3不懂就要问教案-2026-2027学年三年级语文上册统编版

该教案聚焦统编版三年级上册《不懂就要问》，围绕孙中山勤学好问精神，引导学生理解“不懂就要问”的道理。课堂导入通过孙中山画像创设情境，结合AI生成“私塾与学堂”对比画面，帮助学生直观感受时代背景，明确略读课文“了解大意”的学习要求，搭建从已知到未知的学习支架。 此教案亮点在于融合多维度核心素养，运用AI技术呈现私塾与现代课堂对比画面，增强文化自信与思维能力，助力理解孙中山提问的勇气。通过“找画读悟”活动落实语言运用，引导学生积累“摇头晃脑”等新鲜感词句，结合核心语句品读深化审美创造。为教师提供清晰的略读教学模式，帮助学生养成独立阅读习惯，提升语文综合素养。

统编版三年级语文上册第一单元 第3课《不懂就要问》教学设计 一、教材分析 《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的一篇略读课文，是本套教材编排的第一篇略读课文，在课题序号旁用星号（*）标明。课文讲述了少年孙中山在私塾读书时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。 本单元的人文主题为“学校生活”，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。作为略读课文，本课引导学生综合运用精读课文中学到的方法，通过多种形式的自读来学习，进一步夯实语文能力训练。课文按事情发展顺序，围绕“学问学问，不懂就要问”这个关键句，揭示了“不懂就问”的道理，结构清晰，语言平实，贴近学生生活。 二、学情分析 这是三年级学生第一次接触略读课文。与精读课文相比，略读课文没有要求会写的字，没有课后练习题，课题前多了“学习提示”。学生需要了解略读课文的基本学习要求，初步掌握“读得粗略一些，了解课文大意即可”的阅读方法。 课文中的“私塾”“戒尺”“挨打”等词语，以及“咿咿呀呀”“摇头晃脑”等描写学生读书的词语，可能让学生感到陌生。教学时可适当补充时代背景，帮助学生理解。三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的阶段，需要引导其逐步养成独立阅读的习惯和能力。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。初步了解略读课文的基本学习要求，学习略读课文的阅读方法。 2. 思维能力： 默读课文，借助提示说清楚故事的起因、经过、结果，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 3. 文化素养： 感受孙中山勤学好问的品质，理解“学问学问，不懂就要问”的道理，养成不懂就问的良好学习习惯。 4. 审美创造： 能找出有新鲜感的词句，和同学交流并积累，感受课文语言的平实与生动。 四、教学重难点 教学重点： 1. 默读课文，借助提示说出课文讲了一件什么事，并简单表达自己的看法。 2. 能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 教学难点： 结合私塾教育的时代背景，理解孙中山宁可冒着挨打的危险也要提出问题的精神，将“不懂就要问”化为自觉学习习惯。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含孙中山画像及简介、略读课文学习方法提示、AI生成时代背景对比画面、生字词卡片）。 2. 学生准备： 预习课文，借助拼音读准字音，了解孙中山的生平。 六、教学过程 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （出示孙中山画像）同学们，认识这位伟人吗？他是孙中山先生，中国近代伟大的民主革命家。孙中山先生小时候读书的故事，给了很多人启发。今天，我们就来读一读这篇课文。板书课题：不懂就要问。齐读课题，说说你读懂了什么？ 2. 学生活动： 观察画像，齐读课题，交流理解。预设学生回答：①“不懂”就是不明白的意思。②课文告诉我们要向别人问问题。③我觉得这个题目告诉我们，不懂的就要问清楚。 3. 教师总结： 同学们的理解很到位。孙中山先生就是靠“不懂就要问”的精神，成为了一个有大智慧的人。这节课，我们就来看看他小时候是怎么做的。 （二）发现“略读课文” 1. 教师活动： 请同学们翻到课文，仔细观察这一课和我们以前学的课文有什么不同？ 2. 学生活动： 观察课文，交流发现。预设学生回答：①课题上有个“*”号。②课文前面有一段话，要求我们怎么做。③没有课后习题。 3. 教师总结： 像这样课题旁有“*”号、课文前有“学习提示”的课文，叫“略读课文”。略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。今天我们就来试试“略读”的方法。 创新设计（AI应用）：AI生成“私塾与学堂”对比画面 利用AI绘画工具，输入“私塾：先生拿戒尺、学生摇头晃脑背书的古代学堂”和“现代学堂：老师讲解、学生举手提问的教室”，生成两幅对比画面并置呈现。让学生直观感受私塾与现代课堂的不同，理解孙中山提问时的勇气，为感悟主题做铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能正确理解课题，发现略读课文的特点，了解孙中山基本信息。 设计意图： 从伟人画像和课题入手，激发兴趣。引导学生发现略读课文特点，明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示词语）背诵、照例、圈出、吓呆、戒尺、厉声、挨打、清楚、糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声。指名认读，正音。重点指导“诵（sòng）”“例（lì）”“戒（jiè）”“厉（lì）”的读音。强调多音字“背”在“背诵”中读bèi，“圈”在“圈出”中读quān。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，说说哪些词语让你觉得有“新鲜感”。预设学生回答：①“摇头晃脑”很有趣，我在电视上看过古人读书的样子。②“私塾”是什么地方？我没听过。③“戒尺”是古代老师打学生用的尺子吧？ 3. 教师总结： “咿咿呀呀”“摇头晃脑”这些词语写出了古代学堂的读书情景，很有新鲜感。把这些有新鲜感的词语积累下来，以后写作文时可以运用。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“诵、例、照、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚、圈”）重点指导“戒”字的书写：戈字旁，注意斜钩的写法。“厉”字与“历”区分，里面是“万”不是“力”。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写一遍。 3. 教师总结： “戒尺”是古代先生用来惩罚学生的工具，书写“戒”字时注意最后一笔斜钩要舒展。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出多音字“背、圈”的读音区别，能发现并交流有新鲜感的词语。 设计意图： 聚焦核心词语，落实识字教学，在交流“新鲜感词语”中体现本单元语文要素。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）借助提示，概括大意 1. 教师活动： 请同学们默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？（课件出示学习提示） ①不懂就要问的人是谁？他为什么要问？ ②他是怎么问的？ ③问的结果怎样？ 2. 学生活动： 默读思考，借助提示独立概括。预设学生回答：①孙中山在私塾读书，课文里的意思不懂。②他壮着胆子问先生。③先生讲了书里的意思，孙中山明白了道理。 3. 教师总结： 同学们已经学会了默读和思考。课文就是按“为什么问—怎么问—问的结果”的顺序写的，这就是“起因、经过、结果”。 （二）概括内容，提出问题 1. 教师活动： 谁能用一句话说说课文的主要内容？提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文讲了孙中山小时候在私塾里不懂就问的故事。②核心问题：孙中山为什么宁可冒着挨打的危险，也要向先生提问？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了故事的关键。让我们一起走进课文去寻找答案。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：了解“私塾”的学习方式 1. 教师活动： 请同学们朗读第1自然段，思考：私塾里先生是怎样教书的？学生是怎样学习的？用“ ”画出相关语句。 2. 学生活动： 朗读圈画，交流发现。预设学生回答：①“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”②“书里的意思，先生从来不讲。”③学生只管背，不知道意思。 3. 教师总结： 私塾里先生只教读和背，从来不讲解意思。这就是孙中山提问的原因。 子活动（二）：体会孙中山的思考 1. 教师活动： 请同学们默读第2自然段，想一想：孙中山背书背得怎么样？他心里在想什么？从“壮着胆子”这个词你体会到了什么？ 2. 学生活动： 默读思考，交流体会。预设学生回答：①孙中山“流利地背出来”“一字不漏地背出来”，背得非常好。②孙中山想：“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”③他觉得不理解意思，背得再好也没有用。④“壮着胆子”说明他知道提问可能会被惩罚，但他还是勇敢地问了。 3. 教师总结： 孙中山背书背得这么好，先生都很满意，但他却不满足。他想要真正理解书里的意思，不是糊里糊涂地背诵。所以他“壮着胆子”提出请求。“壮着胆子”说明他克服了心里的害怕，写出了他的勇敢。 子活动（三）：感受先生和同学的反应 1. 教师活动： 孙中山提问后，同学们和先生有什么反应？用“ ”画出相关词句，读一读。 2. 学生活动： 默读圈画，交流分享。预设学生回答：①同学们“吓呆了”“课堂里霎时变得鸦雀无声”。②先生“拿着戒尺”“厉声问道”。③先生的态度后来变了——“收起戒尺”“讲得很详细”。 3. 教师总结： 同学们吓呆了，是因为从来没有人敢这样问。先生开始很严厉，因为以前的学生都只背书不提问。但听了孙中山的请求后，先生被他的精神打动了，给他讲解了意思。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出私塾学习的语句，理解“壮着胆子”的含义，感受先生态度变化的原因。 设计意图： 通过“私塾—孙中山—先生与同学”三个角度，引导学生深入理解“不懂就问”的勇气与价值。 学习任务五：精读共赏，品味细节 子活动（一）：品读核心语句——“学问学问，不懂就要问” 1. 教师活动： （出示句子）“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”请同学们齐读这句话，思考：孙中山说的“值得”是什么意思？你赞同他的说法吗？ 2. 学生活动： 齐读讨论，交流看法。预设学生回答：①“值得”就是就算挨打，也能弄清楚道理，不后悔。②我觉得他说得对，懂了道理比挨打重要。③如果是现在，我们问问题老师很高兴，不会挨打。④我们要像孙中山一样，不懂就要问。 3. 教师总结： 在一百多年前的私塾里，提问是可能挨打的。但孙中山认为，为了学到真知识、明白真道理，承受一点疼痛也值得。这句话告诉我们：真正的“值”，是学到知识、明白道理，而不是回避困难。 子活动（二）：交流“有新鲜感的词句” 1. 教师活动： 课文中有许多有新鲜感的词句。请同学们再默读一遍课文，把你觉得特别有意思的词句画出来，和同桌交流。提示：可以是从没见过的词语，也可以是特别生动的描写。 2. 学生活动： 圈画交流，分享发现。预设学生回答：①“咿咿呀呀，像唱歌一样”把学生读书的声音比作唱歌，很生动。②“摇头晃脑”写出了古人读书时陶醉的样子。③“糊里糊涂”这个词很有趣，形容不懂道理，迷迷糊糊的。 3. 教师总结： 同学们找到了这么多有新鲜感的词句。像“咿咿呀呀”“摇头晃脑”这样的词语，平时我们不常用，读起来特别有意思。这就是“有新鲜感的词句”，把它们积累下来，写作文时用上，会让文章更生动。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确理解“值得”的含义，说出自己的看法；能找出2个以上有新鲜感的词句并交流。 设计意图： 通过品读核心语句和“有新鲜感的词句”两大任务，既落实单元语文要素，又深化对“不懂就问”精神的理解。 学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 学完了课文，我们来回顾：课文是怎样写出孙中山的“勤学好问”的？ 写作方法 文中体现 效果 语言描写 孙中山说：“不懂就要问” 直接展现人物想法 动作/神态描写 “壮着胆子”“笑了笑” 表现人物的勇敢和坚定 环境衬托 同学们“吓呆了”“鸦雀无声” 用同学们的反应衬托孙中山的勇气 2. 学生活动： 回顾课文，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）课文通过语言、动作描写，让我们看到了一个勇于提问的孙中山。略读课文，我们也读出了精彩！希望大家在今后的学习中，也要像孙中山一样——不懂就要问！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳课文表现人物的方法，并结合具体语句说明。 设计意图： 总结提升，帮助学生梳理人物描写的方法。 学习任务七：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固（6个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 背诵（bèi） 照例（lì） B. 圈出（quān） 糊里糊涂（hú） C. 戒尺（jiè） 厉声（lì） D. 挨打（āi） 清楚（chǔ） 2. “壮着胆子”在文中写出了孙中山（ ）。 A. 身体很壮 B. 虽然害怕，但还是勇敢地提问 C. 胆子很大，什么都不怕 D. 声音很大 3. 下列有新鲜感的词语中，形容课堂安静的是（ ）。 A. 摇头晃脑 B. 咿咿呀呀 C. 鸦雀无声 D. 糊里糊涂 4. 课文主要写了（ ）的故事。 A. 孙中山逃学 B. 孙中山在私塾里大胆提问 C. 孙中山被先生打手心 D. 孙中山不想读书 5. 根据课文内容填空。 （1）那时候上课，先生念，学生跟着念，______，像唱歌一样。 （2）孙中山想：这样______地背，有什么用呢？ （3）孙中山笑了笑，说：“学问学问，______。为了弄清楚道理，就是______也值得。” 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《不懂就要问》是一篇略读课文，课题旁有“*”号。 B. 私塾里先生只教学生背书，不讲书里的意思。 C. 孙中山因为背书不流利才被先生批评。 D. 课文告诉我们遇到不懂的问题要主动提问。 （二）能力提升（6个小题） 1. 先生的态度从“厉声问道”变成“收起戒尺”“讲得很详细”，原因是（ ）。 A. 先生害怕孙中山 B. 先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动了 C. 先生本来就想讲课 D. 同学们要求先生讲 2. 下列对“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”理解正确的一项是（ ）。 A. 孙中山很喜欢挨打 B. 孙中山认为学知识比害怕挨打更重要 C. 孙中山觉得反正不会挨打 D. 孙中山想试试戒尺有多疼 3. 课文运用“同学们被吓呆了”来衬托孙中山，这种写法叫（ ）。 A. 正面描写 B. 侧面衬托 C. 对比手法 D. 排比手法 4. 下列句子中，有新鲜感的是（ ）。 A. 孙中山小时候在私塾读书。 B. 那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。 C. 先生听了，连连点头。 D. 后来，有个同学问孙中山。 5. 根据课文内容填空。 （1）略读课文的特点是：可以读得______一些，了解课文______就行。 （2）孙中山提问的“起因”是______，经过是______，结果是______。 （3）孙中山的“勤学好问”可以从______、______等处看出来。 6. 下列说法中，对“略读课文”理解不正确的是（ ）。 A. 略读课文可以读得粗略一些。 B. 略读课文没有课后习题。 C. 略读课文不需要认真读。 D. 略读课文课题旁有“*”号。 （三）类文阅读（4个小题） 阅读下面的故事片段，完成练习。 孔子不耻下问 孔子是春秋时期的大教育家、大思想家。他学问渊博，可是仍然虚心好学。有一次，孔子去参加祭礼，看到有个孩子正在用泥巴做“城”。孩子见孔子走过来，就坐在“城”里面不肯让路。 孔子走上前问：“你为什么不让路呢？” 孩子说：“自古以来，只有车让城，哪有城让车的？” 孔子听了，觉得这个孩子很聪明，就向他请教了许多问题。后来，孔子还拜这个孩子为师，跟他学习了很多知识。 7. 孔子为什么向一个孩子请教问题？ ___________________________________________________________ 8. 孔子和孙中山有什么共同点？ ___________________________________________________________ 9. 短文中“不耻下问”是什么意思？（提示：耻，耻辱；下，地位低。） ___________________________________________________________ 10. 你平时遇到不懂的问题是怎么做的？学了这两篇课文，你有什么新的想法？ ___________________________________________________________ （四）仿写练笔（1个小题） 11. 课文第2自然段描写了孙中山“壮着胆子”站起来提问的情景。请你想一想：你在学习或生活中，有没有“鼓起勇气”做一件事的经历？（比如向老师提问、上台表演、对同学说出心里话等）写一段100字左右的文字，写出当时的心情和做法。 （五）作业答案 基础巩固： 1.D 2.B 3.C 4.B 5.（1）咿咿呀呀 （2）糊里糊涂 （3）不懂就要问 挨打 6.C 能力提升： 1.B 2.B 3.B 4.B 5.（1）粗略 大意 （2）书里的意思不懂 壮着胆子提问 先生讲解，弄清楚了道理 （3）壮着胆子提问 不满足于糊里糊涂背诵 6.C 类文阅读： 7.孔子看到孩子很聪明，就想向他学习，不因为对方是孩子就看不起他。8.孔子和孙中山都很好学，遇到不懂的问题就向别人请教，不觉得丢脸。9.“不耻下问”的意思是：不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻辱。10.（略） 仿写练笔示例： 那次数学课，老师讲了一道题，我听了一半没听明白。想举手问，又怕同学们笑话我。我的手像灌了铅一样重，怎么也举不起来。看看黑板上的题目，我还是不明白。想起孙中山“不懂就要问”的精神，我深吸一口气，把手高高举了起来。老师表扬了我，耐心地又讲了一遍，我终于听懂了！原来提问一点都不丢脸，反而让我学到了知识。 七、板书设计 3 不懂就要问 内容： 起因（不懂意思）→经过（壮着胆子问）→结果（弄清道理） 写法： 语言描写 动作描写 侧面衬托 感情： 勤学好问 不怕挨打 值得 八、教学反思 本课是小学阶段的第一篇略读课文，教学以“方法迁移”为主线，引导学生了解略读课文的学习要求，综合运用精读课文中学到的方法进行自主阅读。 教学中，AI生成“私塾与学堂”对比画面的环节，将“先生拿戒尺、学生摇头晃脑”的古代学堂与“老师讲解、学生举手提问”的现代课堂并置呈现，帮助学生直观理解私塾教育的时代背景，明白孙中山提出问题的勇气有多么可贵。通过“学习提示”引导学生自主阅读，围绕“为什么问—怎么问—问的结果”梳理起因、经过、结果，体现了“学生是学习的主体”这一理念。 “有新鲜感的词句”的交流是本单元语文要素的落实。学生在交流“咿咿呀呀”“摇头晃脑”“糊里糊涂”等词语时，不仅积累了生动词汇，也感受了课文语言的特点。通过品读“壮着胆子”“挨打也值得”等词句，结合私塾的特殊教育背景，学生深刻理解了孙中山勤学好问的精神品质。 不足之处在于，部分学生对“私塾”环境理解不够深入，仅靠图片难以完全理解“提问要挨打”的语境。后续教学中可补充更多时代背景的讲述，帮助学生真正进入情境，体会孙中山精神的难能可贵。此外，作为略读课文，可以给予学生更充分的自主阅读和合作交流时间，培养独立阅读的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $