第4课《古代诗歌四首——次北固山下》导学案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦《次北固山下》的律诗鉴赏，引导学生积累文学常识、梳理诗句含义，通过课前预习自主探究文本基础，课中以朗读体悟、意象赏析等活动深化理解，构建预习到探究的学习支架。 以学生为主体设计分层学习活动，课前预习案夯实语言基础，课中探究案通过炼字品哲理、小组合作析情感，落实语言运用与思维能力培养，拓展迁移结合仿写实践，助力学生感受古典诗词魅力，增强文化自信。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 4 古代诗歌四首 - 次北固山下王湾 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累律诗文学常识与重点词语，掌握诗歌诵读技巧，精准梳理诗歌语句含义。 思维发展与提升：通过赏析景物描写，梳理诗歌写景抒情脉络，体悟时序交替的哲理，锻炼诗词鉴赏逻辑思维。 审美鉴赏与创造：感受诗歌开阔雄浑的意境美、韵律美，体会古典诗歌的艺术魅力。 文化传承与理解：读懂游子羁旅乡愁，体悟古人家国情怀，增强古典文化认同感与文化自信。 重难点 教学重点：熟读并背诵全诗，掌握五言律诗基本特点；梳理诗歌描绘的江南早春江景，把握诗歌写景层次；赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”等经典诗句，理解诗人借景抒发的思乡之情，掌握借景抒情的写作手法。 教学难点：品味“生”“入”二字的拟人妙处，理解“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的新旧交替、时序更迭的人生哲理，体会诗人羁旅途中复杂细腻的情感变化。 学习过程 第一部分：课前预习案 课前预习是高效开展课堂学习的基础，本次预习案以自主探究为主，围绕文学常识、诗歌文本、基础感知、初步思考展开，帮助学生提前熟悉文本，扫清阅读障碍，为课中深度探究做好铺垫，所有题目均由学生自主完成，答案文末统一呈现。 （一）文学常识自主梳理题 1. 请简要介绍本文作者王湾的生平、创作风格及文学地位。 2. 请结合所学知识，简述五言律诗的体裁特点，包括句数、对仗、押韵、结构划分等核心内容。 3. 诗歌题目《次北固山下》中，“次”是古诗文中常用实词，请解释其含义，并结合题目翻译整首诗题。 4. 结合历史地理知识，简述北固山的地理位置，以及诗人创作这首诗歌的时代背景与出行情境。 （二）文本通读与基础感知题 1. 反复通读全诗，划分诗歌朗读节奏，标注诗句停顿规律，尝试脱离课本流畅朗读全诗。 2. 结合课文注释，逐句梳理诗歌字面含义，用简洁通顺的现代汉语翻译全诗，保证语句连贯、表意准确。 3. 梳理诗歌结构，区分首联、颔联、颈联、尾联，分别概括每一联的核心内容。 4. 通读全诗后，找出诗歌中描写景物的诗句和抒发情感的诗句，分类整理并简要标注。 （三）基础字词理解题 1. 解释下列诗句中重点词语的含义：潮平、风正、悬、残夜、旧年、乡书、归雁。 2. 全诗紧扣“行舟”展开，请找出诗中能够体现诗人羁旅漂泊状态的关键词句，并简要分析。 3. 赏析“两岸阔”“一帆悬”两个短语，初步感知诗句描绘的画面特点。 （四）预习深度思考题 1. 初步阅读诗歌，你认为这首诗的整体意境是萧瑟悲凉的，还是开阔明朗的？请结合诗句简要说明理由。 2. 尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直白抒情，请结合诗句思考，诗人为何会产生浓烈的思乡之情？ 3. 结合生活体验，谈谈你对“乡愁”的理解，尝试说说古代游子乡愁的共同内涵。 4. 预习颈联“海日生残夜，江春入旧年”，初步感知诗句含义，说说这句诗描写了怎样的自然景象。 第二部分：课中探究案 课中探究案以小组合作、深度赏析、思维拓展为核心，层层递进开展学习活动，从朗读体悟、意象赏析、炼字品味、手法探究、情感解读、哲理挖掘、拓展迁移多个维度，引导学生深度解读诗歌，突破学习重难点，落实核心素养目标。全程以学生自主探究、小组讨论、展示点评为主，充分发挥学生主体作用。 （一）朗读体悟探究：品韵律之美，入诗歌之境 朗读是解读古诗的第一步，五言律诗有着严格的韵律节奏，通过多层次朗读，能够帮助学生走进诗歌意境，感知诗歌情感基调。请同学们完成以下探究任务： 1. 小组齐读、个人配乐朗读全诗，结合预习划分的节奏，精准把握五言律诗的朗读停顿、语速、语调。思考：全诗的朗读基调应该是舒缓低沉还是昂扬开阔？为什么？请结合诗句内容阐述依据。 2. 律诗讲究押韵，请找出全诗的押韵字，分析押韵对诗歌表达效果的作用，谈谈韵律美如何助力诗歌意境与情感的传递。 3. 对比朗读：分别用平淡语速、深情语速朗读颔联和颈联，体会两句诗在画面氛围、情感色彩上的差异，说说朗读节奏的变化如何贴合诗歌内容。 4. 脱稿背诵全诗，在背诵过程中梳理诗歌写景、抒情的行文脉络，思考诗人的观察视角是如何变化的。 （二）意象画面探究：析写景之妙，赏山水之景 本诗以行舟所见之景为核心，句句写景、景中含情，诗人选取典型江南水乡意象，勾勒出一幅完整的早春江行图。请以小组为单位，合作探究以下问题，细化赏析诗歌画面： 1. 全诗描写了哪些自然意象？请逐一罗列，结合意象特点概括诗歌描绘的整体画面。 2. 赏析首联“客路青山外，行舟绿水前”，思考：诗句开篇写“客路”“行舟”有何作用？既点明了哪些信息，又为全诗奠定了怎样的基调？ 3. 颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”是千古写景名句，请展开想象，用生动优美的语言描绘诗句展现的画面。分析“阔”字的妙处，说说潮水上涨与江面开阔之间的关联，体会诗句展现的意境特点。 4. 赏析“风正一帆悬”中的“悬”字，思考：为何只有“风正”才能“一帆悬”？“悬”字勾勒出怎样的画面细节，体现了诗人行舟时怎样的环境状态？ 5. 结合颔联整体内容，说说这两句写景为何没有萧瑟的漂泊之感，反而显得开阔雄浑？ （三）炼字哲理探究：悟字句之精，品哲理之深 颈联“海日生残夜，江春入旧年”是全诗的点睛之笔，兼具画面美、情感美与哲理美，也是本课的学习难点。请同学们深度研磨字句，挖掘诗句深层内涵： 1. 诗句中“生”“入”二字是炼字的经典范例，请分析两个字的修辞手法，对比替换“出”“来”等字，说说“生”“入”好在哪里？ 2. 结合时序变化，解释“残夜”“旧年”的含义，说说诗句描写了怎样的自然时序更替景象。 3. 这句诗不仅写景，更蕴含深刻哲理，请结合生活体验，谈谈你对诗句中“新旧交替、万象更新”哲理的理解。 4. 小组讨论：诗人身处羁旅漂泊之中，却写出如此昂扬的哲理之景，景与情之间存在怎样的关联？诗人此时的心境发生了怎样的变化？ （四）手法情感探究：探情景交融，解游子乡愁 借景抒情、情景交融是本诗最核心的写作手法，诗人将漂泊之思、思乡之情藏于山水景物之中，景随情变、情由景生。请完成以下探究任务，读懂诗歌深层情感： 1. 梳理全诗写景与抒情的层次，说说诗歌前六句写景、最后两句抒情的结构安排有何妙处。 2. 赏析尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”，分析诗句的抒情方式，说说诗人为何借“归雁”传书？“归雁”这一意象在古诗中通常承载怎样的情感？ 3. 结合全诗内容，分析诗人的情感变化：从初见江景的开阔释然，到感悟时序的豁达新生，最终落脚于浓烈的思乡之情，说说这种情感变化是否矛盾，为什么？ 4. 深度探究：本诗的乡愁并非悲苦颓废的，而是开阔淡然的，请结合全诗意境，分析这种独特乡愁的成因。 （五）文体知识探究：懂律诗之韵，固文言基础 本诗是经典的唐代五言律诗，对仗工整、韵律严谨，是学生学习律诗的范本。请结合文本探究律诗的文体特点，夯实古典诗词文体知识： 1. 结合全诗，找出颔联、颈联的对仗词句，分析对仗的工整之处，说说对仗手法对诗歌的表达作用。 2. 回顾律诗结构，准确区分首联、颔联、颈联、尾联，概括每一联的功能和作用。 3. 结合本诗，总结五言律诗押韵、对仗、平仄的基本特点，梳理律诗的鉴赏方法。 （六）拓展迁移探究：学鉴赏方法，悟诗词文化 学以致用是诗词学习的核心，通过本课探究，掌握羁旅诗的鉴赏方法，实现知识迁移、能力提升，落实文化素养目标： 1. 结合本课所学，总结羁旅思乡诗的常见意象、写作手法、情感主旨，梳理通用鉴赏思路。 2. 对比所学古诗，说说《次北固山下》的乡愁与其他思乡古诗的乡愁有何不同。 3. 结合新时代生活，谈谈古人的乡愁情怀在当下的现实意义，说说家国情怀的传承价值。 4. 仿写练习：借鉴本诗借景抒情、情景交融的手法，选取一处自然景物，书写一段简短的抒情文字，融入自己的真实情感。 板书设计 次北固山下 【唐·王湾】 1. 行文脉络 首联：客路青山，行舟绿水（点题、羁旅背景） 颔联：潮平岸阔，风正帆悬（写景、开阔雄浑） 颈联：海日残夜，江春旧年（写景、时序哲理） 尾联：乡书难寄，归雁传情（抒情、羁旅乡愁） 2. 核心手法：借景抒情、情景交融、拟人、对仗 3. 核心主旨：描绘江南早春江行美景，抒发羁旅漂泊的思乡之情，蕴含新旧交替、积极向上的人生哲理 参考答案 第一部分：课前预习案答案 （一）文学常识自主梳理题答案 1. 王湾，唐代诗人，洛阳人。其诗多描写山水田园、羁旅行役，风格清新开阔、意境雄浑，语言质朴自然。诗作流传不多，《次北固山下》是其传世名篇，凭借精妙的写景与深刻的哲理，成为唐代五言律诗的经典之作，被历代文人推崇。 2. 五言律诗是唐代近体诗的重要体裁，全诗共八句，每句五个字；分为首联、颔联、颈联、尾联四联，其中颔联、颈联必须对仗工整；全诗偶句押韵，首句可押可不押，韵律规整、节奏鲜明；结构严谨，层层递进，多为写景、叙事、抒情、说理相结合。 3. “次”在文中指停宿、停泊。诗题含义：诗人乘船远行，停泊在北固山脚下。 4. 北固山位于今江苏镇江，临近长江，是古代水路交通要道。这首诗是王湾漫游江南、乘船沿长江东下时所作，诗人远离家乡洛阳，羁旅江上，途中见早春江景，触景生情，写下此诗。 （二）文本通读与基础感知题答案 1. 标准朗读节奏：客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。全诗节奏舒缓规整，贴合律诗韵律。 2. 译文：旅途在青山之外，行船荡漾在碧绿的江水之上。潮水涨满，两岸之间的江面格外开阔，顺风行船，船帆高高悬挂。夜幕未尽，海上的朝阳已然升起，旧年未过，江上已然显露新春气息。我的家书要送往何处？希望北归的大雁，将书信捎往洛阳老家。 3. 首联：点明行舟羁旅的出行背景；颔联：描写长江江面开阔、行舟平稳的壮丽春景；颈联：描写昼夜交替、时序更迭的江上夜景与晨景；尾联：抒发漂泊在外的思乡之情。 4. 写景诗句：客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。抒情诗句：乡书何处达？归雁洛阳边。 （三）基础字词理解题答案 1. 潮平：潮水涨满，江面平静。风正：风向顺和，风力平稳。悬：高高悬挂。残夜：夜将尽未尽之时。旧年：未尽的旧年岁末。乡书：家书、书信。归雁：北归的大雁。 2. 关键词句：客路、行舟、乡书。“客路”点明诗人身处异乡、旅途漂泊；“行舟”体现江上羁旅的状态；“乡书”直接暗示远离故土、思念家乡，凸显诗人游子身份。 3. “两岸阔”写出潮水上涨后江面开阔无垠的壮阔景象，视野开阔、意境宏大；“一帆悬”勾勒出孤舟独行、船帆高悬的画面，动静结合，尽显江面的平静辽阔，画面简洁且极具张力。 （四）预习深度思考题答案 1. 整体意境开阔明朗。诗歌前六句描写青山绿水、阔江悬帆、海日江春等景致，画面宏大清新、生机盎然，无萧瑟悲凉之感，整体格调昂扬开阔。 2. 诗人远离故土洛阳，孤身乘船漂泊江南，身处异乡、前路漫漫，目睹新春美景，触景生情，心生对家乡、亲人的思念，却无从寄送家书，因此乡愁浓烈。 3. 乡愁是古代游子远离故土时，对家乡、亲人、故土的深切思念，是漂泊之人共有的情感，蕴含着对故土的眷恋、对团圆的期盼，是朴素而真挚的家国情怀。 4. 诗句描写了残夜将尽、旭日东升，旧年未辞、新春已至的景象，展现了江上昼夜交替、时序更迭的自然奇观，充满新生与希望。 第二部分：课中探究案答案 （一）朗读体悟探究答案 1. 全诗朗读基调开阔舒缓、略带深情。诗歌前六句写景壮阔清新，需用舒缓昂扬的语调展现山水之美；尾联抒情真挚温柔，需放缓语速、饱含深情，凸显思乡的细腻心绪。整体无低沉萧瑟的基调，贴合诗歌开阔又深情的特点。 2. 押韵字：前、悬、年、边。全诗一韵到底，韵律和谐规整，读来朗朗上口、节奏明快，既体现律诗的韵律美，又让诗歌意境更加连贯，情感表达更加细腻饱满。 3. 颔联侧重写景壮阔，朗读语速稍快、语调昂扬，凸显江面的雄浑开阔；颈联兼具写景与哲理，朗读语速放缓、语调沉稳，体现时序更迭的静谧与深远；节奏变化贴合诗句内容与意境层次。 4. 诗歌行文脉络清晰，由远及近、由景及理、由理及情。先写旅途远景，再写江上近景，继而感悟自然哲理，最后抒发思乡之情，层层递进、浑然一体。 （二）意象画面探究答案 1. 核心意象：青山、绿水、潮水、江岸、清风、孤帆、海日、残夜、江春、归雁。整体描绘出早春时节，长江江面开阔、晨光初现、生机盎然的江南江行图景，意境雄浑清新、明朗开阔。 2. 首联开篇点题，“客路”点明游子身份、漂泊处境，“行舟”点明出行方式、所处环境；勾勒出诗人江上远行的画面，为全诗奠定了羁旅漂泊、开阔悠远的基调，引出下文江上美景的描写。 3. 春潮涌动、江水上涨，江面变得无比开阔，两岸的景物清晰舒展；春风和煦、风向平稳，江上的孤舟顺风前行，船帆笔直高悬。“阔”字精准写出春潮过后江面浩渺无垠的壮阔态势，视野宏大，意境雄浑，直观展现江南早春江水的磅礴气势。 4. “风正”指风向顺直、风力柔和平稳，无狂风乱流，船只才能平稳前行，船帆笔直高悬。“悬”字细致刻画船帆舒展挺立的状态，画面静谧从容，体现出江面风平浪静、行舟安稳的状态。 5. 诗句选取阔江、清风、悬帆等开阔意象，色彩清新、画面宏大，无孤苦萧瑟的景物，展现出早春万物复苏、开阔舒展的景象，因此整体意境雄浑明朗，无漂泊的悲凉之感。 （三）炼字哲理探究答案 1. 运用拟人修辞手法，将海日、江春人格化。“生”字赋予朝阳孕育新生的动态感，写出旭日冲破暗夜、悄然新生的灵动画面；“入”字赋予江春主动侵入时序的生命力，写出新春悄然而至、替换旧岁的态势。相比“出”“来”，二字更生动传神，赋予自然景象生机与活力，暗含新旧更替的哲理。 2. “残夜”指黑夜即将结束、黎明将至的时刻；“旧年”指年末未尽、新春将至的时段。诗句描写黑夜未尽、朝阳已升，旧年未过、新春已来的时序交替景象，展现出时光流转、万象更新的自然规律。 3. 哲理：世间万物始终处于新旧交替、不断更新的过程中，旧事物终将消逝，新事物必将诞生，时光向前、生生不息。启示我们要积极面对生活，接纳变化、拥抱新生，永葆积极向上的人生态度。 4. 不矛盾。诗人虽身处羁旅漂泊的境遇，但目睹时序更迭、万物新生的壮阔美景，内心挣脱了漂泊的惆怅，生出豁达、昂扬的心境，在自然哲理中获得慰藉，体现出诗人开阔的胸襟与积极的人生态度。 （四）手法情感探究答案 1. 诗歌前六句层层写景，由远及近、由静到动、由景入理，铺垫出开阔明朗的意境，为结尾抒情做铺垫。美景衬深情，壮阔的江景反衬出诗人孤身漂泊、无人相伴的孤寂，让思乡之情更加真挚深沉，情景交融、余味悠长。 2. 尾联直抒胸臆，直接抒发思乡之情。古代大雁秋季南飞、春季北归，北归的大雁可途经洛阳，因此诗人借归雁寄托家书。“归雁”是古诗中思乡怀人的经典意象，承载着游子对家乡的思念、对家书的期盼。 3. 情感变化不矛盾。诗人初见壮阔江景，心生开阔释然；感悟时序新生，心生豁达希望；最终触景生情，勾起故土思念。开阔的心境与真挚的乡愁相互交融，展现出普通人最真实、细腻的情感，胸襟开阔却不忘故土，情感层次更加丰富立体。 4. 诗人所见之景开阔雄浑、生机盎然，消解了漂泊的悲苦；同时诗人心境豁达，虽有乡愁却不颓废，深知时序更替、人生远行是常态，因此乡愁淡然开阔、真挚而不哀伤。 （五）文体知识探究答案 1. 对仗句子：颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”，“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”；颈联“海日生残夜，江春入旧年”，“海日”对“江春”，“生残夜”对“入旧年”。对仗工整、词性相对、结构相同，让诗歌句式整齐、节奏鲜明，增强诗歌的韵律美与结构美。 2. 首联：开篇点题，交代羁旅背景；颔联：写景绘境，勾勒江上美景；颈联：景理结合，蕴含人生哲理；尾联：收尾抒情，升华诗歌主旨。 3. 五言律诗特点：八句五字，四联分明；颔联、颈联严格对仗；偶句押韵，韵律规整；结构严谨，层层递进；语言凝练，情景理兼具。鉴赏思路：读韵律、品画面、炼字句、析手法、悟情感、探哲理。 （六）拓展迁移探究答案 1. 常见意象：孤舟、归雁、明月、秋风、江水、古道等。常见手法：借景抒情、情景交融、直抒胸臆。核心主旨：抒发游子羁旅漂泊的孤寂、对家乡亲人的思念、对故土的眷恋。鉴赏思路：析意象、赏画面、品手法、悟情感。 2. 多数思乡古诗基调萧瑟悲凉，侧重抒发漂泊的孤寂与愁苦；本诗乡愁开阔淡然，诗人以壮阔江景衬思乡之情，兼具豁达的人生哲理，乡愁真挚却不沉郁，格调更高远。 3. 乡愁是根植于国人心中的家国情怀，是对故土、家园的眷恋。新时代，乡愁延伸为对祖国、故土的热爱，激励我们不忘初心、心怀故土、砥砺前行，传承中华民族深厚的家国情怀。 4. 仿写示例：清风拂绿野，晴云漫碧天。风清花自落，云淡意悠然。驻足观新景，初心赴远山。流年皆有序，岁岁得安然。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $