Unit 2 Teenage problems 课时教学设计 2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦if/whether及连接代词、副词引导的宾语从句，以青少年问题为主线情境导入，通过谈论学生作业问题激活背景知识，引导观察归纳语法结构，搭建从感知到运用的学习支架。 此设计亮点在于情境化语法教学，结合真实问题语境，通过比较辨析培养思维品质，产出环节让学生用三种宾语从句写自身问题提升语言能力，分层作业促进学习能力发展。助力学生掌握语法并积极面对问题，为教师提供连贯高效的教学方案。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Teenage problems (Integration I) 教科书 书 名：《义务教育教科书·英语》九年级上册 出版社：译林出版社 出版日期：2026年7月 教学目标 通过本课时的学习，学生能够 1.通过阅读关于青少年常见问题的语篇，获取青少年在身体变化及交友等方面遇到的具体问题，梳理并掌握介绍青少年问题的语言表达； 2. 结合表格信息与音频材料，获取并补全 Daniel 的实际问题以及心理老师提供的建议的相关信息，并从中学习解决问题的策略； 3. 通过与同伴交流自己遇到的问题并相互提供建议，理解青少年问题的普遍性，树立积极解决问题的意识。 教学内容 教学重点： 通过读、听、说等语言实践活动，客观分析青少年问题存在的原因，从多角度思考解决问题的有效策略，并能与同伴分享建议。 教学难点： 学会用积极的态度面对问题，用智慧的方式处理问题。 教学过程 Lead-in Think & share: What may make you stressed? 【设计意图】鼓励学生正视所遇到的问题，勇敢说出困扰自己的原因，为后续分析问题、解决问题做好情感铺垫。 Step 1 Reading 1. Look through the article and predict the information talked about in the article. 2. Read the article freely and get the main idea of the article. 3. Find out the topic sentence of the article. 4. Read paras 2-3 and finish the mind map below. 4. Think about who to ask for help. 【设计意图】通过语篇阅读策略帮助学生从整体到局部去获取文本的有效信息，梳理并掌握介绍青少年问题的相关语言，形成结构化知识，从而更好地理解常见的两类青少年问题。 Step 2 Listening 1. Browse the table in B1 and predict the content. 2. Listen and complete the table. 3. Read the complete sentence to check the answers. 4. Listen and finish Part B2. 5. Think about more ways to solve the problem. 【设计意图】通过听、说等语言实践活动获取更多描述青少年问题的语言和解决问题的策略，在表达中内化语言，并鼓励学生积极思考更多解决问题的应对策略。 Step 3 Reading and writing Read and complete the article about how to deal with the problems with the information in Parts B1 and B2. 【设计意图】学生阅读语篇，用听、读活动中所学语言知识完成语篇填空，既巩固所学又引导学生独立思考常见青少年问题的应对策略。 Step 4 Listening and speaking 1. Read the rubrics in Part C and predict the key information of the conversation. 2. Listen and answer the following questions: What’s Millie’s problem? What is Daniel’s advice for her? What’s Daniel’s problem? What is Millie’s advice for Daniel? 3. Collect useful expressions to make suggestions. 4. Make up a dialogue to talk about their problems and give advice to each other. 【设计意图】鼓励学生模仿范例，与同伴谈论自身问题，并给彼此提供建议，在提升口语交际能力的同时，培养学生的共情能力。 Step 5 Summary 1. Make a conclusion of what to do when meeting problems. 2. Summarize what we have learned in this lesson. 【设计意图】鼓励学生自主进行归纳总结，在汇总整理中内化常见问题的应对策略，从而树立积极的问题解决意识。 Step 6 Homework Must do: Write about one of your problems and list the ways of how to deal with it. Optional: Search online for more ways to deal with the problem. 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Teenage problems (Welcome to the unit) 教科书 书 名:《义务教育教科书 英语》九年级上册 出版社:译林出版社 出版日期:2026年7月 教学目标 通过本课时的学习,学生能够 1.识别和了解常见的青少年问题,提取和归纳描述问题的词汇和语言表达; 2 获取和梳理对话中关于问题描述和解决建议的关键信息,提取和归纳用于表达问题及给出建议的词汇和语言表达; 3 运用相关词汇和语言表达,与同伴交流常见青少年问题并尝试提出建议,初步认识科学应对问题的重要性。 教学内容 教学重点: 1.依托图片与听力素材,理解并掌握描述青少年烦恼的相关表达; 2.梳理归纳倾诉问题、劝解建议的常用交际方式; 3.运用所学语言和同伴交流自身遇到的青春期问题。 教学难点: 1.结合自身实际,表达个人成长困惑及情绪; 2.辩证看待青春期烦恼,思考并探讨缓解问题的一般性方法。 教学过程 Step 1 Lead-in 1. Look at the picture on Page 20 and answer the following questions: (1) What can you see in the picture? (2) What do these “question marks” stand for? 2. Talk about your problems and the ways to face them. There are many problems in our daily life. We should be brave enough to face them. It takes courage to grow up. 【设计意图】利用主题图创设情境,自然引出青少年烦恼这一话题,引导学生思考面对问题的态度,适时呈现主题句,渗透积极面对问题的观念。 3. Learn about the learning objectives of this unit. 【设计意图】出示课堂学习目标,让学生明确本课任务,带着目标开展学习。 Step 2 Presentation 1. Listen for common teenage problems and finish Part A on Page 21. 2. Describe more problems in details according to the model. 【设计意图】仿照例句细化描述问题,搭建语言支架,循序渐进帮助学生组织语言,也为后续学习打下基础。 3.Think further to offer advice to the students in Class 1, Grade 9. 4. Think further about the suitable ways to get help. 【设计意图】启发学生深度思考面对问题时的举措,顺利过渡至下一环节。 5. Listen for Millie’s problem and her mum’s advice. Step 3 Practice 1. Read after the recording and think further. What other advice can you offer to Millie? 2. Read and find the expressions about how to offer advice in a gentle way. 3. Talk about your own problems in pairs and try to offer advice to each other. 【设计意图】从自主提供建议到创设真实交际场景,相互倾诉问题并给出建议,锻炼了学生的发散性思维及创造性思维,实现语言的意义性操作。 Step 4 Production Think about the causes of different teenage problems and list the general ways to solve them. 【设计意图】引导学生自主归纳,梳理问题根源,帮助学生更加清晰认识青少年问题;共同思考归纳一般性方法,进行高阶思维训练,实现创造性的语言综合运用。 Step 5 Summary Summarize what you have learned in this class. 【设计意图】突出学生的课堂主体地位,梳理知识脉络,完成知识内化。 Step 6 Homework Must do: Make a survey about the teenage problems your classmates meet. Optional: Search for some information about different kinds of teenage problems. 【设计意图】分层作业能兼顾不同学情的学生。必做作业践行了学用结合的原则,将课堂语言迁移至实际生活中来;选做作业为学生提供更多的学习工具,拓宽了学习的广度。 备注:教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加。 学科网(北京)股份有限公司 $ 教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Teenage problems (Integration II) 教科书 书 名：《义务教育教科书·英语》九年级上册 出版社：译林出版社 出版日期：2026年7月 教学目标 通过本课时的学习，学生能够 1.学会在写作前运用表格梳理解决青少年问题的常见应对策略； 2.明确回复朋友求助电子邮件所包含的主要内容，格式和语言特点； 3 综合运用本单元的词汇知识与表达以及语篇结构知识，撰写一封回复朋友求助的电子邮件，为有困难的朋友提供有效的建议； 4.学会共情与尊重，并对同伴成长问题给出积极回应，展现面对问题时的互助意识、解决问题时的自信与韧性以及应对成长挑战的勇气。 教学内容 教学重点： 综合运用本单元的词汇知识与表达以及语篇结构知识，撰写一封回复朋友求助的电子邮件，表达对朋友的关心，提出有效的建议，并主动提供帮助意愿。 教学难点： 学会共情与尊重，并对同伴成长问题给出积极回应，展现面对问题时的互助意识、解决问题时的自信与韧性以及应对成长挑战的勇气。 教学过程 Step 1 Brainstorming Share ideas of how to comfort a friend with problems. 【设计意图】通过头脑风暴的方式激发学生谈论青少年问题的表达欲望，也激活学生关于该话题的背景知识。 Step 2 Reading 1. Read the notes in Part D1 and think about useful advice on dealing with the problems. 2. Read the email in Part D2 and work out the structure of the email. 3. Read the email again to find out useful expressions in the email and think of similar expressions. 【设计意图】通过完成表格，鼓励学生积极思考常见青少年问题的多样应对策略，激活学生的思维；阅读Millie的电邮范文，梳理其语篇结构知识和有效的语言知识，为后续的自主写作铺垫。 Step 3 Writing 1. Understand the writing tips before starting to write the email. 2. Work out the steps for writing. 3. Know about the evaluation criteria. 4. Write your own email giving advice to your friends. 【设计意图】学生以书面形式给正受问题困扰的朋友撰写回复电邮，为其提供问题解决方案。在动笔写作前知晓写作流程、注意事项和评价标准，以此明确写作目标、厘清写作思路，规避格式错误与表达疏漏。 Step 4 Evaluating 1. Check your own email according to the evaluation criteria. 2. Check your partner’s email according to the evaluation criteria. 3. Read the sample writing and get help for your writing. 【设计意图】引导学生在写作后依据评价标准进行自评和互评，在自我审视、自我纠错、互助合作的过程中发挥学生的主观能动性，提升其自主学习能力。 Step 5 Summary 1. Summarize what you have learned in this lesson and from this unit. 2. Make a conclusion of how to deal with problems in your daily lives. 【设计意图】引导学生进行自主归纳总结本堂课所学。作为本单元学习的最后一课时，同时引导学生总结提炼常见青少年问题的应对策略，培养学生的问题解决意识和积极面对成长挑战的人生态度。 Step 6 Homework Must do: 1. Polish your email and share it with your classmates in class. 2. Review the whole unit and make a mind map to summarize what you have learned in this unit. Optional: Make a poster about teenage problems with your partners, listing common teenage problems and possible solutions. 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $ 教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Teenage problems (Reading I) 教科书 书 名：《义务教育教科书·英语》九年级上册 出版社：译林出版社 出版日期：2026年7月 教学目标 通过本课时的学习，学生能够 1. 梳理并整合Kitty和Simon所面临的具体问题和身心感受的关键信息； 2. 分析Kitty与Simon问题的深层成因，评价其情绪反应与应对方式的合理性，并能清晰表达个人观点； 3. 围绕常见的青少年问题，创造性地表达解决问题的策略，提升分析解决问题的能力。 教学内容 教学重点： 1. 运用阅读技能，梳理文本脉络，明晰Kitty和Simon所面临问题的表现及根源，深入理解这两类典型的青少年成长困境； 2. 理解他人处境，能多角度辩证看待问题，并且创造性地就两类问题给出合理有效的建议。 教学难点： 结合实际，谈论青少年问题解决的重要因素，培养解决问题的能力和积极乐观的生活态度，促进学生心理健康发展。 教学过程 Step 1 Revision Recall the information about common teenage problems. Step 2 Pre-reading Talk about how to ask for help when having problems. 【设计意图】通过开放性问题的设置，引入主题，鼓励学生学会正确面对问题，积极求助。同时引出“a youth worker”这一专有名词，为后续阅读做好铺垫。 Step 3 While-reading 1. Read the introduction to get the main idea of the passage. 【设计意图】引导学生认真阅读引言，迅速获取关键信息，提炼文本大意。 2. View the illustrations and predict what Kitty’s and Simon’s problems may be. 【设计意图】充分利用课文插图，对文本内容进行猜测，激发学生的阅读期待，提高阅读文本的效率。 3. Scan the letters and finish A on Page 24. 4. Read Kitty’s letter and think further. (1) Why do Kitty’s parents make all the decisions for her? (Para. 2) (2) How does Kitty deal with it? And what’s the result? (Para. 3) (3) Read some sentences and get Kitty’s feelings. (4) Who do you think should change the ideas, Kitty or her parents? (5) If you were Mr Friend, what advice would you like to offer to them? 【设计意图】依托Kitty’s letter的文本情境，构建阶梯式的问题链，引导学生深入思考，辩证分析问题，探究问题形成的真正原因，并多维度提供建议，让课堂成为学生思维与表达的主阵地。 5. Read Simon’s letter and think further. (1) What’s the root of Simon’s problem? (2) What can we infer from the underlined sentences? (3) Work out a time plan for Simon and explain the reasons. (4) What other time management rules can you offer to Simon? 【设计意图】根据Simon的实际问题，设计递进式探究任务。从深挖文本问题根源、推理文本隐含信息，到实操时间规划、拓展管理方法，以读促用、层层递进。立足英语核心素养，兼顾思维训练与知识迁移，渗透时间管理教育，实现学以致用的教学目标。 Step 4 Post-reading 1. Think and answer the following questions. (1) Whose problem do you think is more difficult to solve, Kitty’s or Simon’s? And why? (2) What do you think is the most important thing when dealing with teenage problems? (3) Share some sayings to encourage Kitty, Simon and all the students. 【设计意图】读后环节设置梯度化开放性问题，引导学生对比、评判与总结。通过对比两位主人公的难题、提炼解决青少年问题的核心要点，锻炼学生批判性思维与概括能力。同时分享励志谚语，实现知识升华与情感育人，引导学生积极面对成长困惑，落实语言运用与情感教育的双重目标。 Step 5 Homework Must do: Draw mind maps about Kitty’s and Simon’s problems. Optional: List the possible ways to deal with Kitty’s and Simon’s problems. 【设计意图】作业采用分层任务设计，兼顾基础性与拓展性。必做思维导图帮助学生梳理、整合文本信息，建构清晰的知识框架，巩固课堂所学。选做题鼓励学生发散思考，探究问题解决方法。适配不同学生水平，有效夯实语言基础、提升思维能力，实现因材施教。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $ 教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Teenage problems (Grammar) 教科书 书 名：《义务教育教科书·英语》九年级上册 出版社：译林出版社 出版日期：2026 年 7 月 教学目标 通过本课时的学习，学生能够 1. 识别并归纳 if 或 whether 引导的宾语从句以及连接代词和连接副词引导的宾语从句的结构特征，内化相关语法规则； 2. 通过比较、辨析，区分并理解不同引导词在宾语从句中的意义和功能； 3. 在谈论青少年问题的语境中，正确运用宾语从句进行口头和书面表达。 教学内容 教学重点： 在谈论青少年问题的语境中，理解if 或 whether 引导的宾语从句以及连接代词和连接副词引导的宾语从句的形式特征和语义功能，并能准确运用于口头和书面表达。 教学难点： 在谈论青少年问题和寻求解决方法等真实语境中，恰当运用目标语法结构表达存在的问题，并积极主动寻求解决办法。 教学过程 Lead-in Read the boy’s problems and share your own problems with homework. 【设计意图】以青少年问题作为主线情境贯穿整课，在谈论与学生生活息息相关的内容时激活学生已有的话题背景知识，为本课目标语法的学习做好内容和语境的铺垫。 Step 1 Presentation 1. Rewrite the boy’s problems by putting the yes-no questions after verbs/be + adj. like not know, be not sure and wonder. 2. Work out the sentence structure of the object clauses introduced by if/whether. 3. Learn about some tips for using if/whether to introduce object clauses. 【设计意图】通过转述男孩遇到的问题呈现if/whether引导的宾语从句，并引导学生观察归纳宾语从句的形式特征及语义功能，帮助学生真实语境中理解目标语法。 Step 2 Practice 1. Finish Part A1 on P26. 2. Talk about different kinds of problems by rewriting object clauses introduced by if/whether. 【设计意图】通过补全Millie的日记和转述相关的青少年问题帮助学生及时巩固目标语法，为下文的产出做好铺垫。 Step 3 Presentation 1. Talk about Max’s problems with looks by putting them after verbs like not know, wonder and ask oneself. 2. Work out the sentence structure of object clauses introduced by question words and the rule on page 27. 【设计意图】通过谈论Max有关相貌的问题，帮助学生感知、理解特殊疑问词引导的宾语从句，在观察、归纳和总结中掌握该宾语从句的形式特征及语义功能。 Step 4 Practice 1. Talk about different kinds of problems with the correct question words. 2. Rewrite Daniel’s problems by using object clauses introduced by if/whether or a question word. 3. Finish Sandy and Millie’s conversation with that, if/whether or a question word. 【设计意图】在讨论青少年问题和求助建议分享中引导学生运用目标语进行语言实践活动，帮助学生内化三种宾语从句的形式、意义与功能，为后续的自主产出铺垫。 Step 5 Production 1. Write about one of your problems with three kinds of object clauses. 2. Read the model and learn how to write about your problems better. 【设计意图】学生综合运用宾语从句的相关知识描述 自己的问题，引导学生从容面对问题，客观评价问题。 Step 6 Summary 1. Share your understanding of the famous Chinese saying. 2. Summarize what we have learned in this lesson. 【设计意图】通过分享对“逢山开路遇水搭桥”的理解，从情感上引导学生积极面对青少年常见问题，在自主总结中帮助学生整理、归纳青少年问题的常见种类和冷静思考如何智慧地应对常见的青少年问题， Step 7 Homework Must do: Write about one of your problems, using object clauses introduced by that, if/whether and question words. Optional: Use the internet to check your sentences and learn more useful expressions to talk about our problems. 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $ 教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Teenage problems (Reading Ⅱ) 教科书 书 名：《义务教育教科书·英语》九年级上册 出版社：译林出版社 出版日期：2026年7月 教学目标 通过本课时的学习，学生能够 1. 熟练掌握并在语境中灵活运用与青少年问题相关的词汇和表达； 2. 运用目标词汇和句型描述自身面临问题和压力，提升语言迁移输出能力； 3. 明晰问题本源，树立冷静接受、勇敢面对、积极解决问题的态度，从而更好地理解生活的本质。 教学内容 教学重点： 1. 在语境中灵活运用与青少年问题相关的词汇、短语及句型； 2. 引导学生理性面对自身问题，敢于表达、积极求助，探寻解决青少年问题的一般方法。 教学难点： 能够辩证、深入地思考面对烦恼的正确态度与处事方式，真正实现语言习得与情感素养的同步提升。 教学过程 Step 1 Revision 1. Tell whether the sentences about Kitty’s and Simon’s problems are true or false. 2. Think about what to do when having problems in life. 【设计意图】通过快速回顾课文内容，巩固单元话题知识，为新课学习铺垫基础。同时结合人物困境引发学生思考如何面对生活问题，跳出机械知识复习，深化单元主题，调动学生思维，为后续学习做好铺垫。 Step 2 Presentation 1. Talk about accepting the problems calmly and answer the questions. (1) What problems do Kitty and Simon have? (2) How do Kitty and Simon feel when facing problems? 【设计意图】通过设问与讨论，引导学生梳理Kitty和Simon的困境与情绪，深化对文本细节的理解。将语言知识融入其中，引导学生学会从容接纳生活难题，渗透积极乐观的处事心态。 2. Talk about facing the problems bravely. (1) Fill in the blanks to describe Kitty’s problem. (2) Share the similar experience and give an example. (3) Watch the video Be true to yourself and think further. Q: Can we do whatever we like to do? Why? (4) Fill in the blanks to describe Simon’s problem. (5) Listen to another two students’ problems and talk about them. 【设计意图】通过形式多样的任务，层层递进，引导学生直面生活难题。在情境中夯实语言知识，设计思辨性较强的问题，深化主题认知。同时引导学生坚守自我、理性处事，培养勇敢抗压的良好品质。 3. Talk about solving the problems. (1)Q: If you were Mr Friend, what advice would you like to give Kitty and Simon? (2) Complete an article with the correct form of the words and phrases. 【设计意图】聚焦“解决问题”这一话题。通过情景设问引导学生换位思考、有效发散学生思维，提升口语输出能力。结合语篇填空练习，帮助学生巩固重点词汇与句型，强化语用能力。 Step 3 Production 1. Talk about your own problems with what you’ve learned in class. 2. Think further about the important elements about solving problems. Q: If we want to solve our problems completely, what is necessary? 【设计意图】引导学生运用本节课所学语言知识描述自身烦恼，有效锻炼学生的综合语言运用能力。通过深度设问启发学生独立思考，探究解决问题的关键，升华单元主题，培养学生自主调节情绪、积极化解困境的能力，达成语言学习与情感育人的统一。 Step 4 Homework Must do: Share your problem and possible ways to deal with it. Optional: Search online for more ways to solve teenage problems. 【设计意图】采用分层作业设计，兼顾基础性与拓展性。必做作业引导学生活用课堂知识，结合自身实际梳理问题与解决方法，巩固语言输出。选做作业鼓励学生自主探究，拓宽解决青少年问题的相关认知，延伸课堂学习，深化单元主题育人意义。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $