7田忌赛马教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》中提问策略的独立综合运用，通过“输定了的跳绳赛”真实成绩单导入制造悬念，承接前三站“敢问—会问—善问”，以“独立闯关学习单”为支架，引导学生完成“提问—分类—筛选—解决”完整过程。 特色在于真实情境与思维训练深度融合，用跳绳成绩单同构赛马逻辑，独立四步闯关培养思维能力，结合《史记》出处增强文化自信，学生在复述比赛中提升语言运用，为教师提供可操作的略读课模式，助力学生将智慧迁移到生活。

《田忌赛马》教学设计 统编版语文四年级上册第二单元 · 2026版新教材 · 表格式教案 7*　田忌赛马 （略读课文 · 共 1 课时 · 生活化任务驱动版） 课　型 新授课（略读） 课　时 共 1 课时 授课时间 第　　周　　年　月　日 教材与 单元定位 【所在单元】四年级上册第二单元（提问策略单元）第 7 课，略读课文。 【2026版新变化】新调入课文（原旧版五年级下册），编为略读课文，承担提问策略的独立综合运用任务。 【主题与要素】人文主题“为学患无疑，疑则有进”；语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。 【训练定位】提问梯度第四层“用问”——前三站（敢问、会问、善问）之后，独立完成“提问—分类—筛选—解决”全过程，是单元阅读部分的收官课。学习提示要点：默读课文，把孙膑的计策和比赛结果讲给同学听；想想孙膑为什么能让田忌取胜。 【课文解读】故事改编自《史记·孙子吴起列传》：田忌每个等级的马都比齐威王略差，屡赛屡败；孙膑仔细观察后献计，舍一局、赢两局，2 比 1 反败为胜。“为什么只调换出场顺序就能赢”是天然的思维训练点，也是学生提问、探究的富矿。 学情分析 ① 策略起点：前三站已完成“敢问—会问—善问”训练，本课首次独立串用四步，部分学生会退回“只提内容问题”的舒适区，需学习单显性化支撑。 ② 思维特点：情节一读就懂，但“调换顺序就能赢”的前提（脚力相差不大、知己知彼）容易滑过，需用成绩单复盘把思维过程“钉”住。 ③ 阅读经验：对历史智慧故事兴趣浓厚，部分学生已知结局，以“你知道结局，但你知道孙膑是怎么想出来的吗”提升挑战层级；对《史记》出处较陌生。 ④ 心理特点：好胜心强，“当教练排阵”能快速点燃课堂，须防“热闹有余、思考不足”，导入控制在 5 分钟内收拢到文本。 ⑤ 课型特点：略读课重在“粗知大意、迁移运用”，教师讲授宜少、学生自主宜多——本课学生独立学习约 18 分钟，占全课近半。 设计思路 设计原则：真实·可操作·去形式化——情境只为语文学习服务，用“两份跳绳成绩单＋一张学习单”贯穿全课：真实比赛制造真悬念，学习单承载真任务。 导入设计：开课出示“输定了”的跳绳团体赛成绩单（一对一三场、两胜制、每个名次只差两三个——与赛马完全同构），学生当教练怎么排都输；结课用同一份成绩单按孙膑计策重排、反败为胜——“变的是想法，不是选手”。 任务设计：略读课的独立运用——四步（问—分—选—解）显性化在学习单上，教师退居观察者，巡视只说两句话：“还可以从什么角度问？”“你的理由是什么？” 智慧落点：不停在“记住计策”，而是发现“先观察—知对手—换顺序”的思考链，迁移到考试先做会做的题、团体赛排阵等真实生活。 核心素养目标 【文化自信】认识“忌、策、荐”等生字；知道故事改编自《史记·孙子吴起列传》，感受中华智慧故事与史传文化的魅力，增强文化自信。 【语言运用】能用自己的话讲清两次赛马的出场顺序与结果；能把“提问—解决”的思维过程说给同学听。 【思维能力】（核心）独立完成“提问—分类—筛选—尝试解决”的完整过程；理解孙膑计策背后的思考链——先观察（脚力相差不大）、再知己知彼、后取舍（舍一赢二）。 【审美创造】感受历史故事以弱胜强的谋略之美与情节起伏的节奏之美。 【思政元素】体会善于观察、灵活应变、以智取胜的智慧；懂得遇到难题时换个顺序、换个角度想办法。 教学重难点 【教学重点】独立完成“提问—分类—筛选—尝试解决”的完整过程；理解孙膑计策背后的思考链。 【教学难点】体会“取胜不只是调换顺序”——计策背后的观察、知己知彼与全局取舍；尝试自主解决自己提出的问题。 教学准备 【实物】跳绳比赛成绩单两份（大字打印或板贴，用本班学生近期跳绳测试的真实成绩更有代入感；我方三人：98、95、90，对方三人：100、96、92，赛前逐一核实等级差）；“独立闯关学习单”（四步区＋对阵表）；多媒体课件（可选：《史记》书影）；生字卡片。 情境任务 与推进线 ◎ 情境任务定位　本课是提问策略学习的收官一站。开课先来一场“怎么排都输”的跳绳团体赛——这一站没有老师带着走：独立完成“提问—分类—筛选—解决”四步，用课文解开比赛的秘密，把“先观察、再排阵、换个顺序想问题”的智慧带回生活。 ◇ 情境推进线　“输定了”的跳绳赛（真实成绩单导入）→ 独立四步闯关（问—分—选—解）→ 同一份成绩单复盘孙膑排阵（悬念揭晓）→ 前提思辨与生活迁移 → 回望单元四站，收官。 教学过程 环节一：一场输定了的跳绳赛（真实成绩单导入，约 5 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示两份跳绳成绩单：咱们班要和四（Y）班来一场跳绳团体赛——每班派 3 名选手，一对一比 3 场，赢 2 场的队获胜。出示双方选手一分钟跳绳的真实成绩（建议用本班同学近期测试数据）：我方——小宇 98、小婷 95、小航 90；对方——小杰 100、小雅 96、小宁 92。请学生观察发现：每个名次都只差那么两三个！ 2. 现场排阵：谁来当我方教练，排一排出场顺序？第一反应几乎都是“强的对强的”（98 对 100、95 对 96、90 对 92）——0 比 3，惨败！换一种排法呢？（教师扮演对方教练，见招拆招、随机应对）学生连换几种，最多赢一场，还是输。 3. 悬念抛出：选手一个不许换、成绩一个不许改——两千多年前，有人让一支场场都差一点点的队伍反败为胜。他叫孙膑，他帮田忌赢了赛马。板书课题《田忌赛马》。 4. 出示出处：故事改编自《史记·孙子吴起列传》——两千多年前的真实记载，齐读课题。 5. 任务交代：提问单元四站，这是最后一站。前三站老师带着走，这一站自己走——独立完成四步：提问→分类→筛选→尝试解决。比赛的秘密，就藏在课文里，看谁能靠自己的问题解开它。 ◆ 学生活动 1. 读两份成绩单，发现“每个名次都只差两三个”——这比赛还能赢吗？ 2. 上台当教练排阵：按“强的对强的”直落三局；连换几种排法，都被对方教练压住，最多赢一场。 3. 带着悬念齐读课题。 4. 了解故事出处，感受“真实记载”的分量。 5. 领取“独立闯关学习单”，明确四步闯关规则。 【设计意图】成绩单来自学生自己的跳绳测试，是看得见的真实校园生活；一对一三场、两胜制、等级略差——比赛结构与赛马完全同构，学生的“必输体验”就是田忌的“屡赛屡败”；排阵自带全员卷入（人人想当教练），“换排法也输”的绝望直接转化为深读课文的动力；“最后一站、自己走”凸显略读课的独立运用定位。 环节二：独立四步闯关（核心环节，约 18 分钟） ◆ 教师活动 1. 第一步·问：默读课文，独立在学习单上写下自己的问题（至少 3 个）。随文认读提示：孙膑（bìn）、出谋划策、引荐、胸有成竹（读准即可，尽快回到默读）。 2. 第二步·分：给自己的每个问题标注角度（内容 / 写法 / 启示），自查是否只停在一个角度。 3. 第三步·选：圈出最值得思考的一个问题，写一句选择理由（用上《方帽子店》学的三条标准）。 4. 第四步·解：尝试解决——可以重读课文，可以填写学习单上的对阵表，也可以与同桌轻声讨论。 5. 教师巡视约定：不提示问题、不给出答案，只说两句话——“还可以从什么角度问？”“你的理由是什么？”做安静的观察者与资源提供者。 ◆ 学生活动 1. 默读课文，独立写下问题。 2. 标注每个问题的角度，主动换角度再补一问。 3. 圈出最值得思考的问题，写下理由。 4. 用自己的办法（重读、填对阵表、轻声讨论）尝试解决。 【设计意图】策略的综合运用必须在“用”中发生；四步显性化在学习单上，学生有支架可依；教师退居幕后，把课堂时间真正还给学生——略读课“教是为了不教”，独立运用的成败在此一站检验。 环节三：同一份成绩单复盘·孙膑在想什么（交流深化，约 12 分钟） ◆ 教师活动 1. 组织交流：谁愿意晒一晒学习单——你选了哪个问题？是怎么解决的？（请 2—3 人展示，讲清“问—选—解”的过程。） 2. 聚焦高频问题（预设）：孙膑为什么让田忌先用下等马？只调换出场顺序就能赢吗？ 3. 比赛复盘·悬念揭晓：回到开课那份成绩单——现在对方名单已报定：第一场 100、第二场 96、第三场 92 依次出场（就像齐威王每场必先出上等马）。我方怎么排？请刚才“输了”的教练上台重排：90 对 100（舍一场，稳输）、98 对 96（赢）、95 对 92（赢），2 比 1，反败为胜！追问：选手没换、成绩没改，只换了出场顺序，怎么就赢了？ 4. 前提思辨：开课时“对方教练”（教师）为什么总能赢？（看你们的排阵再应对，后手压制）课文里齐威王为什么输了？（自恃实力，出场顺序一成不变，被孙膑摸透了）——如果齐威王的马快得多，这招还行吗？引导发现孙膑的思考链——先观察（双方马的脚力相差不大）、再知己知彼（摸清对方出场规律）、后全局取舍（舍一局、赢两局）。 5. 联系生活：生活里哪里用得上“先观察、再排阵、换个顺序想办法”？考试先做会做的题再啃硬骨头、团体赛的出场安排、零花钱先花在最需要的地方…… ◆ 学生活动 1. 展示学习单，讲自己的“问—选—解”过程。 2. 上台重排同一份成绩单，见证“差一点点也能赢”——选手还是那些选手，变的是想法。 3. 参与前提思辨：解开“对方教练总能赢”与“齐威王输了”两件事的分别，发现计策成立的前提条件。 4. 交流生活里的“孙膑思路”，互相启发。 【设计意图】让学生自己的问题驱动课堂生成；同一份成绩单的复盘使思维过程可见——开课的“输”与此刻的“赢”同单对照，“变的是想法”不言自明；“对方教练后手压制”与“齐威王顺序固定”的对照，正是“知己知彼”的活教材；前提追问防止“调换顺序＝必胜”的误读，落实“观察—知己知彼—取舍”的完整思考链；生活联结让两千年前的智慧真正落到孩子的日常。 环节四：回望四站·收官（约 5 分钟） ◆ 教师活动 1. 回望单元：敢问（豆荚馆，让问号冒出来）→ 会问（夜航舱，问号会转弯）→ 善问（帽子铺，挑出最有价值的）→ 用问（今天，独立走完四步）——问号的旅程今天走完一个循环，课外阅读将开启新的循环。 2. 课堂总结：实力差一点点，不一定输——先观察、再排阵，换个顺序常常就换了局面；但别忘了孙膑赢的前提：摸清对手、先想后做。 3. 布置分层作业。 ◆ 学生活动 1. 回顾四站所学，齐读“敢问—会问—善问—用问”。 2. 用一句话说说这场比赛、这个故事教给自己的道理。 【设计意图】单元策略序列的收官总结——从“带着走”到“自己走”，本课是检验，也是新的起点；把跳绳赛、赛马、生活三者归一，完成从“课文学了什么”到“生活怎么用”的迁移。 板书设计 7*　田忌赛马（独立闯关·用问） 四步：提问 → 分类 → 筛选 → 解决 对阵：下等马 对 上等马（输）→ 上等马 对 中等马（赢）→ 中等马 对 下等马（赢） 孙膑的思考链：观察（脚力相差不大）→ 知己知彼 → 取舍（舍一赢二） 差一点，不一定输：先观察 → 知对手 → 换顺序 作业设计 【基础作业】把《田忌赛马》讲给家人听，讲清两次赛马的出场顺序与结果。（设计意图：复述巩固，锻炼表达） 【巩固作业】完成闯关单“问题解答页”：我的问题＋我的解决过程。（设计意图：策略复盘，留存思维痕迹） 【提升作业】课外读一个智慧小故事（如《曹冲称象》《司马光砸缸》），提 2 个问题并尝试解决其中一个。（设计意图：提问策略的课外迁移） 【实践作业】向体育老师（或教练、会下棋的长辈）请教一个“排兵布阵”的问题：接力赛的棒次怎么安排？团体赛的出场顺序有什么讲究？把听来的门道记下一两句。（设计意图：真实请教与记录，智慧回归生活） 课堂评价 评价维度 观察要点与标准 评价方式 独立提问 至少提出 3 个问题，角度不少于两种 学习单检查 分类筛选 角度标注正确，能写出选择理由 学习单检查 问题解决 能借助课文、对阵表或讨论解决所选问题 交流展示 思维深度 能说出计策背后的思考链（观察—知己知彼—取舍） 课堂发言 教学反思 与改进 成功之处： 不足之处： 改进之处： 备课组 教研组 教研室 — — 学科网（北京）股份有限公司 $