Unit1 Integration D教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦正式推荐信写作，涵盖五段式结构、功能句型及“品质+事例”论证逻辑。通过自由谈话激活personality旧知，创设校园竞选情境，衔接前课时性格描述，以思维导图为支架梳理David五大品质及对应事例。 特色在于分层教学与思维可视化，如Pre-reading分层复述品质事例，Post-reading自主绘制思维导图并独立写作，培养思维品质。融入自评量表与互评活动，提升学习能力，语言能力通过精读范文和功能句型训练强化。为教师提供分层辅导方案，助力学生掌握规范写作与逻辑表达。

标题与课型 9A U1 Integration D 第1课时 语篇研读 1. 主题语境 人与自我 —— 认识自我、性格品质与校园职务匹配，应用文正式推荐信写作。 2. 文本内容 情境：阳光中学学生会换届，吴老师要求学生提交推荐信，Simon 推荐 David 竞选学生会主席。 思维导图梳理 David 五大优秀品质：善于沟通、团队合作者、热心助人、富有创造力、自信；配套对应行为事例支撑品质。 范文推荐信完整结构：问候→写信目的→分点阐述品质 + 实例→总结推荐、表达期许→落款署名。 3. 语言要素 核心词汇：personality, confident, creative, helpful, communication, team player, express, recycle, cooperate, voice ideas 功能句型（推荐信固定表达） I am writing to recommend ... for the position of ... ... has all of the qualities for the position. His/Her personality is suitable for the position because ... For all of these reasons, I believe that ... is the right choice. I hope that you consider him/her for the position. 语法重点 宾语从句（that 引导） 并列连接词：not only...but also..., What’s more 主谓一致、定语从句先行词为复数时用 that are 语用特征 推荐信属于正式书面文体，语气礼貌客观，分层次说理，用具体事例佐证人物品质，结构规范。 4. 育人价值 引导学生发现他人闪光点，理解性格特质在校园集体生活、社交、活动组织中的作用；学会客观评价他人，掌握规范正式书信写作，培养逻辑表达与合作意识。 学情分析 学生本单元前几课时已学习 personality 相关形容词，能简单描述性格；掌握基础宾语从句、连接词；接触过简单书信格式，但未系统学习正式推荐信。 课时教学目标 1、语言能力（学习理解） 读懂推荐信范文，梳理推荐信五段式标准结构；识记本节课推荐信功能句型、描述性格的核心词汇。 2、语言能力（应用实践） 借助思维导图复述范文内容；正确使用连接词、that 引导的宾语从句组织语句，用事例对应人物品质。 3、文化意识（学习理解） 了解英文正式推荐信的书写格式、礼貌书面表达习惯；懂得客观、有理有据评价他人。 4、思维品质（迁移创新） 自主绘制思维导图梳理同班同学优秀品质；区分 “性格 — 行为事例 — 职务适配性” 三者逻辑关系。 5、学习能力（迁移创新） 独立完成一篇班级岗位推荐信；课后自主搜集生活中与性格相关的场景（除职业外），完成拓展任务；完成课堂自评量表，制定英语提升计划。 教学重难点 1、掌握推荐信完整写作框架：问候→写作目的→品质 + 事例论证→总结推荐→落款； 2、熟练运用单元推荐功能句型、not only...but also... 等过渡连接词； 3、学会用具体行为事例支撑人物性格品质，避免空泛描写。 教学过程 教学目标 （建议在每条目标后标注活动层次） 学习活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价 Step1 Lead-in 自由谈话导入（5 分钟，层次：学习理解） 1. 教师抛出 3 个核心问题，全班自由举手讨论：① What do you think influences your personality?② How does your personality influence your life?③ What job would you choose based on your personality?2. 展示教室竞选卡通插画，创设校园情境：Sunshine Middle School needs a new president of the Students’ Union. Mr Wu asks all students to write recommendation letters.3. 明确本课核心任务：学习推荐信，学会推荐合适同学担任班级、学生会职务。 1. 激活单元旧知 personality 相关词汇，搭建性格话题语境；2. 依托校园真实任务情境，消除应用文写作陌生感；3. 开门见山点明课堂学习目标。 1. 过程评价：观察学生能否主动开口谈论性格，能否结合自身简单举例；2. 基础达标：每位学生至少能说出 1 个描述性格的形容词。 Step2 Pre-reading 思维导图输入（7 分钟，层次：学习理解） 1. 出示 David 人物品质思维导图，教师领读五大核心品质：Good at communication、A team player、Helpful、Creative、Confident；2. 师生一问一答，逐条匹配品质与对应行为事例，梳理逻辑；3. 分层口头输出：学困生复述单个品质，中等生串联 2-3 组品质，优等生完整复述整张思维导图。 1. 思维导图可视化搭建写作素材支架，解决学生写作无内容的难点；2. 分层表达任务适配不同英语水平学生，保障全员参与；3. 建立 “性格品质 + 真实事例” 的写作逻辑意识。 1. 过程评价：抽查学生口头复述完整度；2. 达标标准：学生能一一对应品质和支撑事例，无逻辑混淆。 Step3 While-reading 范文精读分析（15 分钟，层次：应用实践） 1. 学生默读推荐信范文，自主划分书信五大结构模块：Greeting→Purpose→Qualities & reasons→Conclusion→Close & signature；2. 细读原文，完成三道细节问答题：① What actions show David’s communication skills?② What example proves David is creative?③ What result does Simon hope for?3. 语言点精讲：过渡连接词 not only…but also…、What’s more；推荐信固定功能句型；that 引导宾语从句、定语从句主谓一致规则；全班齐读背诵实用句型；4. 全体学生依托思维导图脱稿复述完整信件。 1. 拆解书信框架，让学生掌握规范推荐信格式；2. 通过细节阅读训练学生抓取文本论据的能力；3. 集中落实本课语法、写作句式重难点，为独立写作铺垫；4. 读、析、说结合，实现输入到口头输出的转化。 1. 过程评价：查看学生文本结构划分标记、习题作答正确率；2. 语法评价：随机抽查宾语从句、定语从句口头造句；3. 口头输出：中等以上学生可完整复述信件主体内容。 Step4 Post-reading 写作支架搭建 & 当堂写作（10 分钟，层次：迁移创新） 1. 写作前置任务：学生自主选定一位同学与班级岗位，手绘专属思维导图，标注人物品质 + 对应真实事例；2. 写作两点提示：①严格遵循英文书信完整格式；②推荐信使用正式书面语，减少口语缩写；3. 学生独立完成推荐信写作，教师分层巡场辅导：学困生：提供句型模板填空；中等生：指导补充细节事例；优等生：鼓励多用复合句、多样过渡词。 1. 从范文模仿迁移到自主创作，落实读写综合目标；2. 思维导图持续作为写作支架，降低创作难度；3. 分层辅导兼顾学困生基础、优等生提升，落实因材施教。 1. 成果评价：检查学生思维导图完整性、书信格式规范度；2. 写作分层标准：学困生完成基础框架，中等生配有事例，优等生句式丰富、逻辑流畅。 Step5 Show time 作品展示互评 + 课堂自评（5 分钟，层次：迁移创新） 1. 随机邀请 3-4 名学生朗读自己的推荐信，师生共同点评书信格式、事例支撑、连接词使用三大维度；2. 发放课堂自评量表 What I can do，学生自主勾选掌握程度（Weak/Good/Wonderful），独立完成填空：I am good at ______.I need to spend more time on ______.My action plan: ______. 1. 展示互评实现学生互学，强化写作评价标准；2. 自评量表引导学生自我反思学习短板，培养自主学习能力。 1. 过程评价：学生能否客观点评同学作文优缺点；2. 自评评价：量表填写完整，能清晰说出自身学习强弱项。 Step6 Further study & 作业布置（3 分钟，层次：迁移创新 1. 课堂拓展思考提问：Besides jobs, what real-life things are related to personality? 学生简单口头分享；2. 分层布置课后作业：基础全员作业：①润色当堂推荐信，和同学互相分享；②完成教材 122-123 页单词、语法习题；拓展选做作业：搜集并列举现实中除职业外和性格相关的场景，至少 3 条，用英文记录。 1. 拓展话题打破 “性格只和职业相关” 的局限，深化单元主题；2. 分层作业满足不同学生巩固、提升需求，实现课内外衔接。 1. 课堂反馈：学生能说出 2 个以上非职业类性格相关生活场景；2. 课后追踪：下次课前抽查拓展作业完成情况。 课时教学板书设计 Unit1 Integration D Recommendation Letter 1. Qualities & examples Good at communication: express & listen Team player: work with different people Helpful: class projects Creative: new ways to solve problems Confident: try one’s best 课时作业设计 1、Polish your recommendation letter and share it with your deskmate. 2、Search and list real-life things related to personality except jobs, write down in English (at least 3 items). 课后反思（实施后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $