9A Unit 2 Teenage problems Integration D教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦青少年问题应对建议的回复电邮写作，通过D1便签清单梳理五类问题及应对方法，激活学生已积累的话题词汇和策略知识，补充个性化建议形成“建议资源库”，搭建内容与思维支架，实现前序词汇、宾语从句等知识向电邮写作的迁移。 特色在于以语篇解构与支架搭建提升语言能力，如分析D2范文“关切—建议—帮助”结构并标注功能句，培养规范表达，通过提纲互查、自评互评闭环发展思维品质与学习能力，结合真实情境任务引导学生在互助中深化“成长需要勇气”的主题理解，既为学生提供可操作写作路径，也为教师提供清晰教学流程与评价工具。

译林版《英语》九年级上册 Unit 2 Teenage problems Integration D教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“常见青少年问题”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群中的“身心健康，抗挫能力”子主题和“自我管理，自我提升”子主题。涉及的语篇类型有音频、图片、对话、信件、书面指令、日记、介绍类短文、表格、电子邮件等。本单元的教学旨在引导学生识别常见青少年问题，理性分析成因，掌握有效的应对策略并积极实践，在解决问题的过程中形成良好习惯，提升情绪调节能力，培养心理韧性，树立积极向上的成长观。本单元的主题句为“It takes courage to grow up.”，旨在引导学生深刻认识到成长是一个需要勇气的过程，鼓励学生勇于面对成长过程中的各种挑战，分析问题根源，寻求应对策略，增强自信与韧性，实现提升与进步。 本课是Unit 2 Integration板块D部分，属于“看、写”相结合的输出型课型，计划1课时。D部分以“你的朋友正遭遇困扰，请写信为他／她提供建议”为真实任务情境，包含三个递进的子任务：D1呈现一张关于常见青少年问题及应对方法的便签式清单，分设Exam worries、Weight problems、School bullying、Poor sleep、Feeling lonely五类问题，每类列出两条建议并留出空白，要求学生补充自己的建议，同时提供建议类表达提示（Why not try ...? It would be good to ... Maybe you could/can ...）；D2呈现Millie写给好友Raymond的一封回复电邮，Raymond正遭受校园欺凌，Millie在信中依次表达关切、给出建议、表示愿意提供帮助，共四段，分别实现“表达关切—给出建议—补充建议—主动提供帮助”的语篇功能；D3要求学生参照D1的信息与D2的范文，以朋友的身份写一封回复电邮，指导对方处理遇到的问题。教材还提供Useful expressions与写作自评表、互评表。本板块旨在引导学生借助便签清单梳理写作思路，综合运用本单元所学的话题词汇、建议类表达与宾语从句，撰写一封格式正确、层次清晰、语气得体的回复电邮，实现语言知识的迁移运用，同时在关心他人、帮助他人的过程中深化对单元主题“成长需要勇气”的理解。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过前几个板块的学习，学生已积累较为丰富的描述青少年问题的词汇，并学习了if/whether与疑问词引导的宾语从句，具备完成回复电邮写作的语言基础。但学生此前接触较多的是记叙文与书信，对电子邮件这一应用文的格式（称呼、正文、落款）、语篇结构与语气特点较为陌生，容易出现格式不规范、建议空泛缺乏可操作性、以及语气生硬说教等问题。此外，学生在写作中主动、恰当地运用本单元所学宾语从句与建议类句式的意识不强，表达建议时也常常缺少First of all、Secondly、Finally等层次性连接词，需要教师搭建清晰的支架并加以引导。 从认知与情感层面来看，九年级学生具备一定的共情能力，但在日常交往中对同伴的困境关注不足，也较少有过“以书面形式向他人提供建议与情感支持”的经历，写作时常出现建议脱离对方处境、缺乏针对性的情况。便签式清单作为一种思维导图式的可视化工具，学生较为熟悉，能借助其梳理建议要点，但在“根据对方的具体处境筛选与排序建议”这一关键步骤上仍需要方法指导。同时，为他人提供情感支持的过程本身也是一次深刻的自我教育，有助于学生形成互助友爱的品质。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过阅读D1便签清单，梳理五类常见青少年问题的应对方法，并补充自己的建议，激活并扩充相关表达； 2. 阅读D2回复电邮范文，分析并归纳其语篇结构（表达关切—给出建议—主动提供帮助）与语言特点，梳理并积累写作所需的有用表达； 3. 理解并运用建议类表达（Why not ...? It would be good to ... Maybe you could ...）与层次性连接词（First of all / Secondly / Finally），使建议表达更有条理； 4. 参照D1确定写作对象与问题，列出自己的建议要点，形成写作提纲； 5. 综合运用本单元所学的话题词汇、建议类表达与宾语从句，独立撰写一封格式正确、层次清晰、语气得体的回复电邮； 6. 借助自评表与互评表开展评价与修改，在关心与帮助他人的过程中培养共情能力与互助精神。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过阅读D1便签清单，梳理五类常见青少年问题的应对方法，并补充自己的建议，激活并扩充相关表达。 Step 1：Lead in — D1 便签清单 学生阅读第31页D1便签清单，梳理五类问题及已有建议。 Problem How to deal with it Exam worries Study a little bit every day / Join a study group Weight problems Change your diet / Exercise more School bullying Stand up for yourself / Talk to someone you trust about the problem Poor sleep Go to bed early / Avoid screens before bedtime Feeling lonely Join a new club or take part in an activity / Talk with your friends and family 学生为每类问题补充自己的建议。 Possible answer Exam worries: Make a study plan Weight problems: Get enough sleep every day School bullying: Ask the police for help if necessary Poor sleep: Drink some milk before bed Feeling lonely: Make friends with people who share similar interests 教师提示建议类表达。 TIP: Expressions used to make suggestions are: Why not try ...? It would be good to ... Maybe you could/can ... 根据学生梳理结果的完整性，评估学生对五类问题已有建议的掌握；根据学生补充建议的合理性与可操作性，评估学生的问题解决能力；根据学生运用建议类表达的情况，评估学生对功能性语言的掌握。 设计意图：D1便签清单既是内容支架，也是思维支架。通过梳理已有建议，帮助学生迅速激活本单元积累的策略性知识；通过补充自己的建议，鼓励学生结合生活经验进行创造性思考，形成个性化的“建议资源库”；通过建议类表达的集中呈现，为后续写作提供可直接调用的语言素材，有效降低写作焦虑。 2. 阅读D2回复电邮范文，分析并归纳其语篇结构与语言特点，梳理并积累有用表达。 Step 2：阅读D2范文，分析语篇结构 学生阅读D2 Millie写给Raymond的电邮，分析文章结构，完成表格。 Paragraph(s) (1) ________ Show you (2) ________ his or her problem Paragraph(s) (3) ________ Give your (4) ________ Paragraph 4 Offer to (5) ________ Answer: (1) 1 (2) care about (3) 2–3 (4) advice (5) help 学生标注范文各段功能句，明确回复电邮的结构。 称呼：Hi Raymond, Para 1 表达关切（I’m so sorry to hear that ... ... is a serious problem and causes ...） Para 2–3 给出建议（Do not let ... get you down. Be strong and stand up for yourself. / But don’t be afraid to tell people what is going on. Talk to an adult you trust.） Para 4 主动提供帮助（Remember that you are not alone. If you need someone to talk to, please reach out to me. I’m always here for you.） 落款：With love and support, Wang Xinyue 根据学生对段落功能的划分，评估学生对回复电邮语篇结构的把握；根据学生标注的功能句，评估学生积累写作语料的能力；根据学生对邮件格式的关注度，评估学生的文体意识。 设计意图：先解构范文的“骨架”（段落功能与邮件格式），帮助学生建立清晰的写作图式，克服应用文写作的畏难情绪；“表达关切—给出建议—主动提供帮助”的三段式结构，既是语篇结构，也是人际交往中安慰他人的自然顺序，体现了语言形式与交际功能的统一，有助于学生在写作中自然流露出真诚与温度。 3. 理解并运用建议类表达与层次性连接词，使建议表达更有条理。 Step 3：梳理有用表达，感知层次与语气 学生从范文中找出有用表达，完成表格。 Paragraph 1 — Show you care about his or her problem (1) I’m so sorry to hear that ... ... is a serious problem and causes ... Paragraphs 2–3 — Give your advice (2) Do not let ... get you down. I understand ... But don’t be afraid to ... Paragraph 4 — Offer to help (3) Remember that ... If you need someone to ..., please reach out to me. I’m always here for you. 教师引导学生关注建议的层次性与语气。 层次：Do not let ...（心态）→ Be strong and stand up for yourself（行动）→ Talk to an adult you trust（求助） 语气：真诚、平等、鼓励，避免说教与指责 学生仿写建议类句式，并尝试用层次性连接词组织三条建议。 Why not try ...? It would be good to ... Maybe you could ... I think it’s a good idea to ... First of all, ... Secondly, ... Finally, ... 根据学生找出的有用表达，评估学生积累写作语料的能力；根据学生对建议层次的分析，评估学生的逻辑思维能力；根据学生仿写的句式与组织的多条建议，评估学生运用层次性连接词的能力。 设计意图：从“有什么表达”深入到“怎样表达更好”，引导学生关注范文在建议组织上的层次性与语气上的分寸感。“心态—行动—求助”的递进逻辑，既使建议更有条理，也暗合“先接纳情绪、再解决问题、最后寻求支持”的心理支持原则；对语气的强调则帮助学生避免好心办坏事的说教口吻，培养得体表达与共情沟通的能力。 4. 参照D1确定写作对象与问题，列出自己的建议要点，形成写作提纲。 Step 4：确定对象与问题，列出建议要点 学生参照D1，确定写作对象、问题与建议要点，列出写作提纲。 Friend’s name: ________ His / Her problem: ________ My advice: First of all, ... Secondly, ... Finally, ... How I will offer help: ... 学生与同伴交流提纲，互相检查“建议是否合理、可操作、有层次”。 Checklist: Are the suggestions practical? Are they relevant to the problem? Are they organized in a clear order? 根据学生提纲中问题与建议的匹配度，评估学生选材的针对性；根据建议的可操作性与层次性，评估学生思维的逻辑性与缜密性；根据同伴互查的结果，评估学生的批判性思维与合作学习能力。 设计意图：把写作的难点前置于构思阶段解决。学生先借助提纲完成内容的选择、排序与组织，再动笔成文，可有效避免“边写边想、建议堆砌、条理不清”的问题；同伴互查环节引入评价主体，使学生在动笔之前就获得反馈，既降低了写作难度，也培养了评价能力与合作意识。 5. 综合运用本单元所学的话题词汇、建议类表达与宾语从句，独立撰写一封格式正确、层次清晰、语气得体的回复电邮。 Step 5：独立写作 学生参照D2范文与教材Useful expressions，独立撰写回复电邮。 Hi ________, I’m sorry to hear that ... ... With love and support, ________ 教师提出写作要求。 1 邮件格式正确（称呼、正文、落款齐全）； 2 结构完整：表达关切—给出建议—主动提供帮助； 3 建议具体可行，体现层次性（First of all / Secondly / Finally）； 4 恰当运用本单元所学的话题词汇、建议类表达与宾语从句； 5 语气真诚得体，拼写、语法与标点规范。 根据学生邮件格式的规范性，评估学生对电子邮件文体的掌握；根据邮件结构的完整性，评估学生对语篇知识的运用；根据建议的具体性与层次性，评估学生“有理有据、有序表达”的能力；根据宾语从句与建议类句式的运用情况，评估学生对本单元语言知识的迁移能力；根据语气的真诚度与语言的规范性，评估学生的写作素养与共情能力。 设计意图：这是本单元的终结性写作任务，要求学生综合调用全单元所学的话题词汇、语法知识与语篇知识完成真实交际任务，体现“学用一体”的教学理念。明确而具体的五项写作要求，既是写作的“路线图”，也是后续评价的“量规”，使学生的写作与评价都有据可依，也推动学生从“会写英语句子”走向“会用英语做事”。 6. 借助自评表与互评表开展评价与修改，在关心与帮助他人的过程中培养共情能力与互助精神。 Step 6：自评与互评 学生依据写作自评表开展自我评价。 你在邮件中是否使用了正确的格式？ 你在邮件中是否表达了对好友的关心？ 你在邮件中是否提供了合理的、可操作的建议？ 你在邮件中是否表达了自己愿意主动提供帮助？ 你在表达建议时是否体现出层次性？ 你在表达时是否使用了本单元所学的宾语从句？ 你在邮件中是否使用了较丰富的词汇和句式？ 你的邮件在拼写、语法和标点方面是否都正确？ 学生与同伴交换草稿，依据写作互评表互评，提出修改建议，并据此修改完善。 邮件是否使用了正确的格式？ 邮件是否表达了对好友的关心？ 邮件是否提供了合理的、可操作的建议？ 作者是否在邮件中表达了愿意主动提供帮助？ 表达建议时是否体现出层次性？ 邮件是否使用了本单元所学的宾语从句？ 邮件是否使用了较丰富的词汇和句式？ 邮件在拼写、语法和标点方面是否都正确？ （5 = Excellent 4 = Good 3 = Acceptable 2 = Needs improvement） Step 7：展示分享 学生在班级内朗读自己的回复电邮，全班评选最佳邮件并说明理由。 Sharing: 学生将优秀作品张贴于班级英语角，或课后发送给真正需要鼓励的同学。 教师总结，呼应单元主题。 It takes courage to grow up. — 既能勇敢面对自己的问题，也能温暖地向他人伸出援手，这才是真正的成长。 根据学生自评的真实性与针对性，评估学生的元认知策略运用能力；根据学生互评建议的有效性，评估其评价能力与批判性思维；根据修改后的定稿，评估学生能否依据反馈改进写作；根据学生的分享与总结，评估学生能否在帮助他人的过程中深化对单元主题的理解，形成互助友爱的品质。 设计意图：构建“自评—互评—修改—展示”的完整评价闭环，把评价作为学习的一部分而非学习的终点，充分发挥评价的促学功能。为朋友出谋划策的过程本身也是一次深刻的情感教育：学生在换位思考中学会共情，在提供建议中学会担当，在表达“我愿意帮助你”中学会关爱，使单元主题“成长需要勇气”在真实的学习活动中落地生根。 Homework For All: Revise your email according to your partner’s suggestions and hand in the final version. For some: Write another reply email to a friend with a different problem, using at least three object clauses and three expressions for making suggestions. Unit 2 Teenage problems Integration D: A reply email Hi ________, Para 1 Show you care about his or her problem I’m sorry to hear that ... ... is a serious/common/terrible problem. Para 2–3 Give your advice First of all, ... Secondly, ... Finally, ... Why not ...? It would be good to ... Maybe you could ... Do not let ... get you down. But don’t be afraid to ... Para 4 Offer to help Remember that you are not alone. If you need someone to talk to, please reach out to me. I’m always here for you. With love and support, ________ 学科网（北京）股份有限公司 $