9A Unit 2 Teenage problems Integration A-C教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“青少年常见问题”核心知识点，通过回顾Reading板块Kitty与Simon的问题导入，建立新旧知识联系。引导学生略读、细读A部分短文，梳理身体变化与交友困扰两类问题的表现及建议，以表格为支架整合信息。 此设计亮点在于整合听、说、读、写多技能，通过阅读与听力“总-分”呼应及B3信息转化提升语言能力，小组讨论补充Nora问题解决办法培养思维品质，口语活动C用对话范例与表达支架促进真实交际。助力学生提升语言技能与积极应对意识，为教师提供系统教学流程与实用支架。

译林版《英语》九年级上册 Unit 2 Teenage problems Integration A-C教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“常见青少年问题”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群中的“身心健康，抗挫能力”子主题和“自我管理，自我提升”子主题。涉及的语篇类型有音频、图片、对话、信件、书面指令、日记、介绍类短文、表格、电子邮件等。本单元的教学旨在引导学生识别常见青少年问题，理性分析成因，掌握有效的应对策略并积极实践，在解决问题的过程中形成良好习惯，提升情绪调节能力，培养心理韧性，树立积极向上的成长观。本单元的主题句为“It takes courage to grow up.”，旨在引导学生深刻认识到成长是一个需要勇气的过程，鼓励学生勇于面对成长过程中的各种挑战，分析问题根源，寻求应对策略，增强自信与韧性，实现提升与进步。 本课是Unit 2 Integration板块A-C部分，板块话题为Help is on the way，融合读、听、看、说等语言技能，计划1课时。A部分是一篇介绍类短文Two common teenage problems，指出青少年成长过程中的两大常见问题——身体变化与交友困扰：青春期身体与情绪急剧变化，青春痘等皮肤问题让青少年感到难堪；朋友有时会要求你做自己并不情愿的事，担心失去友谊又难以拒绝。文章最后强调“Teenagers should know that they are not alone”，并建议首先尝试向他人求助。B1为听力活动，学生听Daniel向心理老师Ms Wang请教的对话，了解“个子矮”这一身体变化困扰及Ms Wang的建议（理解个体差异、保持健康饮食、经常锻炼、不必过分担忧）；B2为听力活动，学生听Nora向Ms Wang请教交友困扰的对话并勾选正确答案，了解朋友要求做不喜欢的事、出口伤人等问题及“多花时间与其他朋友相处”的建议；B3要求学生整合B1、B2信息，完成一篇介绍如何应对青少年问题的短文。C部分为口语交际，以Daniel与Millie互相倾诉问题、彼此支招的对话为范例，Millie考前紧张、Daniel感到孤独，两人分别给出“试试呼吸练习”“多和朋友相处”的建议，并运用“Why not ...?”“Maybe you could ...”“Would you like ...?”等句式。本板块旨在通过综合性语言实践活动，帮助学生了解青少年问题的普遍性，学习获取并整合应对问题的策略，为D部分的回复电邮写作奠定内容与语言基础。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过Welcome to the unit与Reading板块的学习，学生已积累一定的描述青少年问题的词汇，能谈论问题与感受，但对本板块出现的介绍类说明文（说明两类常见问题的表现与成因）接触不多，对suffer from, go through, mood, refuse, risk, bully等词的准确理解与运用仍需语境支持。学生已具备一定的听力信息提取能力，能在表格与选项的支架辅助下捕捉关键信息，但在连续的对话语流中辨别说话人的情绪态度、捕捉建议性表达仍有困难。此外，学生在口语中运用建议类句式（Why not ...? Maybe you could ...）进行真实交际的熟练度有待提升。 从认知与情感层面来看，九年级学生正处于青春期，对身体变化与同伴交往极为敏感，本板块话题直击其日常关切，具有较强的现实指导意义。学生已具备初步的分析能力，能够理解问题的普遍性，但部分学生面对身体变化易产生自卑与焦虑，面对交友困扰时或因害怕失去友谊而不懂拒绝，或采取回避、隐忍的消极应对方式，需要教师引导其建立健康的自我认知与人际交往边界意识。同时，公开谈论个人困扰需要安全的课堂氛围，教师应尊重学生的表达意愿。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过阅读介绍类短文，获取青少年在身体变化及交友困扰等方面遇到的具体问题，梳理并掌握介绍青少年问题的语言表达； 2. 结合表格信息与音频材料，获取并补全Daniel和Nora的实际问题以及Ms Wang提供的建议，学习解决问题的策略； 3. 整合B1、B2信息，完成B3短文填空，实现从听力输入到书面输出的信息转化； 4. 以C部分对话为范例，与同伴交流自己遇到的问题并相互提供建议，运用所学句式提高口语交际能力； 5. 认识青少年问题的普遍性，树立积极应对问题的意识，学会共情与互助。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过阅读介绍类短文，获取青少年在身体变化及交友困扰等方面遇到的具体问题，梳理并掌握相关语言表达。 Step 1：Lead in 学生回顾Reading板块Kitty与Simon的问题，就“青少年问题”话题自由交谈。 Q1: What problems did Kitty and Simon have? Q2: Do you think teenage problems are common? Why? Possible answer: Yes, I think so. Almost everyone goes through some problems during their teenage years. Step 2：Reading (A) 学生快速阅读第29页短文，回答问题。 Q1: What are the common teenage problems talked about in the article? Possible answer: Body changes and friendship troubles. 学生细读短文，梳理两类问题的具体表现与作者建议。 Body changes: rapid changes in shape; changes in mood; suffer from skin problems; feel ugly Friendship troubles: friends want you to do things you do not want to do; hard to refuse Advice: They are not alone. Almost everyone goes through these problems. First try asking someone for help. 学生联系自身，回答问题。 Q2: Have you had any of the problems discussed in the article? How did you deal with the problems and stay healthy, both in body and mind? Possible answer: Yes, I have had problems with body changes. I once had skin problems on my face and felt really ugly and embarrassed. To deal with the issue, I drank more water, went to bed earlier and asked my parents to take me to see a doctor. To keep my mind healthy, I talked to my parents or wrote a diary when I felt sad. I also went jogging, because it helped me feel more positive. 根据学生对两类问题的概括，评估学生运用略读策略快速把握说明文要点的能力；根据学生对问题表现与作者建议的梳理，评估学生提取与整合信息的能力；根据学生联系自身的回答，评估学生能否将文本内容与个人经验建立联结。 设计意图：以回顾Reading板块导入，建立新旧知识之间的联系；通过略读与细读的结合，帮助学生把握介绍类说明文“提出问题—分析表现—给出建议”的结构特点；通过联系自身的分享，引导学生认识到成长中的烦恼具有普遍性，既减轻了学生的孤独感与羞耻感，也为后续的听力与口语活动奠定认知与情感基础。 2. 结合表格信息与音频材料，获取并补全Daniel和Nora的实际问题以及Ms Wang提供的建议，学习解决问题的策略。 Step 3：Listening (B1) 学生观察B1表格，预测答案。 Q: What problem might Daniel have? What advice might Ms Wang give? 学生听Daniel与Ms Wang的对话，完成表格。 Daniel’s problem He is the (1) ________ in his class. He is not sure if he can (2) ________. Ms Wang’s advice Understand that everyone is different. Keep a (3) ________. (4) ________ often. Answer: (1) shortest boy (2) grow taller (3) healthy diet (4) Exercise 学生再听一遍，关注Ms Wang话语中的安慰与鼓励。 “it’s normal for teenagers to grow quickly at this stage. However, everyone is different.” “Remember that the best thing is not to worry about it too much.” Step 4：Listening (B2) 学生听Nora与Ms Wang的对话，勾选正确答案。 Answer (1) friend (2) talking to this person (3) says unkind things to Nora (4) spend more time with other friends 学生分角色朗读听力文本，体会目标语言。 学生小组讨论，为Nora补充更多解决办法。 Possible answer Write a letter to her friend. This way, she can express her feelings clearly without being interrupted. Talk to a trusted adult, like a parent or another teacher, to get more support. Be direct and firm. Say “I feel hurt when you say unkind things. Please stop.” 根据学生B1表格填写的完整性与准确性，评估学生在连续语流中捕捉“问题—建议”对应信息的能力；根据学生听前预测的合理性，评估其听前准备策略的运用；根据学生B2勾选的准确率，评估学生辨别细节与排除干扰信息的能力；根据学生补充的解决办法，评估其思维的灵活性与问题解决能力。 设计意图：两段听力材料分别对应A部分提出的两类常见问题，使阅读与听力形成“总—分”呼应，强化学生对两类问题的理解。通过“听前预测—听中记录—听后核对—朗读内化—拓展补充”的完整流程，系统训练听力策略；同时引导学生关注Ms Wang话语中安慰、正常化、鼓励的语言技巧，为C部分的同伴互助与D部分的回复电邮积累语用范例。 3. 整合B1、B2信息，完成B3短文填空，实现从听力输入到书面输出的信息转化。 Step 5：Integration (B3) 学生整合B1、B2的信息，完成B3短文填空。 Answer (1) stay healthy (2) exercise (3) normal (4) worry (5) want you (6) feel bad (7) (some) other friends 学生朗读短文，复述应对两类问题的策略。 Retell: The most important thing is to ... You should always keep a healthy diet and ... often. Your friends should never say unkind things to you or make you ... 根据学生短文填空的准确率，评估学生整合多源信息的能力；根据学生的复述，评估学生能否把表格化、选项化的笔记转化为连贯的语段表达；根据学生朗读的流利度，评估其语音语调与语言节奏的把握。 设计意图：B3是听说结合、由输入转向输出的关键环节，要求学生把B1、B2获取的零散信息重新组织、整合到说明性短文这一新载体中。通过填空降低输出难度，通过复述提升输出层次，帮助学生在信息加工中深化对“如何应对青少年问题”的理解，形成可迁移的策略性知识，同时为C部分的口语表达积累语料。 4. 以C部分对话为范例，与同伴交流自己遇到的问题并相互提供建议，运用所学句式提高口语交际能力。 Step 6：Speaking (C) 学生听Daniel与Millie的对话，完成表格。 Problems Advice Millie (1) ________ (2) ________ Daniel (3) ________ (4) ________ Possible answer (1) Feels nervous before exams (2) Try some breathing exercises (3) Often feels lonely (4) Spend more time with friends 学生两人一组，以C部分对话为范例，谈论自己的问题并相互给出建议。 Model A: What’s wrong, ...? You look unhappy. B: I am! I’ve spent a lot of time learning English, but I’ve made little progress. I’m even thinking about giving up. Do you have any advice? A: Why not go over what you’ve learnt as often as possible? Reading English aloud every day also helps a lot. Remember, “Rome wasn’t built in a day.” B: OK, that makes me feel a bit better. Thanks. What about you? You don’t look happy either. A: To be honest, I’m unhappy with my body. I’m so thin that I get sick easily. B: I’m sorry to hear that. I think it’s a good idea to keep exercising and eat healthy food. You’ll get stronger little by little. Would you like to play basketball with me after school? A: Great! I’d love to. 教师提供表达支架。 Why not ...? It would be good to ... Maybe you could/can ... I’m sorry to hear that. I think it’s a good idea to ... Would you like ...? 根据学生表格填写的准确性，评估学生捕捉对话中“问题—建议”对应信息的能力；根据学生对话中建议类句式使用的准确性与丰富度，评估学生的口语表达能力；根据学生交流的互动性、共情表现与应答的得体性，评估其口语交际能力。 设计意图：C部分呈现了一个完整的同伴互助范例——询问、倾听、共情、建议、邀约，环环相扣，极具示范价值。通过范例学习—支架支持—结对操练的递进安排，引导学生在真实交际中调用本单元所学的问题类词汇、宾语从句与建议类句式，既提升口语交际能力，又在彼此倾听与支持中培养共情能力，落实单元的育人目标。 5. 认识青少年问题的普遍性，树立积极应对问题的意识，学会共情与互助。 Step 7：Sharing & reflection 学生向全班介绍同伴的问题与解决办法。 ... is worried about ... I advised him/her to ... Reflection 学生反思本课收获，教师引导全班总结。 Q: What have you learnt about teenage problems today? Possible answer: Teenage problems are very common. Almost everyone goes through them. We should not keep our problems to ourselves—we can ask someone for help. 教师总结单元主题句。 It takes courage to grow up. — 承认问题、寻求帮助，本身就是一种勇气。 根据学生的分享，评估学生能否运用本课所学表达对同伴问题的理解与建议；根据学生的反思发言，评估学生是否形成对问题普遍性的正确认识；根据学生能否提出主动求助的具体打算，评估其问题应对意识的发展。 设计意图：通过分享与反思，引导学生把本课时关于问题普遍性与应对策略的认知成果内化为积极的人生态度，破除“只有我才有烦恼”的错误认知；呼应单元主题句“成长需要勇气”，帮助学生理解：承认问题、表达困扰、寻求帮助并非软弱，而是成长的必经之路与真正的勇气，为D部分“关心并帮助朋友”的回复电邮写作做好情感与价值铺垫。 Homework For All: Write a short diary entry about a problem you once had, how you felt and how you dealt with it (about 60 words). For some: Find out more ways for teenagers to get help with their problems (e.g. hotlines, school counsellors) and share your findings with your classmates next class. Unit 2 Teenage problems Integration A-C: Help is on the way Two common problems: body changes / friendship troubles Daniel — the shortest boy → keep a healthy diet; exercise often; don’t worry too much Nora — friend says unkind things → spend more time with other friends They are not alone. → Try asking someone for help. Millie — nervous before exams → try some breathing exercises Daniel — feels lonely → spend more time with friends Why not ...? Maybe you could ... I’m sorry to hear that. It takes courage to grow up. 学科网（北京）股份有限公司 $