦较明显：首先，部分学生的讲述仍偏于“流水账”，能说清楚“做了什么”，但缺少细节和感受，对“怎么做的”这一要点把握不够充分，课堂上一对一指导不够。其次，借助图片或实物讲述的落实不够到位，部分学生虽带了照片，但讲述时没有主动展示，教师未能及时提醒示范。再次，小组交流中“评价表”的使用流于形式，部分学生只打“√”不说明理由。 改进方向：一是在范例环节增加一个对比案例，让学生直观感受“有细节”和“没有细节”的差异；二是教师可先示范如何边展示图片边讲述，再让学生模仿练习；三是细化评价要求，引导学生用一句话说明评价理由。后续习作教学可与此衔接，将口语表达自然过渡到书面表达。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $