9A Unit 2 Teenage problems Reading II教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“青少年问题”的语言内化与迁移，核心涉及decision、stick to等词汇及“I wonder if...”等句式。通过人物问题卡复述、句子接龙复习Kitty和Simon的问题，巩固语篇信息，搭建从理解到运用的语言支架，衔接第一课时与本课学习。 特色在于“词不离句、句不离篇”的教学方法，C部分在“缓解学业压力”新语境中迁移词汇，D部分小组讨论培养逻辑推理与问题解决能力，“我的解压锦囊”任务引导学生联系自身。通过语言支架提升语言能力，讨论反思发展思维品质，助力学生形成积极应对策略，为教师提供可操作的分层教学方案。

译林版《英语》九年级上册 Unit 2 Teenage problems Reading II教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“常见青少年问题”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群中的“身心健康，抗挫能力”子主题和“自我管理，自我提升”子主题。涉及的语篇类型有音频、图片、对话、信件、书面指令、日记、介绍类短文、表格、电子邮件等。本单元的教学旨在引导学生识别常见青少年问题，理性分析成因，掌握有效的应对策略并积极实践，在解决问题的过程中形成良好习惯，提升情绪调节能力，培养心理韧性，树立积极向上的成长观。本单元的主题句为“It takes courage to grow up.”，旨在引导学生深刻认识到成长是一个需要勇气的过程，鼓励学生勇于面对成长过程中的各种挑战，分析问题根源，寻求应对策略，增强自信与韧性，实现提升与进步。 本课是Unit 2 Reading板块第二课时，是在第一课时的基础上进行的语言内化与迁移创新课。本课时以教材C、D部分为主要依托：C部分是一篇题为How to manage stress at school的说明性短文，要求学生运用方框中词汇和短语（cut back on, decision, fall behind, patience, regret, stick to, stress, waste）的正确形式补全短文，在“如何缓解学业压力”这一新语境中实现核心词汇的内化与运用；D部分设置了三个开放性问题，引导学生比较Kitty与Simon的问题难易程度并陈述理由、为两人提出具体可行的建议，以及探讨应对青少年问题最重要的是什么。此外，本课时还需处理语篇中的重点语言知识，如make a decision, stick to, under stress, regret, cut back on, achieve a balance, fall behind等词汇短语，以及“I wonder if ...”“either ... or ...”“I find it hard to ...”等句式，并引导学生复述语篇、内化语言。本课时旨在帮助学生从“理解他人的问题”走向“为他人出谋划策”，从“认识问题”走向“解决问题”，初步形成积极应对成长挑战的态度与能力。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过第一课时的学习，学生对两封求助信的内容与情感已较为熟悉，但把被动理解转化为主动运用仍有困难。学生对make all the decisions, stick to, under stress, regret, cut back on, achieve a balance, fall behind等核心词汇短语的词义有初步感知，但在新的语境中准确判断词形变化（如stick to中的to为介词、regret后接动词-ing形式）与恰当选用仍易出错。此外，学生虽能识别“I wonder if ...”“I find it hard to ...”等句式，但在口头与书面表达中主动运用这些句式来描述自身困扰的意识不强。 从认知与情感层面来看，九年级学生已具备一定的归纳与迁移能力，能在教师引导下由文本走向自我，但将“分析问题—归因—提出对策”的思维路径迁移到自身实际、进行有理有据的自我剖析并制定可操作的解决方案，仍需要清晰的思维支架与语言支架。部分学生面对压力时习惯回避或消极应对，缺乏主动求助的意识，需要教师引导其认识到寻求帮助是一种勇气而非软弱，从而树立积极面对成长挑战的人生态度。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过复述与回顾，巩固对Kitty和Simon所面临问题与内心感受的理解，内化语篇语言； 2. 在语境中理解并掌握核心词汇与短语（decision, stick to, stress, regret, cut back on, achieve a balance, fall behind, waste等）的意义与用法； 3. 理解并赏析重点句式（“I wonder if ...”“either ... or ...”“I find it hard to ...”等），体会其对人物心理的表达效果； 4. 完成教材C部分的词汇运用练习，在“缓解学业压力”的新语境中实现语言知识的内化与迁移； 5. 围绕教材D部分问题展开讨论，比较两人问题的难易并为他们提出合理可行的建议； 6. 联系自身实际，反思并分享应对自身困扰的具体策略，树立积极面对成长挑战的人生态度。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过复述与回顾，巩固对Kitty和Simon所面临问题与内心感受的理解，内化语篇语言。 Step 1：Revision 学生根据人物问题卡，复述Kitty和Simon的问题与感受。 ... has problems with ... He/She ... He/She wonders if ... 学生完成句子接龙，巩固语篇信息。 Kitty’s parents make all the decisions for her. When they eat out, they order for her without asking what she wants. Simon finds it hard to achieve a balance between his homework and his hobbies. He always regrets it later, but he just doesn’t know how to cut back on phone time. 根据学生复述的完整性与流畅度，评估学生对语篇信息的掌握与语言内化程度；根据学生句子接龙的准确性，评估学生对重点短语与原句表达的记忆与运用能力。 设计意图：通过复述与句子接龙，帮助学生重温两封信的核心内容与情感脉络，把第一课时的理解性成果转化为可提取、可运用的语言储备，为后续的语言点学习与迁移输出奠定坚实基础。 2. 在语境中理解并掌握核心词汇与短语的意义与用法；3. 理解并赏析重点句式，体会其对人物心理的表达效果。 Step 2：Language focus 学生在语境中学习核心词汇与短语，教师点拨词义与用法。 decision — a choice or judgement that you make after thinking and talking about what is the best thing to do e.g. I will discuss it with my parents before making a final decision about how to do it. 在最终决定怎样做之前，我将和父母商讨一下。 stick to — to continue doing or using sth and not want to change it e.g. Jane stuck to her story. 简坚持自己所说的。 stress — pressure or worry caused by the problems in sb’s life e.g. Things can easily go wrong when people are under stress. 人在压力之下，办事儿就容易出错。 regret — to feel sorry about sth you have done or about sth that you have not been able to do e.g. If you don’t do it now, you’ll only regret it. 你如果现在不做，以后一定会后悔的。 cut back on sth — to reduce the amount of sth e.g. I need to cut back on phone time. achieve a balance between A and B — 在A与B之间取得平衡 fall behind — 落后 waste time on sth — 在某事上浪费时间 学生归纳并赏析重点句式。 “I wonder if we understand each other at all!” — 用宾语从句表达内心的不确定与失落 “... they either lose patience or just stick to their own ideas.” — 用either ... or ...列举两种令人沮丧的回应 “I find it hard to achieve a balance between my homework and my hobbies.” — 用find it + adj. + to do表达两难处境 根据学生对词义的英英释义匹配，评估学生对核心词汇短语的准确理解；根据学生的造句与翻译，评估学生在新语境中运用目标词汇的能力；根据学生对重点句式的赏析与仿写，评估学生对句式表意功能的把握。 设计意图：坚持“词不离句、句不离篇”，引导学生在语篇原句与拓展例句中理解词义、掌握搭配、体会语体色彩；通过对重点句式的赏析，帮助学生认识到语言形式与情感表达之间的关联，积累可用于描述困扰、表达诉求的语言素材，为后续真实运用蓄势。 4. 完成教材C部分的词汇运用练习，在“缓解学业压力”的新语境中实现语言知识的内化与迁移。 Step 3：Part C 学生运用方框中词汇和短语的正确形式，完成C部分短文。 cut back on / decision / fall behind / patience / regret / stick to / stress / waste Answer (1) stress (2) regret (3) waste (4) cut back on (5) fall behind (6) decision (7) patience (8) stick to 学生朗读短文，核对答案，并关注词语在语境中的形式变化。 Do not wait until the last minute to study for your exams, or you will just regret it. Sometimes, even top students may fall behind in their studies. Just stick to the right way, and things will get better! 学生提炼短文中的四条解压建议，并与Simon的处境建立联系。 Study a little bit every day. / Stay focused. / Talk with your teachers. / Have some patience. 根据学生填空的准确率，评估学生对八个目标词汇短语词义的掌握；根据学生对词形与搭配的处理，评估学生在语境中正确运用词汇的能力；根据学生提炼的建议，评估学生从说明性语篇中获取要点的能力。 设计意图：C部分把话题从“亲子矛盾”转向“学业压力”，是核心词汇在新语境中的迁移运用。通过“先填空、后朗读、再提炼”的递进处理，帮助学生从理解走向运用、从语言走向内容，既巩固了语言知识，又为学生应对自身的学业压力提供了可操作的方法，体现英语学习的工具性与人文性的统一。 5. 围绕教材D部分问题展开讨论，比较两人问题的难易并为他们提出合理可行的建议。 Step 4：Part D 学生围绕D部分三个问题展开小组讨论。 Q1: Whose problem do you think is more difficult to solve, Kitty’s or Simon’s? Give your reasons. Possible answer Version 1: I think Kitty’s problem is more difficult. It involves her parents, so she can’t solve it alone. Changing the way her parents think will take a long time. Version 2: I think Simon’s problem is more difficult. It’s about breaking bad habits like wasting time on his phone. Habits are hard to change, especially under stress. Q2: What advice would you give to Kitty and Simon? Possible answer: For Kitty, I would advise her to choose a good time to talk to her parents. She’d better tell them that she will feel unhappy if she has no chance to make her own decisions. For Simon, I would advise him to create a timetable by using a planner and mapping out his whole week. Also, he should manage his phone use wisely and improve his study efficiency. Q3: What do you think is the most important thing when dealing with teenage problems? Possible answer: The most important thing when dealing with teenage problems is open, non-judgemental communication. As middle school students, we face heavy study pressure. We hope adults can listen to us patiently instead of blaming or judging us. 教师提供表达支架，引导学生提出具体、可操作的建议。 I would advise ... to ... ... had better ... It’s a good idea to ... Why not ...? 根据学生比较分析的理据，评估学生的逻辑推理与批判性思维能力；根据学生建议的具体性与可操作性，评估学生分析问题、解决问题的能力；根据学生建议句式的丰富度，评估学生功能性语言的掌握与运用情况。 设计意图：D部分引导学生由“评判问题”走向“解决问题”，是思维与语言的双重爬坡。通过表达支架的支持，帮助学生把模糊的同情转化为具体、可行的建议，避免空泛的“多沟通”“要努力”；通过讨论“最重要的是什么”，引导学生提炼出问题应对的核心原则，深化对单元主题的理解，为下一环节的自我迁移做好内容与语言准备。 6. 联系自身实际，反思并分享应对自身困扰的具体策略，树立积极面对成长挑战的人生态度。 Step 5：Production 学生联系自身实际，思考并回答。 Q: What can you do to feel less worried about exams and low marks? Possible answer: First, get organized by using a planner, and learn to break big projects into smaller steps. Second, manage your time wisely and make good use of your study time. Third, take care of your body and relax your mind. Finally, talk to someone when feeling stressed. 学生制作“我的解压锦囊”（My stress-buster card）。 My problem: ... How it makes me feel: ... My solutions: 1 ... 2 ... 3 ... Who I can turn to for help: ... Sharing 学生在小组内展示锦囊卡，同伴补充建议，教师引导总结。 It takes courage to grow up. — 勇敢地面对问题、主动寻求帮助，本身就是一种成长。 根据学生锦囊卡中问题与对策的匹配度，评估学生自我认知的客观性与策略的可行性；根据学生列出的求助对象，评估学生主动求助意识的发展；根据学生分享时的表达，评估学生能否运用本课所学语言进行真实交流。 设计意图：通过“我的解压锦囊”这一综合性输出任务，引导学生把本课所学的问题分析框架与应对策略迁移到自身生活，实现从“为他人支招”到“为自己解困”的跨越；通过明确“可以向谁求助”，强化主动求助的意识，帮助学生认识到寻求帮助是勇气而非软弱，从而落实单元主题“成长需要勇气”的育人目标。 Homework For All: Polish your stress-buster card and write a short paragraph of about 60 words to describe one of your problems and how you will deal with it. For some: Write a short letter to Mr Friend to describe one of your own problems and ask for advice, using at least two object clauses. Unit 2 Teenage problems Reading II What should I do? make a decision stick to under stress regret cut back on achieve a balance fall behind waste I wonder if ... ... they either lose patience or just stick to their own ideas. I find it hard to achieve a balance between ... and ... I would advise ... to ... It’s a good idea to ... It takes courage to grow up. 学科网（北京）股份有限公司 $