Unit1 Integration D教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

标题与课型

9A U1 Integration D

第1课时

语篇研读

1. 主题语境

人与自我 —— 认识自我、性格品质与校园职务匹配，应用文正式推荐信写作。

2. 文本内容

情境：阳光中学学生会换届，吴老师要求学生提交推荐信，Simon 推荐 David 竞选学生会主席。

思维导图梳理 David 五大优秀品质：善于沟通、团队合作者、热心助人、富有创造力、自信；配套对应行为事例支撑品质。

范文推荐信完整结构：问候→写信目的→分点阐述品质 + 实例→总结推荐、表达期许→落款署名。

3. 语言要素

核心词汇：personality, confident, creative, helpful, communication, team player, express, recycle, cooperate, voice ideas

功能句型（推荐信固定表达）

I am writing to recommend ... for the position of ...

... has all of the qualities for the position.

His/Her personality is suitable for the position because ...

For all of these reasons, I believe that ... is the right choice.

I hope that you consider him/her for the position.

语法重点

宾语从句（that 引导）

并列连接词：not only...but also..., What’s more

主谓一致、定语从句先行词为复数时用 that are

语用特征 推荐信属于正式书面文体，语气礼貌客观，分层次说理，用具体事例佐证人物品质，结构规范。

4. 育人价值

引导学生发现他人闪光点，理解性格特质在校园集体生活、社交、活动组织中的作用；学会客观评价他人，掌握规范正式书信写作，培养逻辑表达与合作意识。

学情分析

学生本单元前几课时已学习 personality 相关形容词，能简单描述性格；掌握基础宾语从句、连接词；接触过简单书信格式，但未系统学习正式推荐信。

课时教学目标

  1、语言能力（学习理解） 读懂推荐信范文，梳理推荐信五段式标准结构；识记本节课推荐信功能句型、描述性格的核心词汇。

2、语言能力（应用实践） 借助思维导图复述范文内容；正确使用连接词、that 引导的宾语从句组织语句，用事例对应人物品质。

3、文化意识（学习理解） 了解英文正式推荐信的书写格式、礼貌书面表达习惯；懂得客观、有理有据评价他人。

4、思维品质（迁移创新） 自主绘制思维导图梳理同班同学优秀品质；区分 “性格 — 行为事例 — 职务适配性” 三者逻辑关系。

5、学习能力（迁移创新） 独立完成一篇班级岗位推荐信；课后自主搜集生活中与性格相关的场景（除职业外），完成拓展任务；完成课堂自评量表，制定英语提升计划。

教学重难点

1、掌握推荐信完整写作框架：问候→写作目的→品质 + 事例论证→总结推荐→落款；

2、熟练运用单元推荐功能句型、not only...but also... 等过渡连接词；

3、学会用具体行为事例支撑人物性格品质，避免空泛描写。

教学过程

教学目标

（建议在每条目标后标注活动层次）

学习活动及互动方式（时间）

设计意图

效果评价

Step1 Lead-in 自由谈话导入（5 分钟，层次：学习理解）

1. 教师抛出 3 个核心问题，全班自由举手讨论：① What do you think influences your personality?② How does your personality influence your life?③ What job would you choose based on your personality?2. 展示教室竞选卡通插画，创设校园情境：Sunshine Middle School needs a new president of the Students’

1. 激活单元旧知 personality 相关词汇，搭建性格话题语境；2. 依托校园真实任务情境，消除应用文写作陌生感；3. 开门见山点明课堂学习目标。

1. 过程评价：观察学生能否主动开口谈论性格，能否结合自身简单举例；2.

Union. Mr Wu asks all students to write recommendation letters.3. 明确本课核心任务：学习推荐信，学会推荐合适同学担任班级、学生会职务。

基础达标：每位学生至少能说出 1 个描述性格的形容词。

Step2 Pre-reading 思维导图输入（7 分钟，层次：学习理解）

1. 出示 David 人物品质思维导图，教师领读五大核心品质：Good at communication、A team player、Helpful、Creative、Confident；2. 师生一问一答，逐条匹配品质与对应行为事例，梳理逻辑；3. 分层口头输出：学困生复述单个品质，中等生串联 2-3 组品质，优等生完整复述整张思维导图。

1. 思维导图可视化搭建写作素材支架，解决学生写作无内容的难点；2. 分层表达任务适配不同英语水平学生，保障全员参与；3. 建立 “性格品质 + 真实事例” 的写作逻辑意识。

1. 过程评价：抽查学生口头复述完整度；2. 达标标准：学生能一一对应品质和支撑事例，无逻辑混淆。

Step3 While-reading 范文精读分析（15 分钟，层次：应用实践）

1. 学生默读推荐信范文，自主划分书信五大结构模块：Greeting→Purpose→Qualities & reasons→Conclusion→Close & signature；2. 细读原文，完成三道细节问答题：① What actions show David’s communication skills?② What example proves David is creative?③ What result does Simon hope for?3. 语言点精讲：过渡连接词 not only…but also…、What’s more；

1. 拆解书信框架，让学生掌握规范推荐信格式；2. 通过细节阅读训练学生抓取文本论据的能力；3. 集中落实本课语法、写作句式重难点，为独立写作铺垫；4. 读、析、说结合，实现输入到口头输出的转化。

1. 过程评价：查看学生文本结构划分标记、习题作答正确率；2. 语法评价：随机抽查宾语