9A Unit 2 Teenage problems Integration D教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

译林版《英语》九年级上册

Unit 2 Teenage problems  Integration D教学设计

一、教材分析

本单元的话题是“常见青少年问题”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群中的“身心健康，抗挫能力”子主题和“自我管理，自我提升”子主题。涉及的语篇类型有音频、图片、对话、信件、书面指令、日记、介绍类短文、表格、电子邮件等。本单元的教学旨在引导学生识别常见青少年问题，理性分析成因，掌握有效的应对策略并积极实践，在解决问题的过程中形成良好习惯，提升情绪调节能力，培养心理韧性，树立积极向上的成长观。本单元的主题句为“It takes courage to grow up.”，旨在引导学生深刻认识到成长是一个需要勇气的过程，鼓励学生勇于面对成长过程中的各种挑战，分析问题根源，寻求应对策略，增强自信与韧性，实现提升与进步。

本课是Unit 2 Integration板块D部分，属于“看、写”相结合的输出型课型，计划1课时。D部分以“你的朋友正遭遇困扰，请写信为他／她提供建议”为真实任务情境，包含三个递进的子任务：D1呈现一张关于常见青少年问题及应对方法的便签式清单，分设Exam worries、Weight problems、School bullying、Poor sleep、Feeling lonely五类问题，每类列出两条建议并留出空白，要求学生补充自己的建议，同时提供建议类表达提示（Why not try ...? It would be good to ... Maybe you could/can ...）；D2呈现Millie写给好友Raymond的一封回复电邮，Raymond正遭受校园欺凌，Millie在信中依次表达关切、给出建议、表示愿意提供帮助，共四段，分别实现“表达关切—给出建议—补充建议—主动提供帮助”的语篇功能；D3要求学生参照D1的信息与D2的范文，以朋友的身份写一封回复电邮，指导对方处理遇到的问题。教材还提供Useful expressions与写作自评表、互评表。本板块旨在引导学生借助便签清单梳理写作思路，综合运用本单元所学的话题词汇、建议类表达与宾语从句，撰写一封格式正确、层次清晰、语气得体的回复电邮，实现语言知识的迁移运用，同时在关心他人、帮助他人的过程中深化对单元主题“成长需要勇气”的理解。

二、学情分析

从语言知识与技能层面来看，经过前几个板块的学习，学生已积累较为丰富的描述青少年问题的词汇，并学习了if/whether与疑问词引导的宾语从句，具备完成回复电邮写作的语言基础。但学生此前接触较多的是记叙文与书信，对电子邮件这一应用文的格式（称呼、正文、落款）、语篇结构与语气特点较为

陌生，容易出现格式不规范、建议空泛缺乏可操作性、以及语气生硬说教等问题。此外，学生在写作中主动、恰当地运用本单元所学宾语从句与建议类句式的意识不强，表达建议时也常常缺少First of all、Secondly、Finally等层次性连接词，需要教师搭建清晰的支架并加以引导。

从认知与情感层面来看，九年级学生具备一定的共情能力，但在日常交往中对同伴的困境关注不足，也较少有过“以书面形式向他人提供建议与情感支持”的经历，写作时常出现建议脱离对方处境、缺乏针对性的情况。便签式清单作为一种思维导图式的可视化工具，学生较为熟悉，能借助其梳理建议要点，但在“根据对方的具体处境筛选与排序建议”这一关键步骤上仍需要方法指导。同时，为他人提供情感支持的过程本身也是一次深刻的自我教育，有助于学生形成互助友爱的品质。

三、教学目标

通过本课的学习，学生能够：

1. 通过阅读D1便签清单，梳理五类常见青少年问题的应对方法，并补充自己的建议，激活并扩充相关表达；

2. 阅读D2回复电邮范文，分析并归纳其语篇结构（表达关切—给出建议—主动提供帮助）与语言特点，梳理并积累写作所需的有用表达；

3. 理解并运用建议类表达（Why not ...? It would be good to ... Maybe you could ...）与层次性连接词（First of all / Secondly / Finally），使建议表达更有条理；

4. 参照D1确定写作对象与问题，列出自己的建议要点，形成写作提纲；

5. 综合运用本单元所学的话题词汇、建议类表达与宾语从句，独立撰写一封格式正确、层次清晰、语气得体的回复电邮；

6. 借助自评表与互评表开展评价与修改，在关心与帮助他人的过程中培养共情能力与互助精神。

 

四、教学过程

教学目标	学习活动	效果评价
1. 通过阅读D1便签清单，梳理五类常见青少年	Step 1：Lead in — D1 便签清单 学生阅读第31页D1便签清单，梳理五类问题及已有建议。 Problem              How to deal with it	根据学生梳理结果的完整性，评估学生对五类问题已有建议的掌握；根据学生补充

问题的应对方法，并补充自己的建议，激活并扩充相关表达。	Exam worries         Study a little bit every day / Join a study group Weight problems      Change your diet / Exercise more School bullying      Stand up for yourself / Talk to someone you trust about the problem Poor sleep           Go to bed early / Avoid screens before bedtime Feeling lonely       Join a new club or take part in an activity / Talk with your friends and family   学生为每类问题补充自己的建议。 Possible answer Exam worries: Make a study plan Weight problems: Get enough sleep every day School bullying: Ask the police for help if necessary Poor sleep: Drink some milk before bed Feeling lonely: Make friends with people who share similar interests   教师提示建议类表达。 TIP: Expressions used to make suggestions are: Why not try ...? It would be good to ... Maybe you could/can ...	建议的合理性与可操作性，评估学生的问题解决能力；根据学生运用建议类表达的情况，评估学生对功能性语言的掌握。
设计意图：D1便签清单既是内容支架，也是思维支架。通过梳理已有建议，帮助学生迅速激活本单元积累的策略性知识；通过补充自己的建议，鼓励学生结合生活经验进行创造性思考，形成个性化的“建议资源库”；通过建议类表达的集中呈现，为后续写作提供可直接调用的语言素材，有效降低写作焦虑。
2. 阅读D2回复电邮范文，分析并归纳其语篇结构与语言特点，梳理并积累有用表达。	Step 2：阅读D2范文，分析语篇结构 学生阅读D2 Millie写给Raymond的电邮，分析文章结构，完成表格。 Paragraph(s) (1) ________    Show you (2) ________ his or her problem Paragraph(s) (3) ________    Give your (4) ________ Paragraph 4                  Offer to (5) ________   Answer: (1) 1    (2) care about    (3) 2–3    (4) advice	根据学生对段落功能的划分，评估学生对回复电邮语篇结构的把握；根据学生标注的功能句，评估学生积累写作语料的能力；根据学生对邮件格式的关注度，评估学生的文体意识。