第19课《想和做》素养提升练习题 2026—2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 以“基础积累—综合理解—迁移应用”三级分层，覆盖语言运用、思维能力等核心素养，构建从单一知识点到生活实践的螺旋式巩固路径。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础积累|字音、词语运用等单一知识点|以课文原句设题，如字音辨析、词语替换分析，夯实语言运用基础| |综合理解|论证思路、对比阅读等跨文本能力|结合《笨拙的绣娘》等拓展文本，通过批注式阅读、数据图表分析，提升逻辑思维与辩证思维| |迁移应用|生活情境中的表达与写作|创设“知行合一”主题活动、“让想法落地”写作任务，引导将“想与做”辩证关系转化为审美创造与文化实践|

统编版语文九年级上册 第19课《想和做》素养提升练习题 （新课标·情境化） 命题依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 总分：120分 班级：____________　姓名：____________　得分：____________ 一、积累与运用（共30分） 阅读下面的文字，完成1~4题。（10分） 有些人只会空想，不会做事。他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。 也有些人只顾做事，不动脑筋。他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或者一般人的通例。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就"依葫芦画瓢"，照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。 我们瞧不起前一种人，说他们是"空想家"，可是往往赞美后一种人，说他们能够"埋头苦干"。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 这种埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。能够这样想的只有人。人在劳动中不断地动脑筋，想办法，才清清楚楚地知道自己做这件事为什么目的，有什么意义，有什么缺点，才渐渐想出节省劳力、提高效率的方法。 1. 【考点：字音辨析】下列词语的读音全部正确的一项是（　　）（3分） 选项 读音 A. 空想（kōng）　滔滔不绝（tāo）　埋头（mái）　依葫芦画瓢（piáo） B. 成年累月（lěi）　索性（suǒ）　譬如（bì）　侥幸（jiǎo） C. 懒惰（duò）　散漫（sǎn）　役使（yì）　通例（nì） D. 笨拙（zhuō）　蜷缩（juǎn）　投机取巧（qiǎo）　劳而无功（gōng） 1. 【考点：词语运用】文中"他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或者一般人的通例"一句中，能否将"通例"换成"惯例"？请简要分析。（3分） 1. 【考点：句子含义理解】文中说"这种埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样"。请结合上下文，简要说明作者为什么要用"牛马"来比喻这一类人。（2分） 1. 【考点：语境补写】文中说"能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美"。请你补写一两句话，从正面说明"埋头苦干却不动脑筋"的人应当如何改进，使说理更完整。（2分） 学校开展"知行合一——让想法落地"主题实践活动，请你参与并完成5~9题。（20分） 1. 【考点：语病修改】同学们为活动撰写了一段开场白，其中有两处句子表达欠妥，请找出并修改。（4分） ①胡绳先生的《想和做》，是一篇通俗严谨的议论文。②文章针对生活中普遍存在的"只会空想"与"只顾做事"两种错误现象，提出了"想和做必须联结起来"的中心论点。③作者以"学游泳"为例，生动说明了"想"要在"做"中实现、"做"要靠"想"来指导。④这种从生活现象出发、深入浅出的说理方式，很受同学们容易接受。⑤因此，读罢此文，大家无不深受启发，纷纷表示要摒弃"空想"与"死做"的坏习惯。⑥它也提醒我们，无论做什么事情，都不能只空想不行动，也不能只蛮干不思考。 第一处：第____句。修改为：______________________________ 第二处：第____句。修改为：______________________________ 1. 【考点：词语运用】活动中，有同学认为"只顾做事、不动脑筋"的"死做者"身上既有值得肯定之处，也有明显的弊端。请从下列词语中选出一个最能体现"死做者"弊端或特点的词语，分析其在文中的表达效果。（3分） 备选词语：勤勉　墨守　盲从　蛮干 我选词语：______ 分析：________________________________________________ 1. 【考点：对联创作】板报组为"知行合一"专栏征集对联。请你从以下词语中选择恰当的词语，组合成一副对联，张贴在专栏两侧。（3分） 备选词语：坐想　躬行　百句　一行　空中　脚下　远胜　不如 上联：________________________________________________ 下联：________________________________________________ 【情境化任务·真实生活场景】阅读下面的情境材料，完成8~9题。（10分） 学校"知行社"策划了一次"发现身边的'想与做'"实践活动。同学们分成三个小组，从不同角度记录同学们在学习、生活中与"想"和"做"相关的真实场景。以下是他们的观察记录： 小组名称 观察主题 观察对象 记录要点 "计划"组 想法很多却难以落地 小杰（初二学生） 小杰每天制定密密麻麻的计划——"我要背100个单词""我要刷完5套卷子""我要读完一本书"……可一个月过去了，计划本写满了，行动却迟迟未开始。他说："我总是想得很好，可一到做的时候就提不起劲。" "刷题"组 埋头苦干却收效甚微 小雯（初三学生） 小雯每天最早到教室、最晚离开，笔记记了一本又一本，习题做了一摞又一摞，可成绩始终不见提升。她说："我也不知道为什么，反正我每天都在学。"问她做题时会不会思考方法，她摇头："哪有时间想那个，做完就赶紧做下一本。" "巧思"组 用对方法事半功倍 小宇（初三学生） 小宇学习善于动脑筋。背历史年代，他不死记硬背，而是编口诀、画时间轴；做数学题，他会先想"这类题考什么、思路从哪入手"，做完还归纳题型方法。同样的时间，他的成绩稳步上升。他说："光使劲不够，还得会想。想明白了，做起来就省力。" 1. 【考点：主题关联与感悟分析】三个小组的观察记录都与《想和做》中的观点有着内在关联。请你任选两个小组，分别说说它们的记录与课文在"想与做的关系"上形成了怎样的呼应或映照。（5分） 1. 【考点：情境表达与价值观引导】"巧思"组的小宇说"光使劲不够，还得会想。想明白了，做起来就省力"。请结合课文"做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"的观点，谈谈你对"想"与"做"辩证关系的理解。（5分） 二、阅读理解（共50分） 0. 阅读《想和做》选段，完成1~5题。（18分） 想和做怎样才能够联结起来呢？我们常常听说"从实际出发"这句话，这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发，就不能"空想"，必须去接近实际。怎样才能够接近实际？当然要观察。光靠观察还不够，还得有行动。举个例子来说，人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳。如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆"道理"来，自己还是不会游泳，对于别的游泳的人也没有好处。这样空想出来的"道理"，其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。 一面想，一面做。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。 1. 【考点：论证思路梳理】选段中，作者是如何一步步阐述"想和做怎样联结起来"的？请梳理其论证思路。（4分） 1. 【考点：语言赏析】画线句子"光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的"运用了什么修辞手法？请分析其表达效果。（4分） 1. 【考点：论证方法分析】选段以"学游泳"为例进行论证。请分析这一事例是如何证明"想和做必须联结起来"的观点的。（3分） 1. 【考点：重点句子理解】选段结尾"想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的"一句，揭示了怎样的深刻道理？（4分） 1. 【考点：批注式阅读·中考新题型】请从选段中任选一句，从"用词之妙"或"说理之密"或"哲理之深"的角度，写一则不少于30字的批注。（3分） （1）所选句子：________________________________________ （2）批注：____________________________________________ 0. 阅读下文，完成1~5题。（18分） 笨拙的绣娘 ①老家的镇上，有一位人称"李巧手"的绣娘。她姓李，刺绣的手艺远近闻名，可村里人都知道，她年轻时其实是个出了名的"笨人"。 ②李巧手十六岁那年拜师学刺绣。头三年，她笨得出了名——别人学三个月就能绣出的花样，她三个月连一根线都走不直。师傅教她走针法，她嘴上应着"记住了、记住了"，手里的针却总是不听使唤，扎破手指是常有的事。师姐妹们笑话她："这么笨的手，还想吃这碗饭？"她也不争辩，只低着头，一针一针地练。 ③她从不只是埋头练。每次绣坏一个花样，她都要把线拆开，仔仔细细地看半天：这一针为什么会歪？是手势不对，还是布的经纬没对准？她一边拆，一边在心里琢磨。别人绣十针能完工的，她要拆拆改改绣上几十针，可奇怪的是，每绣完一件，她总能把里面的门道想得透透的。 ④有一回，她绣一幅百鸟朝凤图。光打底稿，她就对着真鸟的标本观察了整整三天——羽毛的走向、脖颈的弧度、翅尖的风棱，她看得格外仔细。然后她铺开缎子，先是想清楚每只鸟该落的位置、每根丝线该用的颜色，才动手。绣到一半，她发现凤尾的配色不够亮，便又拆了，跑到邻镇去看人家收藏的古绣，回来重想、重绣。 ⑤三年后，同行们才渐渐发现，这个"笨人"绣出的东西，竟透着一股别人学不来的灵气。别人绣的凤，是照着图样描的；她绣的凤，却仿佛要从缎子上飞起来。问她有什么诀窍，她只说："我这个人笨，做一件事就得把它想透。想不透，我不动手；动了手，就一定要琢磨出个所以然来。" ⑥后来，镇上要办一场刺绣比赛。别的绣娘都忙着赶工，抢着多绣几幅作品。李巧手却不慌不忙，一连琢磨了七天，才在绸缎上落下一针。有人劝她："你手脚慢，再不赶就来不及了！"她笑着摇头："活儿不在多，在'想'。想明白了，一针顶得上十针。" ⑦比赛结果，李巧手一幅《百鸟朝凤》拔得头筹。评委说，她绣的不是花鸟，是"有魂的东西"。那年她已经五十七岁，从十六岁拜师算起，在这条绣凳上，坐足了整整四十一年。 ⑧如今，"李巧手"的名头越来越响，可她还是每天早起，坐在那棵老槐树下，铺开缎子，一针一针地绣。有人问她为什么不趁名气大时多绣些作品卖钱，她慢悠悠地答："绣了四十年，我早明白了——做人做事，就跟绣花一样。光使劲是绣不好的，得一边绣一边想，想透了再落针，这样绣出来的，才是活的。" （选自《散文选刊》2026年第2期，有删改） 1. 【考点：内容梳理】通读全文，根据文章内容，完成下表。（4分） 情节阶段 李巧手的作为 人物品格 ①______ 走针走不直、扎破手指，仍一针一针练 ②______ 琢磨阶段 绣坏后拆线研究，观察标本，重想重绣 ③______ 比赛夺魁 不急于赶工，琢磨七天，一幅《百鸟朝凤》夺魁 ④______ 1. 【考点：语言赏析】第④段中"铺开缎子，先是想清楚每只鸟该落的位置、每根丝线该用的颜色，才动手"这一细节，表达了李巧手怎样的做事态度？（3分） 1. 【考点：对比阅读——主题探究】本文中李巧手"光使劲是绣不好的，得一边绣一边想"；《想和做》中胡绳主张"做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"。请结合两文，说说这两句话共同揭示了怎样的道理。（4分） 1. 【考点：细节描写分析】本文第⑤段写李巧手"我这个人笨，做一件事就得把它想透。想不透，我不动手"；《想和做》中胡绳写"如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆'道理'来，自己还是不会游泳"。请分析两处文字在说理角度上的异同。（4分） 1. 【考点：写作手法探究】本文以"笨拙的绣娘"为标题，文中却处处表现李巧手的"巧"。请分析作者这样安排"标题"与"内容"之间反差的用意。（3分） 0. 非连续性文本阅读（本题共4小题，共14分） 材料一：关于"中学生'想与做'现状"的调查问卷结果（某校九年级，共820人参与） 序号 问题 选项 占比 1 你是否有过"想得很好，却迟迟不行动"的经历？ A. 经常有 52% B. 偶尔有 36% C. 几乎没有 12% 2 面对一项困难的学习任务，你更倾向于？ A. 先想清楚方法再动手 38% B. 边做边想，在行动中调整 47% C. 直接埋头苦干，做完再说 15% 3 你做完练习或任务后，会主动总结、思考方法吗？ A. 经常总结 22% B. 偶尔总结 58% C. 从不总结 20% 材料二：中国传统文化中关于"知与行"的思想演变 时期 代表人物/著作 核心观点 含义 先秦 孔子《论语》 "学而不思则罔，思而不学则殆" 学（做）与思（想）必须结合 宋代 陆游《冬夜读书示子聿》 "纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行" 真知离不开亲身实践 明代 王阳明 "知行合一" 认知与行动不可分离，知中有行，行中有知 现代 胡绳《想和做》 "做，要靠想来指导；想，要靠做来证明" 想与做相辅相成，从实际出发 材料三：班级"让想法落地"主题讨论记录摘录 片段1：小翔说："我以前总爱列计划，笔记本上写得满满的，可一到执行就犯懒。后来我给自己定了个规矩——'今日事，今日毕'，每天先把最重要的一件事做完，再谈别的。坚持了一个月，我发现行动起来了，那些'想'就自然变成了'做'。" 片段2：小冉说："我们物理老师总说'会做不等于做对，做对不等于想透'。我原来刷题只求数量，错题也不看。后来我改变方法，每做一道题，先想想考的是哪个知识点、思路从哪入手，做完再回头总结。慢慢我发现，会想比会做更重要——想明白了，一道题能顶十道。" 片段3：小泽说："读《想和做》里'跟牛马一样'那句，我一开始觉得胡绳先生说得太重了。可后来想想自己埋头刷题、从不思考的那段日子，可不就是只拉磨、不抬头吗？现在我才明白，那不是骂人，是点醒人。" 1. 【考点：图文转换·数据分析】阅读材料一，你从中得出了哪些结论？请至少写出两点。（3分） 结论一：________________________________________________ 结论二：________________________________________________ 1. 【考点：跨学科探究】材料二中展示了中国传统思想中关于"知与行"的演变脉络。结合课文《想和做》的中心论点，说说胡绳的观点与孔子、陆游、王阳明的思想有何相通之处。（4分） 1. 【考点：图文结合·综合分析】材料一第1题显示，超过一半（52%）的学生"经常有'想得很好却迟迟不行动'的经历"。请结合材料三中的片段内容，谈谈你对"如何让想法落地"的认识。（4分） 1. 【考点：情境应用·中考新题型】学校将在"世界读书日"（4月23日）举办"经典照见现实"主题书展。请你结合以上三则材料，为《想和做》设计一块展板。展板需要包括：一个标题、一段80字左右的导语。（3分） 展板标题：____________________________________________ 导语：________________________________________________ 三、写作（40分） 阅读下面的材料，按要求写作。 胡绳在《想和做》的结尾写道："无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽出点工夫来想一想。想什么？想他自己做过的事，想自己做事得到的经验。这样，他脑子里所有的就不是空想，他的行动也就可以不断地得到进步。" 一个"想一想"，道尽了"想"与"做"之间密不可分的关系。而在我们身边，有的人想法很多却难以落地，有的人埋头苦干却收效甚微，也有人在边做边想中尝到了事半功倍的甜头。在你的学习与生活中，一定也有过"想"与"做"碰撞的时刻——也许是你制定计划后咬牙坚持、终于兑现目标的欣喜，也许是你只顾埋头刷题、却在反思后发现方法不对的懊恼，也许是你像课文中说的那样，学会了"一面做，一面想"，让行动真正有了方向。 1. 请以《当我学会____的时候》为题，先将题目补充完整（可填"思考""行动""坚持""停下来想想"等），再写一篇不少于500字的记叙文或议论文。 要求： 1. 结合个人真实的生活体验，写出独特的感受与思考； 1. 借鉴《想和做》中至少一种写作手法（如摆现象、举例论证、对比论证、比喻论证、从生活现象引出观点、设问推进等）； 1. 内容具体，情感真挚，有清晰的叙事或说理线索； 1. 不得抄袭，不得套作； 1. 文中不得出现真实的人名、校名。 参考答案与解析 一、积累与运用 1.【考点：字音辨析】A，A项全部正确。"空想"的"空"读kōng，"滔滔不绝"的"滔"读tāo，"埋头"的"埋"读mái，"依葫芦画瓢"的"瓢"读piáo。B项"譬如"的"譬"读pì，不读bì（该项"侥幸"的"侥"读jiǎo，注音正确）；C项"通例"的"例"读lì，不读nì；D项"蜷缩"的"蜷"应读quán，不读juǎn。故排除B、C、D三项。 2.【考点：词语运用】不能互换。二者虽都表示"普遍的做法"，但"通例"更侧重于广泛认可、具有明确规则性的普遍做法，带有"约定俗成、人人遵守"的意味；"惯例"则更强调长期形成、习惯性遵循的行为模式。文中与"习惯""命令"并列，用"通例"更准确地说明了"死做者"不思考、盲从社会一般做法的状态，与作者批判"依葫芦画瓢"的态度相契合，也体现了议论文用词的准确严密。 3.【考点：句子含义理解】作者以"牛马"为喻，是紧扣牛马拉磨时"成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想"的特点——它们只会机械重复、从不思考。作者借此形象地揭示出：只顾埋头做事不动脑筋的人，正像拉磨的牛一样，从不思考做事的目的、方法和更好的途径，本质上是"死做"。这一比喻并非侮辱，而是严酷的事实描述，一针见血地指出了"死做"者的可悲。 4.【考点：语境补写】示例：这种人应当学着在苦干的同时，抽出工夫来想一想——自己做的事是为了什么，有没有更好的方法；学会了"一面做，一面想"，才能避免劳而无功，让苦干真正结出硕果。（言之成理即可，需从正面给出改进方向。） 5.【考点：语病修改】 第一处：第④句。修改为：这种从生活现象出发、深入浅出的说理方式，很容易让同学们接受。（原句"很受同学们容易接受"句式杂糅，将"很容易被同学们接受"与"很受同学们欢迎"两种说法混杂在一起，造成搭配不当。） 第二处：第⑥句。修改为：文章也提醒我们，无论做什么事情，都不能只空想不行动，也不能只蛮干不思考。（原句"它"指代不明，前文已多次出现"文章""作者"等主语，此处应明确指出是"文章"在提醒，使指代清晰、前后一致。） 6.【考点：词语运用】 示例一：我选词语"墨守"。分析："墨守"指固执地守着老规矩、不知变通，与文中"死做者""依葫芦画瓢"、根据"自己的习惯""别人的命令""一般人的通例"行事的特点高度契合。一个"墨守"，精准地刻画出这类人做事因循守旧、不思考目的与方法、更无创新意识的状态，与后文人类"在劳动中不断地动脑筋、想办法"形成鲜明对照，突出了"死做"者的可悲。 示例二：我选词语"盲从"。分析："盲从"指不加思考地盲目跟随，正对应文中"死做者"只凭"别人的命令"或"一般人的通例"行事的特征。一个"盲从"，点出了这类人缺乏独立判断、人云亦云、被动行事的本质，与胡绳所倡导的"一面做、一面想"形成对照，发人深省。 示例三：我选词语"蛮干"。分析："蛮干"指不顾客观实际、一味硬干，正对应文中"死做者""只顾埋着头，不肯动动脑筋"、只凭"自己的习惯""别人的命令"硬干的状态。一个"蛮干"，生动地揭示出这类人只知使蛮劲、不讲究方法与效果、难免劳而无功的本质，与作者提倡的"一面做、一面想"形成鲜明对照，发人深省。 补充说明："勤勉"本义是勤奋努力，本身值得肯定，"死做者"身上确有勤勉的一面；但"死做"因缺少"想"的指导而偏离了勤勉的本义，沦为墨守、盲从、蛮干。故本题应选"墨守""盲从""蛮干"中体现"死做者"弊端的词语，"勤勉"仅作对比参照。 7.【考点：对联创作】 示例一（六字联）：上联：坐想空中百句；下联：躬行脚下一行。（"坐想"对"躬行"、"空中"对"脚下"、"百句"对"一行"，一一相对、对仗工整，点出"想"应落地为"做"。） 示例二（四字联）：上联：百句坐想；下联：一行躬行。（"百句"对"一行"、"坐想"对"躬行"，短促有力，强调空想再多也不如行动一步。） 8.【考点：主题关联与感悟分析】 示例一："计划"组的记录与课文相呼应——小杰"想法很多却难以落地"，这正是课文中批判的"只会空想，不会做事"的一类人。小杰的计划本写满了、行动却迟迟未开始，与胡绳笔下"凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事"的"空想家"如出一辙。这说明"想"若不同时落实为"做"，再好的计划也只是空中楼阁，这正是课文强调"想和做是分不开的"的现实印证。 示例二："刷题"组的记录与课文相呼应——小雯"埋头苦干却收效甚微"，正是课文中批判的"只顾做事，不动脑筋"的"死做者"。她笔记记了一本又一本、习题做了一摞又一摞，却不思考方法、不总结规律，恰如文中"硬读课文""硬记公式"、不会用思想的同学。这一记录印证了课文的观点：只做不想，劳而无功，行动若缺少"想"的指导，再努力也只是低水平的重复。 9.【考点：情境表达与价值观引导】小宇的话道出了"想"与"做"的辩证关系。课文说"做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"——"想"是"做"的指南针，没有思考的指引，行动便是盲目的，容易陷入蛮干；"做"是"想"的试金石，没有行动的检验，想法再完美也只是空想。小宇背历史年代时编口诀、画时间轴，做数学题时先想思路、再做后总结，正是"一边做、一边想"的典范——他以"想"指导"做"、以"做"验证"想"，因而事半功倍。这启示我们：学习乃至人生，都要在行动中思考、在思考中行动，让"想"与"做"紧密联结，方能不断进步。 二、阅读理解 （一）《想和做》选段 1.【考点：论证思路梳理】选段首先以设问句提出"想和做怎样才能够联结起来"这一问题；接着指出答案——"从实际出发"是想和做联结起来的一条路，并进而说明要接近实际就需"观察"，光观察还不够，还得有"行动"；然后以"学游泳"为例，从正反两方面论证光观察、光空想学不会游泳，必须亲自下水试验；最后总结，指出真正的道理是在行动中取得经验、再根据经验想出来的，想得对不对还得拿行动来证明。整体采用"提出观点—设问推进—举例论证—总结深化"的递进式论证思路，层层深入。 2.【考点：语言赏析】运用了反复的修辞手法。"光靠观察"连用两次，反复强调仅仅停留在观察（即"想"）层面是远远不够的，为下文引出"还得有行动"作铺垫，使说理更具说服力。 3.【考点：论证方法分析】作者以"学游泳"为例：光靠观察水中浮沉现象和鱼禽动作（这是"想"的层面）学不会游泳，必须一次次跳下水去试验（这是"做"的层面）才能学会。这个事例从正反两方面说明——只有"想"没有"做"，学不会任何本领；只有在行动（做）中取得经验、再根据经验想，才能真正掌握技能。它生动具体地论证了"想和做必须联结起来、从实际出发"的观点，通俗易懂、贴近生活，说服力强。 4.【考点：重点句子理解】这句话揭示了"实践是检验真理的标准"这一深刻道理。它告诉我们：想出来的道理（观点、想法）是否正确，不能仅凭主观判断，必须通过行动（实践）来检验——行得通的就是对的，行不通的就是错的。这既是对"想"的深化，也是对"做"的强调：一方面，"做"是"想"的验证与保障；另一方面，只有经受实践检验的"道理"才是真正可靠的。这一论断将"想"与"做"紧密联结，深化了中心论点。 5.【考点：批注式阅读·中考新题型】 示例一——所选句子："真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。" 批注：此句在"说理之密"上极具功力。"行动中取得经验"点出"做"是道理的来源，"再根据经验想"点出"想"对经验的提炼，两个环节环环相扣，精炼地揭示出"想"与"做"循环往复、相互促进的关系，说理严密而透彻。 示例二——所选句子："行得通的就是对的，行不通的就是错的。" 批注：这是"哲理之深"的典范。以最朴素的语言，道出了实践检验真理的深刻命题——道理的对错不以主观愿望为转移，而以行动的结果为准绳。寥寥数语，举重若轻，把深奥的哲学道理讲得明白晓畅，令人回味。 （二）《笨拙的绣娘》 1.【考点：内容梳理】 情节阶段 李巧手的作为 人物品格 ①初学绣艺 走针走不直、扎破手指，仍一针一针练 ②坚韧执着、踏实肯干 琢磨阶段 绣坏后拆线研究，观察标本，重想重绣 ③善于思考、精益求精 比赛夺魁 不急于赶工，琢磨七天，一幅《百鸟朝凤》夺魁 ④沉着淡定、厚积薄发 2.【考点：语言赏析】这一细节写出李巧手"想透了再动手"的做事态度——她铺开缎子后，不是急着下针，而是先想清楚每只鸟的位置、每根丝线的颜色，把"想"放在"做"之前，用思考指导行动。这正体现了"做，要靠想来指导"的道理：正因为她在动手前已把思路想透，绣出的作品才透着灵气。这与"死做者"不加思考、盲目动手形成鲜明对照。 3.【考点：对比阅读——主题探究】两句话共同揭示了"想与做必须结合、从实际出发"的道理。李巧手说"光使劲是绣不好的，得一边绣一边想"，强调刺绣（做）离不开琢磨（想），只有在行动中思考、在思考中调整，才能绣出"活的"作品；胡绳主张"做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"，同样强调想与做相辅相成、缺一不可——没有想的做是盲目的，没有做的想是空洞的。两人从不同角度（一个绣艺、一个学习工作）道出了同一真理：唯有"想"与"做"紧密联结，方能事半功倍、不断精进。 4.【考点：细节描写分析】相同点：两处文字都强调"想"对"做"的重要性——李巧手"想不透，我不动手"，胡绳批评"只站在水边呆看、空想"学不会游泳，都是说只有"想"而没有"做"是行不通的。不同点：李巧手的话侧重"想透再动手"，即强调行动之前要充分思考、做足准备；胡绳的文字则侧重批判"只想不做"，强调光空想而不行动永远无法获得真知。前者从"行动前的准备"角度立论，后者从"拒绝空想、必须实践"的角度立论，两相对照，共同深化了"想与做密不可分"的主题。 5.【考点：写作手法探究】作者以"笨拙的绣娘"为标题，与文中李巧手实则"手巧心细、想透再绣"的内容形成鲜明反差，具有强烈的对比效果。这一反差有三重用意：其一，以"笨"衬托"巧"，先抑后扬，突出了李巧手凭"一边绣一边想"的功夫由"笨"转"巧"的蜕变，更显其成就来之不易；其二，"笨拙"并非真笨，而是指她不投机取巧、不图快，甘于下苦功、肯花时间思考琢磨——这恰与《想和做》批判的"投机取巧"形成对照，褒扬了踏实"想做结合"的可贵；其三，标题与内容的反差引人深思：真正的"巧"源于肯"想"、肯"琢磨"，而非天资聪颖，从而深化了"知行合一、想做联结"的主题。 （三）非连续性文本阅读 1.【考点：图文转换·数据分析】 结论一：该校九年级学生中，绝大多数（超过八成，88%）存在"想得多、做得少"的倾向（第1题52%选"经常有"、36%选"偶尔有"），说明"想法多、行动少"是该校九年级学生中普遍存在的问题。 结论二：该校九年级学生中，面对困难任务，多数学生（85%）愿意"先想清楚方法"或"边做边想"，但仍有15%的学生选择"直接埋头苦干、做完再说"；且仅22%的学生会"经常总结"方法——说明该校不少学生虽愿意"想"，但"做后反思、总结提升"的意识仍较薄弱。 2.【考点：跨学科探究】胡绳的观点与孔子、陆游、王阳明的思想一脉相承、高度相通：孔子"学而不思则罔，思而不学则殆"强调学（做）与思（想）必须结合，与胡绳"想和做分不开"异曲同工；陆游"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"强调真知离不开亲身实践，与胡绳"想要靠做来证明"相合；王阳明"知行合一"主张认知与行动不可分离，与胡绳"做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"如出一辙。胡绳在继承古人的基础上，用通俗晓畅的现代语言，从"从实际出发""实践检验真理"的角度作了更具体、更贴近生活的阐释，使"知行合一"的传统智慧焕发新的生命力。 3.【考点：图文结合·综合分析】材料一显示，超过一半学生"经常有想得好却迟迟不行动"的经历，这说明"让想法落地"是当代学生普遍面临的难题。结合材料三的片段，可以从以下几方面落实：其一，从"小"做起、即刻行动——小翔"今日事今日毕"、先完成最重要的一件事，把大目标拆成可执行的小任务，让行动即刻发生；其二，边做边想、及时调整——小冉改"只求数量"为"先想思路、做完总结"，在行动中思考方法，让"做"更有方向；其三，转变观念、以行促想——正如小泽所说，"埋头刷题、从不思考"的日子让他警醒，唯有"一面做、一面想"，才能避免劳而无功。可见，"让想法落地"的关键，在于把"想"落实为具体行动，并在行动中不断用"想"来指导和深化。 4.【考点：情境应用·中考新题型】 示例：展板标题——知行合一，让想法落地。 导语——八十多年前，胡绳先生用一支通俗的笔，写下"做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"，道破了想与做密不可分的道理。今天，当我们被各种计划、想法包围，却常常困于"行动不了"时，重温《想和做》尤有深意：光想不做是空想，埋头蛮干是死做，唯有从实际出发、边做边想，才能让每一个美好的想法真正落地生根，让脚步追上理想。 三、写作评分标准 等级 分值 评分标准 一类 37~40 题目补充准确、立意深刻，选材独特；巧妙借鉴《想和做》的写作手法（摆现象、举例论证、对比论证、比喻论证、从生活现象引出观点、设问推进等）；情感真挚，感悟深刻；语言优美，结构严谨；不少于500字 二类 32~36 符合题意，内容充实；能运用课文的写作手法；情感真实，有感悟；语言通顺，结构完整 三类 27~31 基本符合题意，内容较充实；有写作手法意识；情感较真实；语言基本通顺 四类 21~26 偏离题意；内容空泛；未借鉴写作手法；语言不通顺 五类 20分以下 未完成题目要求或严重偏离题意；内容极少；语言不通顺 参考范文 当我学会"停下来想想"的时候 曾经，我是个不折不扣的"死做者"。 初三那年，数学成绩亮起红灯。我急红了眼，买回厚厚的三本练习册，每天放学后就趴在书桌前，一道接一道地刷。错题本记了好几页，草稿纸用了一沓又一沓，可期中考试成绩出来，依然在及格线上下徘徊。我委屈得想哭：我都这么努力了，为什么没有用？ 直到那个傍晚，班主任把我叫到办公室，指着我的错题本问："这题你为什么错了？"我愣住了——我只顾抄下题目和答案，却从没想过"为什么错"。老师叹了口气，翻开一道函数题："你看，你每次都卡在换元这一步。你有没有想过，这类题到底在考什么？思路应该从哪入手？"我哑口无言，因为在我的世界里，做题就是"做"，哪有工夫"想"？ 从那天起，我试着改变。再做练习时，我不再急着下笔，而是先想：这道题考的是哪个知识点？和以前做过的哪道题类似？思路该从哪切入？做完一道，我还会回头总结——这题有什么坑，我踩过什么雷。一开始很不习惯，觉得"想"是在浪费时间。可渐渐地，我发现自己变了：以前见到压轴题就发怵，现在竟能冷静地拆解它的结构；以前刷十道题错五道，现在刷五道能对四道。 最让我震撼的，是期中考试前那个晚上。我合上练习册，闭上眼睛，把学过的知识点在脑子里过了一遍电影——原来它们不是孤立的碎片，而是一张互相勾连的网。那一刻我忽然懂了，胡绳先生在《想和做》里说的"做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"，原来不是一句空话。 我这才明白，过去的我不是不够努力，而是把"想"和"做"活生生拆成了两半。只做不想，就像拉磨的牛，永远绕着同一个圈子打转；只有边做边想、边想边做，让思考为行动导航、让行动为思考作证，人才能不断向前。 成绩提升后，有同学问我有什么诀窍。我想了想，只说了句："别光埋头刷题，也学会停下来想想——想想你为什么做、该怎么做。"看着他们若有所思的样子，我知道，那个曾经"死做"的我，终于学会"停下来想想"了。而这份领悟，远比一道满分更珍贵。 学科网（北京）股份有限公司 $