Unit2课时教学设计2026-2027学年译林版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦数量比较（fewer/the fewest、less/the least、more/the most）与同级比较（as...as）语法点，通过三所学校数据表导入，引导学生比较班级规模等信息引出比较表达，承接Reading板块内容，自主学习环节提供可数/不可数名词判断支架，梳理语法规则。 此设计以校园生活为情境，助力学生在比较中提升语言运用能力，自主归纳与小组合作培养思维品质，思维导图总结与分层作业促进学习能力。学生展示规则、用目标句型描述校园生活异同，有效内化语法，教师可借即时反馈与支架提升教学效率。

课时教学设计 课时基本信息 课题 Unit 2 Integration（D）：A suggestion letter 课型 写作课 年级 八年级 第 6 课时 设计者 学习内容 译林版《英语》八年级上册 Unit 2 School life 的 Integration 板块 D 部分（教材 P31-32），是本单元的核心输出任务。 Part D1 完成校园生活满意度调查表（勾选 I like it / It can be better 并写下建议）； Part D2 阅读 Millie 给校长写的建议书范文，理解建议书的目的、语篇结构（写信目的—建议与理由—表达希望）与语言特点（正式语气、礼貌用语），完成段落与内容匹配及有用表达梳理；最后基于调查表信息，模仿范文撰写一封建议书，就改善校园生活提出合理建议，并通过自评互评修改完善。 学习目标 1. 认读并运用核心词汇 suggestion、suggest、improve、provide、moreover 及句型 make suggestions on...、I would like to suggest...，在语境中正确表达建议。 2. 通过阅读 D2 范文，掌握建议书的语篇结构（写信目的—建议与理由—表达希望）与语言特点（正式、礼貌、有理有据）。 3. 基于调查表信息，模仿范文撰写一封建议书（80 词左右），就如何改善校园生活提出合理建议，并通过自评互评修改完善习作，思考校园生活和教育带来的积极意义。 目标分析 本课时是单元整体教学的第 6 课时（Integration 第 2 课时），承担本单元的核心输出任务（单元大任务）。学生将综合运用前五课时积累的学校生活词汇、比较语法结构与文化比较视野，完成"调查—阅读—写作—评价"的完整写作流程，实现从语言输入到书面表达的迁移创新，同时培养主人翁意识与思辨能力。 学习过程 教学环节 教师活动 （包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 二、探求新知 1.自主学习 2.小组合作 3.学生展示 三、课堂小结 【一、激趣导入】（约 5 分钟） 1. 提问：What do you like about our school life? What part of our school life do you think can be better? 2. 创设任务情境：向校长 Miss Li 写一封建议书，为改善校园生活建言献策，揭示课题。 【二、探求新知】 【1.自主学习】（约 8 分钟）——读范文 1. 布置阅读任务：阅读 P32 Millie 给校长的建议书，回答五个理解性问题（为什么写信、几条建议、第一条建议及理由等）。 2. 指导完成"段落—内容"匹配（Paragraph 1 hope / Paragraph 2 purpose / Paragraph 3 suggestions and reasons）和有用表达图表（I am writing to...; First, I would like to suggest...; Moreover, we need... so that...）。 3. 指导学习 Tip：建议书的正式语气与礼貌用语。 【2.小组合作】（约 12 分钟）——做调查、理思路 1. 组织学生完成 P31 Part D1 校园生活调查表（作息、课时数、午餐、食物、体育设施、社团、图书馆藏书、研学旅行、校服等方面），小组内交流各自发现的可改善之处。 2. 引导梳理建议书五部分结构：Opening / Introduction（目的）/ Main body（建议+理由）/ Conclusion（希望）/ Closing。 3. 提供写作支架：核心词汇（suggestion, improve, provide, moreover）与句型卡。 【3.学生展示】（约 15 分钟）——写与评 1. 学生基于调查表信息独立撰写建议书（80 词左右），教师巡视指导。 2. 组织学生依据"写作自评表"自查（格式、目的、条理、句型、语气、拼写），再与同伴交换草稿，依据"写作互评表"（5 分制）互评并修改。 3. 邀请 2-3 名学生朗读建议书，全班评价哪封最出色，互相学习。 【三、课堂小结】（约 5 分钟） 1. 引导总结建议书的结构与语言特点（正式、礼貌、有理有据）。 2. 呈现随堂练习，当堂反馈。 3. 预留 1 分钟答疑。 【一、激趣导入】 思考并回答自己喜欢及希望改善的校园生活方面；进入"给校长写建议书"的任务情境。 【二、探求新知】 【1.自主学习】 独立阅读 Millie 的建议书，回答五个问题；完成段落匹配和有用表达梳理；了解建议书正式语气与礼貌用语。 【2.小组合作】 完成 D1 调查表，勾选并写下建议；小组交流可改善之处；梳理建议书五部分结构；借助词汇句型卡构思自己的建议信内容。 【3.学生展示】 独立撰写建议书； 依据自评表自查、互评表互评并修改； 朗读展示，学习优秀习作。 【三、课堂小结】 总结建议书结构与语言特点；完成随堂检测并自批自纠；提出本课疑问。 作业设计 A 层（基础必做）：完成学案"六、迁移创新"建议信填空；整理建议书核心词汇与句型。 B 层（能力提升）：修改完善课堂建议书，誊写后投递到班级"校长信箱"参与展评。 C 层（拓展选做）：完成拓展阅读；并就改善家庭生活向家长口头或书面提出一条建议。 板书设计 Unit 2 Integration (D) — A suggestion letter Opening: Dear ... Introduction: 写信目的 I am writing to make some suggestions on ... Main body: 建议 + 理由 First, I would like to suggest that ... Second, I think we should ... because ... Moreover, we need ... so that ... Conclusion: 表达希望 I hope you find my suggestions useful. Closing: Yours sincerely, ... 核心词汇：suggestion / suggest / improve / provide / moreover 语言特点：正式、礼貌、有理有据 教学反思 第 一 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $ unit 2 单元整体教学设计 单元基本信息 设计者 指导者 年级 八年级（上） 单元名称 Unit 2 School life 单元课时数 7.5 课时 一、单元学习内容概述 学习主题 多彩、安全、有意义的学校生活——围绕"人与自我"主题范畴下"生活与学习"主题群中的"多彩、安全、有意义的学校生活"子主题，引导学生在了解世界各地不同类型学校与多元校园生活的过程中，认识教育的重要性，塑造优秀品格，提升个人修养，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 借助图文与音频了解三种独特的学校及 bottle school，学习询问、描述、评价特殊学校的词汇与表达；Reading 通过两篇博客文章（Nancy 与 Tomoya）获取并梳理学校所在地、课程设置、特殊之处等信息；Grammar 学习 fewer/the fewest、less/the least、more/the most 比较事物数量及 as...as 比较人或事物特点；Word power 学习后缀 -ish、-ian、-ese、-n 构词规则；Integration 以"不同的校园生活"为话题展开读、听、看、说、写综合活动，最后以建议书形式提出改善校园生活的建议；Assessment 与 Further study 引导反思评价与自主探究。 二、单元学习目标设计 目 标 确 立 的 依 据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：围绕"人与自我"主题范畴，能围绕相关主题运用所学语言与他人交流，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识比较事物；能读懂博客、说明文、建议书等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇提出合理建议。 核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（比较与认同）、思维品质（比较与判断、逻辑与创新）、学习能力（策略与反思）。 内容分析 本单元以"学校生活"为话题，依托图片、音频、对话、博客文章、表格、说明文、日记、建议书等多模态语篇，组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握描述不同学校类型及其特点、课程设置的特色词汇与表达； ②在真实语境中准确运用 fewer/the fewest、less/the least、more/the most 与 as...as 比较校园生活； ③归纳并运用 -ish、-ian、-ese、-n 后缀构词规则； ④掌握建议书的结构、语言特点与信息组织方式，撰写建议书对改善校园生活提出合理建议。 学情分析 八年级学生已具备一定的词汇与语法基础，能就熟悉话题进行简单交流，对世界各地校园生活有好奇心但文化比较与批判性思维较弱；已学过形容词比较级/最高级的基本用法，对可数/不可数名词的数量比较与 as...as 结构尚需在真实语境中巩固；已具备合作与探究学习的初步经验，但对建议书这类正式书面语篇的结构与得体表达较为陌生。通过本单元学习，学生将在比较中外校园生活、体悟教育意义、撰写改善建议的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。 单元学习目标 通过本单元学习，学生能够： 1. 借助图文和音频，识记和理解描述学校生活的词汇与语言表达，谈论自己知道或感兴趣的独特学校，初步感知丰富多样的校园生活（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理和复述两篇博客文章的信息，深入理解不同国家学校生活的独特之处及原因，感受校园生活的丰富多彩（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在语境中准确运用 fewer/the fewest、less/the least、more/the most 和 as...as 比较自己与他人校园生活的异同（语言能力·运用；思维品质·比较）； 4. 理解后缀 -ish、-ian、-ese、-n 的意义，归纳其构词规则并正确运用，列举表示国籍和语言的词汇（语言能力·运用；学习能力·归纳）； 5. 读、听有关中美两所学校差异的介绍，获取关键信息，谈论自己校园生活的特别之处，表达对校园生活的热爱（语言能力·理解与表达；文化意识·比较与认同）； 6. 综合运用话题词汇与语篇结构知识，撰写一封建议书，对改善学校生活提出合理建议，表达独特思考，提升对校园生活重要性的理解（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。 目标之间由感知到理解、由运用到迁移，体现进阶性。 三、单元学习规划 核心任务 围绕"教育是我们通往未来的通行证"这一主题句，以"了解世界各地不同的校园生活，比较其异同，并为自己校园生活的改善建言献策"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中体悟学校教育的重要性，塑造优秀品格。 学习流程 学习任务 学习评价 课时安排 任务一：谈论自己知道或感兴趣的独特学校，初步感知校园生活的精彩与多样性（Welcome to the unit） 能听读默写核心词汇；能用 What a...!/That's really cool! 表达赞叹；能完成对话填空与随堂检测 0.5 课时 任务二：谈论两所外国学校的校园生活，分析其独特之处和原因，梳理学生对校园生活的观点（Reading） 能获取并复述两所学校基本信息；能完成表格与判断题；能运用核心语言描述学校生活 2 课时 任务三：运用正确的语法和词汇比较不同的学校生活——运用 fewer/the fewest、less/the least、more/the most、as...as 与后缀 -ish、-ian、-ese、-n（Grammar + Word power） 能完成语法与构词填空；能用所学结构比较自己与他人的校园生活；能列举国籍与语言词汇 2 课时 任务四：运用所学知识写一封关于如何改善校园生活的建议书（Integration A–D）； 任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）； 任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study） 能获取中美学校差异信息；能谈论自己学校的特别之处；能撰写结构清晰、语言得体的建议书；能完成自评互评 3 课时 四、单元作业设计 1. 课时作业 2. 单词短语默写单 2. 单元检测卷 3. 基础知识专项练习 4. 阅读训练题 5. 写作作业：分组调查本校学生在校园生活满意度方面的真实需求，整理调查表并以小组为单位撰写一份改善建议报告，在单元结束后展示交流，关注完成周期与同伴互评。 五、单元教学反思（实施后填写） 第 一 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课时教学设计 课时基本信息 课题 Unit 2 School life — Reading 课型 新授课（阅读） 年级 八年级 第 2 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 2 School life 的 Reading 板块第一课时（教材 P22-25）。语篇是两篇介绍校园生活的博客文章：英国学生 Nancy 介绍 Woodland Secondary School 的课程设置（汉语、法语、德语、戏剧等）与特色（重视艺术教育），日本学生 Tomoya 介绍 Gekko Middle School 的安全课程、食品教育和学生每日清扫的传统。学生通过读前预测、略读梳理结构、扫读获取细节、细读体会情感等活动，形成对两所学校校园生活的结构化认知，并学习 as...as 同级比较、look forward to doing、plenty of、pay attention to 等核心语言。 学习目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 读前借助标题与图片预测文本内容，略读获取两篇博客文章的结构（Nancy：基本信息—课程与特色—感受；Tomoya：基本信息—课程与特色），扫读获取两所学校的所在地、课程设置、特殊之处等关键信息，完成 Part A 表格与 Part B 判断正误，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 借助学案"语言聚焦"，理解和辨析核心词汇与句型：as...as 同级比较（肯定与否定）、look forward to doing sth.、have a go、plenty of、pay attention to、develop good habits、in the face of danger、by oneself 等，并在语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 细读体会两名学生对学校课程设置的认可与对校园生活的热爱，运用结构化图表和所学语言复述两所学校的校园生活，初步感受多元校园文化，增进对自己学校的感情（语言能力·表达；文化意识·比较与认同；思维品质·分析与判断）。 目标分析 本课时对应单元目标2，是单元核心语篇学习课，承担"获取梳理—内化语言—形成结构化知识"的功能。上承 Welcome to the unit 的话题与词汇铺垫，下启 Grammar 的 as...as 语法聚焦与 Integration 的综合表达，为后续用比较结构谈论中外校园差异、仿写介绍自己校园生活的短文提供语言、内容与情感支撑。三个目标由"获取梳理—辨析运用—复述表达"层层递进，体现学习理解与应用实践类活动的设计逻辑，可借助表格填写、判断正误、图表复述与随堂检测进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动 （包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 1、 激趣导入 2、 探求新知 1. 略读 2. 细读 3. 小组讨论 4. 学生展示 3、 语言知识 4、 拓展提升 1.小组合作 2.学生展示 五、课堂小结 1. 复习导入：提问 What unusual schools around the world do you know? What's special about them? 引导学生回顾船校、瓶子学校、空中学校等，激活话题词汇。 2. 读前预测：呈现 P22-23 两名学生照片与博客页面，提问：What type of articles are we going to read? Can you guess where the two students are from? 引导学生关注博客这一新媒体语篇特征。 3. 联系自身：组织学生回答 P22 读前问题 What's your school life like? What is special about your school life?，为对比阅读做铺垫。 (1) 略读：组织学生快速阅读两篇博客，回答 How many parts are there in Nancy's and Tomoya's blog posts? What is each part about? 梳理文章结构（Nancy 三部分：个人信息—课程与特色—感受；Tomoya 两部分：个人信息—课程与特色）。 (2) 扫读：布置 Part A（P24），引导学生获取两所学校的所在地、学生数量、课程与特色等关键信息（The UK / fewer / subjects / the arts / Japan / safety / Food / cleaning）。 (3) 细读填表：提供表格支架，组织学生分别填写 Woodland Secondary School（科目：Chinese, French, German, Drama, Art, Music...；Nancy's opinion）与 Gekko Middle School（What's special / What to do / Benefits）两张信息表，形成结构化知识。 (1) 细读探究：组织学生讨论 Do Nancy and Tomoya like their school lives? Can you give details to support your idea? Why does Woodland Secondary School pay great attention to the arts? Why does Gekko Middle School consider safety programmes and food education important? 引导学生依据文本细节（Time flies when we are enjoying school! / This helps us develop good habits from an early age. 等）分析作者观点。 (2) 判断正误：布置 Part B（P24），核对答案并要求学生改正错误陈述（如 Nancy's school is small, and it is near London）。 (3) 语言聚焦：借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析核心语言点：as...as 同级比较（肯定句与 not as/so...as 否定句）、look forward to doing sth.（to 为介词）、have a go、plenty of（修饰可数/不可数名词）、pay attention to、fewer/less 辨析、develop good habits、in the face of danger、by oneself、so 引导结果状语从句、动名词短语作主语（Being creative is great...）。 (1) 呈现 Nancy 与 Tomoya 校园生活的结构化图表（Basic information / Subjects & key features / Feelings），提供语言支架（... school is ..., so ... fewer ... and smaller ... than ... / There are many interesting subjects to choose from / The arts are as important as ... / ... pays a lot of attention to ... / This helps ... develop ...），组织学生复述两所学校的校园生活。 (2) 布置学案"对话实践"，两人一组分别扮演 Nancy 与 Tomoya，借助支架完成对比两校校园生活的对话并展示。 引导回顾两篇博客的结构与内容，提炼核心语言 as...as、plenty of、pay attention to、look forward to 等，点明主题"感受多元校园文化，热爱自己的校园生活"。 1. 回顾独特学校：I know the boat school in Bangladesh. Students go to these schools because floods often happen there. / I know the School of the Air in Australia... 2. 观察图片预测：We are going to read two blog posts. Maybe Nancy is from the UK and Tomoya is from Japan. 3.联系自身回答：It is colourful. We have interesting lessons... / There are optional courses for students to choose from. (1) 略读梳理结构：Nancy's blog post: Part 1—Introduction to herself and her school; Part 2—Subjects and what's special; Part 3—Her feeling. Tomoya's blog post: Part 1—Introduction; Part 2—Subjects and what's special. (2) 扫读完成 Part A：获取 The UK / fewer / subjects / the arts / Japan / safety / Food / cleaning 等关键信息。 (3) 细读填写两张信息表：Woodland School 的科目与 Nancy 的观点（not simple / have a go / as important as / creative / study better）；Gekko School 的特色、做法与益处（survive in the face of danger / hands-on experience / cook meals / the importance of a healthy diet / good habits）。 (1) 依据文本细节讨论：Yes, they both like their school lives. Because Nancy says "Time flies when we are enjoying school!" and Tomoya says "This helps us develop good habits from an early age." 并尝试分析原因。 (2) 完成 Part B 判断正误并改正错误陈述。 (3) 学习并记录核心语言点，完成学案"随堂检测"相关练习。 (1) 借助结构化图表复述：Nancy is a student at a small secondary school near London... / Tomoya is a student at Gekko Middle School in Tokyo... (2) 完成学案对话实践填空，分角色扮演 Nancy 与 Tomoya 对比两校校园生活并展示。 回顾两篇博客的结构与核心语言，齐读主题句，谈对多元校园文化的感受。 作业设计 1. 基础性作业：完成学案"随堂检测"——单词拼写 1-10（Germans / French / fewer / dramas / foreign / forward / earthquake / offered / programmes / plenty）与单项选择 1-10，巩固词汇与 as...as、fewer/less 等语言点。 2. 实践性作业：借助学案"语言聚焦"与课堂信息表，运用 as...as、look forward to、plenty of、pay attention to 等短语，向家长口头介绍 Nancy 或 Tomoya 的学校（不少于5句），并整理成书面短文。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展阅读"——智能书包说明文阅读理解（1-3 BDC），进一步感受科技对校园生活的影响。 板书设计 Unit 2 School life — Reading Two blog posts about school life Nancy — Woodland Secondary School (the UK, near London) Subjects: Chinese / French / German / Drama / Art / Music... Special: The arts are as important as Maths. Feeling: Time flies when we are enjoying school! Tomoya — Gekko Middle School (Japan, Tokyo) Safety programmes: survive in the face of danger Food education: cook meals / healthy diet Cleaning: by ourselves / develop good habits Key language: as...as / not as...as look forward to doing sth. have a go plenty of pay attention to Theme: Enjoy our colourful school life! 教学反思 （学习目标的确定与达成、学习活动的设计与实施、学习方式与学习效果等方面） 第 一 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课时教学设计 课时基本信息 课题 Unit 2 Integration（A-C）：Different school lives 课型 读听说综合课 年级 八年级 第 5 课时 设计者 学习内容 译林版《英语》八年级上册 Unit 2 School life 的 Integration 板块 A-C 部分（教材 P29-31），话题为"Different school lives"。 Part A 阅读美国交换生 Toby 比较阳光中学和他的美国学校的文章，获取两校在班级规模、教室使用、与同学相处、教材获取等方面的差异信息； Part B 听 Millie 与 Toby 谈论两校午餐差异的对话、Toby 向妈妈介绍阳光中学午餐的通话，完成 B1/B2/B3 听力任务； Part C 学习 Millie 和 Toby 谈论各自校园生活特别之处的对话，运用 For me, I'd say it's ... 等表达谈论自己校园生活的特别之处。 学习目标 1. 通过阅读 Part A 文章和听取 Part B 两段音频，获取并梳理中美两所学校在班级规模、教室使用、教材获取、午餐时长、就餐地点和食物种类等方面的关键信息，完成表格填空。 2. 运用 compare ... with、be different from、not as ... as、For me, I'd say it's ... 等表达，在同伴对话活动中谈论自己校园生活的独特之处并阐释原因。 3. 通过比较中美校园生活的差异，感受不同文化背景下校园生活的异同，树立积极的校园生活态度，表达对校园生活的热爱。 目标分析 本课时是单元整体教学的第 5 课时（Integration 第 1 课时），综合运用 Reading 板块获取的学校信息、Grammar 板块的数量比较与同级比较结构，完成"读—听—说"的输入与内化活动；同时为下一课时（Integration D）基于校园生活调查表撰写建议书的输出任务做好内容和语言铺垫，体现"学习理解—应用实践—迁移创新"的学习进阶。 学习过程 教学环节 教师活动 （包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 二、探求新知 1.自主学习 2.小组合作 3.学生展示 三、课堂小结 【一、激趣导入】（约 5 分钟） 1. 展示阳光中学与美国学校的图片，提问：What do you know about schools in the USA? 2. 介绍交换生 Toby 的背景，揭示课题"Different school lives"。 【二、探求新知】 【1.自主学习】（约 10 分钟）——读 Part A 1. 布置阅读任务：阅读 P29 Part A 文章，完成表格（Class size / Classrooms / Students / Textbooks 四个方面）。 2. 提供"信息定位"学习支架：引导根据表格标题定位关键句，圈画 bigger/smaller、more/fewer 等比较词。 3. 组织学生回答 Part A 的两个问题，鼓励表达自己的观点。 【2.小组合作】（约 15 分钟）——听、看 Part B 1. 组织学生阅读 B1 表格并预测答案，再听 Millie 与 Toby 的对话，完成 B1（午餐时长、就餐地点、食物）。 2. 引导学生看图讨论：What delicious hot food can students have at Sunshine Middle School? 3. 播放 Toby 与妈妈的通话音频，指导学生完成 B2 笔记填空与 B3 表格填空，小组内核对答案。 4. 引导小组讨论中美学校午餐差异，运用比较表达汇报。 【3.学生展示】（约 10 分钟）——说 Part C 1. 播放 P31 Part C 对话，提问：What makes Toby's and Millie's school lives special? 2. 指导学生完成"What's special / Reasons"表格，学习表达观点的句型（For me, I'd say it's ...）。 3. 组织学生分角色朗读对话，然后结对谈论自己校园生活的特别之处，邀请 2-3 组上台展示。 【三、课堂小结】（约 5 分钟） 13. 引导学生总结中美校园生活的主要差异（班级规模、教室、午餐等）。 14. 呈现学案"七、随堂检测"5 道完成句子，当堂反馈，即时讲评。 15. 预留 1 分钟答疑。 【一、激趣导入】 观察图片，激活关于美国学校的已有知识；了解 Toby 的交换生身份；进入课题情境。 【二、探求新知】 【1.自主学习】 独立阅读 Part A，完成表格填空；圈画关键信息，回答问题并表达观点（如 It's wonderful to get to know more students, but it is inconvenient not to have students' own textbooks.）。 【2.小组合作】 预测 B1 答案后听对话获取午餐信息；看图讨论阳光中学美食；听 B2 通话完成笔记和 B3 表格；小组核对答案，用 more/fewer/less、as ... as 汇报中美午餐差异。 【3.学生展示】 听 Part C 对话并回答问题；完成 What's special / Reasons 表格；分角色朗读；结对用 For me, I'd say it's ... 谈论自己校园生活的特别之处并展示。 【三、课堂小结】 口头总结中美校园生活差异；完成随堂检测并自批自纠；提出本课疑问。 作业设计 A 层（基础必做）：完成教材 P29-31 Part A、B1-B3、Part C 表格；整理本课核心表达（compare ... with、be different from、not as ... as、For me, I'd say it's ...）。 B 层（能力提升）：用 5 句以上的英文写一段话，比较中美学校的午餐或课堂生活，要求使用 more/fewer/less 与 as ... as。 C 层（拓展选做）：完成学案拓展阅读；用英语采访一位同学"What makes your school life special?"并记录其观点。 板书设计 Unit 2 Integration (A-C) — Different school lives A. 读：Sunshine Middle School vs Toby's school class size / classrooms / students / textbooks B. 听：Lunchtime Sunshine: 1.5 hours, dining hall, hot food, different dishes USA: half an hour, classroom, sandwich, lunch box C. 说：What makes your school life special? For me, I'd say it's ... There are ... / I love ... 核心表达：compare ... with；be different from；not as ... as 教学反思 第 一 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课时教学设计 课时基本信息 课题 Unit 2 School life — Welcome to the unit 课型 新授课（听说） 年级 八年级（上） 第 1 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 2 School life 的 Welcome to the unit 板块（教材 P20-21）。围绕"Unusual schools around the world"话题，借助图文与音频了解三种独特的学校——印度火车站学校、孟加拉国船校、澳大利亚空中学校，并通过三名同学谈论 boat school 与 bottle school 的对话，学习询问、描述、评价特殊学校的词汇与表达，最后开放性谈论自己最感兴趣的独特的学校，为单元学习做好热身。 学习目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 借助图文和音频，听读并默写核心词汇 unusual, flood, plastic, environment, poor, chance，初步了解三种独特的学校，提取并归纳介绍相关学校的词汇和语言表达（语言能力·理解）； 2. 获取和梳理对话中三名同学谈论 boat school 与 bottle school 的信息，提取并归纳询问、描述、评价此类学校的词汇和语言表达，如 Do you know any unusual schools...? / What a good way to...! / That's really cool!（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词汇和语言表达，与同伴交流自己最感兴趣的独特的学校并陈述原因，初步感知丰富多样的校园生活，体悟教育的重要性（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。 目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇理解、Grammar 的比较表达、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动 （包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 1、 激趣导入 2、 探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 三、课堂小结 1. 呈现教材P20单元主题图，提问：What can you see in the picture? Can you guess where they are? 引导学生关注主题"School life"。 2. 引导学生阅读P20单元概述并回答：What will we do in this unit? 板书核心任务"了解世界各地的学校生活，比较异同，为改善校园生活建言"。 2. 呈现P21 Part A三幅图片，提问：What can you see? Where are the children? What are they doing? 为听力做铺垫。 (1) 播放介绍 unusual schools 的音频，引导学生完成 Part A 配对（1 India—c; 2 Australia—a; 3 Bangladesh—b）。 (2) 提供表格支架（Country / Type of school / Reason），组织学生填写并追问：What do you think of these schools? 提炼 unusual / special / meaningful 等评价词。 (3) 借助学案"语言聚焦"带领学生辨析 unusual(元音音素用an)、flood(复数floods)、poor(poor families)、chance(have a chance to do)、environment(be good for the environment)的用法。 (1) 播放 Part B 对话音频，提问：What are they talking about? How many kinds of unusual schools do they mention? 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细读对话，回答：How does the boat school help children? Where is the bottle school? Why do people build it? 提炼句型：What a good way to get the children learning! / That's really cool! / Another example is... (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成 boat school / bottle school 的填空并分角色朗读。 (1) 提供对话模板（A: Do you know any unusual schools...? B: Yes. I know about... A: What a good way to...! C: Another example is... B: Wow, that's amazing!），组织小组围绕 boat school / bottle school / train station school / School of the Air 展开交流。 (2) 引导学生完成 Part C，谈论自己最感兴趣的独特的学校并陈述原因，鼓励使用感叹句。 引导回顾三类独特的学校及其成因，提炼单元主题句"教育是我们通往未来的通行证"，引发对教育意义的思考。 1. 观察主题图，用 I can see... They are at school. 等描述图片内容。 2. 阅读单元概述，明确本单元将"读世界各地学校、了解校园生活、提出改善建议、理解教育重要性"。 3. 观察三幅图片，用 They are at a train station / in a boat / at home 预测内容。 (1) 听音频完成 Part A 配对，关注 India / Australia / Bangladesh 等国名。 (2) 填写 Country / Type / Reason 表格，回答 They are very unusual / quite different from our school。 (3) 学习并识记核心词汇，完成学案语言聚焦与随堂检测的相关练习。 (1) 听对话获取主旨：Two unusual schools—the boat school and the bottle school。 (2) 细读回答：It gives children a chance to learn even when there are floods. / It is in the Philippines and Guatemala, very cheap and good for the environment。 (3) 完成学案对话实践填空并分角色朗读，体会感叹句与赞叹表达。 (1) 以对话模板为支架，小组交流自己了解的独特学校，使用 What a...! / That's really cool! 等表达。 (2) 完成 Part C，口头陈述自己最感兴趣的独特的学校及原因。 归纳三类独特的学校及其成因，齐读主题句，谈对教育意义的初步感受。 作业设计 1. 基础性作业：完成学案"随堂检测"1-6（plastic / chances / environment / unusual / fewer / useful）与"语言聚焦"词汇默写。 2. 实践性作业：仿照学案"迁移创新"，用不少于3个本课重点词组（如 unusual school, have a chance to study, good for the environment, poor families）和1句感叹句，写一段50词左右的短文，介绍自己最喜欢的一种特色学校（说明建校原因、两大优势并抒发评价）。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展阅读"完形填空，进一步感受中学校园生活。 板书设计 Unit 2 School life — Welcome to the unit Unusual schools around the world India — train station school poor families / have to work Bangladesh — boat school floods / have a chance to learn Australia — School of the Air far from school / use the internet Philippines & Guatemala — bottle school cheap / good for the environment Key expressions: What a good way to get the children learning! That's really cool! Another example is... Theme: Education is our passport to the future. 教学反思 第 一 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课时教学设计 课时基本信息 课题 Unit 2 Grammar：数量比较与同级比较 课型 语法课 年级 八年级 第 3 课时 设计者 学习内容 译林版《英语》八年级上册 Unit 2 School life 的 Grammar 板块（教材 P26-27）。A 部分通过比较三所学校（Nancy、Tomoya、Linlin/Kitty）的班级规模、午餐时长、暑假时长、学科数量、社团数量及每日空闲时长，学习 fewer/the fewest、less/the least、more/the most 比较事物数量； B 部分学习 as ... as / not as ... as 同级比较。 学习目标 1. 在比较校园生活的语境中获取和梳理 fewer/the fewest、less/the least、more/the most 的形式特征、比较事物数量时的意义和使用规则，以及 as ... as 在比较人或事物特点时的意义和使用规则。 2. 在比较不同学校校园生活的语境中正确运用 fewer/the fewest、less/the least、more/the most 和 as ... as 完成语篇填空和句型操练，巩固和内化其用法。 3. 在谈论自己校园生活的情境中，正确运用目标语法结构比较自己和他人校园生活的异同，分享积极向上的校园生活，表达对学校生活的热爱。 目标分析 本课时是单元整体教学的第 3 课时，承接 Reading 板块中 Nancy、Tomoya 两篇博客所提供的学校信息，将阅读中零散的比较表达系统化、语法化；同时为 Word power 的后缀学习以及 Integration 中"比较中美学校差异、提出改善建议"等输出任务提供语言支架，体现从"学习理解"到"应用实践"再到"迁移创新"的能力进阶。 学习过程 教学环节 教师活动 （包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 二、探求新知 1.自主学习 2.小组合作 3.学生展示 三、课堂小结 【一、激趣导入】（约 5 分钟） 1. 出示教材 P26 三所学校（Nancy、Tomoya、Linlin）班级规模、午餐时长、暑假时长数据表，提问：Which school would you like to go to? Why? 2. 板书学生回答中的比较表达（如 more weeks off、fewer students），揭示课题。 【二、探求新知】 【1.自主学习】（约 8 分钟） 1. 布置教材 P26 Part A1 表格填空任务（10 空）。 2. 提供"可数/不可数名词判断"学习支架：可数名词复数搭配 fewer/the fewest，不可数名词搭配 less/the least，more 两者通用。 3. 巡视指导，收集典型错误，个别辅导学困生。 【2.小组合作】（约 10 分钟） 1. 组织学生阅读教材 P27 Kitty's notes，讨论五个理解性问题，引导关注 as ... as 的形式特征与意义。 2. 布置 Part B1 填空，组织小组内互查互纠，推选代表准备展示。 【3.学生展示】（约 12 分钟） 1. 邀请 2-3 组代表上台展示归纳的语法规则，教师精讲点拨，板书核心结构。 2. 强调易错点：见 than 用比较级；见 in/of/among 用最高级；最高级前加 the；as ... as 中间用原级。 3. 呈现学案"七、随堂检测"5 道选择题，当堂反馈，即时讲评。 【三、课堂小结】（约 5 分钟） 1. 引导学生用思维导图总结两类比较结构。 2. 完成学案"五、总结归纳"填空，预留 1 分钟答疑。 【一、激趣导入】 观察表格，获取三所学校的基本数据；用已有语言表达对不同学校的看法；初步感知"比较校园生活"主题。 【二、探求新知】 【1.自主学习】 独立完成 P26 A1 填空；结合表格初步归纳规则：两者比较用 more/fewer/less ... than，三者及以上用 the most/the fewest/the least；对照答案自纠。 【2.小组合作】 小组内核对 A1 答案，讨论并归纳用法规则；阅读 Kitty's notes，回答问题，理解 as ... as 表示"在某方面相同"的意义；完成 B1 填空，互查答案。 【3.学生展示】 代表上台展示并讲解本组归纳的语法规则；口头造句比较自己的校园生活与 Nancy/Tomoya/Kitty 的异同，如 "I have more free time than Kitty, but less than Nancy."；完成随堂检测并自批自纠。 【三、课堂小结】 口头复述两类比较结构；完成学案"五、总结归纳"梳理知识；提出本课疑问。 作业设计 A 层（基础必做）：完成教材 P26-27 Part A1、A2、B1；整理本课语法笔记，用红笔标注可数/不可数名词搭配。 B 层（能力提升）：用不少于 5 个目标句型写一段 "My ideal school" 短文（不少于 60 词），要求使用 more/fewer/less 与 as ... as。 板书设计 Unit 2 School life — Grammar A. 数量比较（两者） more + 可数/不可数名词 + than fewer + 可数名词复数 + than less + 不可数名词 + than B. 数量最高级（三者及以上） the most / the fewest / the least + 名词 C. 同级比较 主语 + be (not) as + 形容词原级 + as + 对比对象 易错提醒：见 than 用比较级；见 in/of/among 用最高级（加 the）；as ... as 中间用原级。 教学反思 第 一 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $