2《繁星》第2课时教案2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《繁星》三次观星经历，重点品读“南京菜园”“海上舱面”片段。通过复习《三次看星对比表》回顾前两次观星，引出“海上观星”学习，以表格、关键词为支架梳理内容，建立知识脉络。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过情境朗读、对比阅读感受巴金散文语言美，借助多媒体星空视频、海上夜景图创设审美情境。小练笔提供句式支架实现读写迁移，培养学生思维对比能力与审美创造，助力教师高效教学，提升学生语言表达与情感体验。

课题 繁星 统编版 四年级上册 第一单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《繁星》是统编版四年级上册第一单元的一篇略读课文（课题旁标有“*”）。作者巴金按照“从前在家乡—三年前在南京—如今在海上”的时间顺序，记叙了三次在不同地点观看繁星的经历。第二课时重点品读“南京菜园后门”和“海上舱面”两段，抓住“半明半昧、摇摇欲坠、星的怀抱”等关键词，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，感受作者对星空的喜爱、对光明的向往和对母亲的依恋；并通过课后“三次看星感受有什么不同”的对比讨论，以及“小练笔：写自己看星空的所见所感”，完成阅读到表达的有效迁移。 课时教学目标 文化自信 1. 感受巴金散文语言之美，体会中华现代文学对自然与亲情的真挚表达。 2. 在品读星空描写中激发热爱自然、观察星空的兴趣。 语言运用 1. 复习巩固“纳、昧、坠、萤、番”5个会认字和“繁、纳、寂、谈、悬、糊、围、腰、番”9个会写字，重点纠正常错字。 2. 能有感情地朗读并背诵第3自然段，读好“静寂、梦幻、怀抱”等词语和长句中的停顿。 3. 学习用“我仿佛看见……我仿佛听见……我仿佛感到……”的句式，写一段自己看星空的所见所感。 思维能力 1. 借助《三次看星对比表》，比较三次看星在“地点、画面、感受”上的不同，说出由实到虚、层层深入的变化。 2. 能判断“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”等句子所用的修辞手法，并说出其表达效果。 审美创造 1. 边读边想象“海上观星”梦幻、柔美、静谧的画面，感受语言文字带来的审美体验。 2. 尝试用比喻、拟人、排比等手法写星空，表达对自然之美的独特感受。 教学重点、难点 重点 1. 有感情地朗读第3自然段，背诵精彩片段。 2. 抓住“半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、眨眼、小声说话、怀抱”等关键词，想象“海上观星”的画面。 3. 完成课后习题2：比较三次看繁星情景和感受的不同。 难点 1. 理解“渐渐地我的眼睛模糊了……睡在母亲的怀里了”一句中“星的怀抱”与“母亲的怀里”之间的联系。 2. 体会“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”一句中排比句式的表达效果。 3. 在“小练笔”中把看到的景象和心里的感受结合起来，写出真实的画面感。 教学方法与准备 教学方法 情境朗读法、对比阅读法、批注想象法、读写结合法、合作探究法。 教具准备 多媒体课件（星空视频、海上夜景图、课文第3自然段重点句放大）；生字纠错卡；《三次看星对比表》（已填第一、二次，本节课补第三次并比较感受）；小练笔写话卡；配乐朗读音频。 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习导入，回顾“三次看星” 【2分钟】 一、复习导入 （一）出示上节课《三次看星对比表》 1. 引导学生回忆：上节课我们知道了作者三次看繁星，时间、地点分别是什么？ 2. 板书填空：从前—（家乡庭院）；三年前—（南京菜园后门）。 （二）揭示本课任务 1. 过渡：今天我们要继续仰望星空，重点去“海上”看一看，感受作者不一样的情感。 2. 齐读课题。 1. 借助表格回顾第一、二次看星的时间与地点。 2. 齐读课题，明确本课任务。 评价任务 回忆准确：☆☆☆ / 表达完整：☆☆☆ / 准备投入：☆☆☆ 设计意图 温故知新，用表格帮助学生迅速建立整体框架；以“海上观星”为悬念，激发第二课时的学习兴趣。 学习任务二：品读第2自然段，走进“南京菜园” 【5分钟】 一、默读第2自然段，圈画感受 （一）出示问题 1. 默读第2自然段，画出写星星和写作者感受的词句。 2. 想一想：这一次看星，作者为什么觉得“光明无处不在”？ （二）交流反馈 1. 引导学生找出：“星群密布的蓝天”“菜园”“静寂的夜”；感受是“光明无处不在”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。 2. 追问：星星像“朋友”，还在和“我”谈话，这是一种什么样的感觉？（引导：亲切、陪伴、不孤单。） 3. 指导朗读：语调平静、亲切，读出朋友般的温馨。 1. 默读圈画关键词句。 2. 全班交流，理解“朋友”“谈话”的含义。 3. 有感情朗读第2自然段。 评价任务 提取准确：☆☆☆ / 感受贴切：☆☆☆ / 朗读入情：☆☆☆ 设计意图 承接第一课时“家乡庭院”的温馨感受，通过“朋友”这一关键词，让学生初步体会情感由“依恋”向“陪伴”的递进，为品读“海上观星”作铺垫。 学习任务三：精读第3自然段，感受“海上观星”的梦幻 【10分钟】 一、聚焦关键词，想象画面 （一）出示学习要求 1. 自由朗读第3自然段，用横线画出写星星样子的句子，用波浪线画出写作者感受的句子。 2. 选择你最喜欢的一句，在边上写一两个批注词（如：梦幻、美丽、温暖）。 （二）品析重点句 1. 句1：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。” 引导理解“半明半昧”：一会儿明亮，一会儿昏暗，写出星光闪烁的动态美。 2. 句2：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 引导体会“摇摇欲坠”：星星好像就在头顶，一动就要掉下来，写出海上星空“低”的特点。 3. 句3：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 引导发现比喻：把星星比作萤火虫，写出星光闪烁、轻盈飞舞的样子。 4. 句4：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。” 引导发现排比：三个“是……的”句式，写出了海上的夜带给作者的三种美好感受。 5. 句5：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 引导发现拟人：“眨眼”“小声说话”让星星像人一样亲切可爱。 二、突破难点：从“星的怀抱”到“母亲的怀里” （一）出示句子 “在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” （二）层层追问 1. 星的怀抱给你什么感觉？（广阔、温柔、包围着我。） 2. 母亲的怀里给你什么感觉？（温暖、安全、安心。） 3. 作者为什么把“星的怀抱”和“母亲的怀里”连在一起？（引导学生体会：星空像母亲一样温柔、包容，让远航的作者感到安心。） 若学生把“半明半昧”理解为“星星一半亮一半不亮”，则引导：不是星星本身只有一半亮，而是星光闪烁，忽明忽暗，像在眨眼睛。 若学生体会不到“母亲怀里”的情感，则补充：作者当时乘船远行，远离家乡，星空成了他最亲近的安慰，就像小时候躺在母亲怀里一样温暖、安全。 1. 自由朗读、圈画、批注。 2. 全班交流，发现比喻、拟人、排比等修辞手法。 3. 通过对比“星的怀抱”和“母亲的怀里”，体会作者的情感。 4. 有感情朗读第3自然段。 评价任务 圈画准确：☆☆☆ / 修辞判断：☆☆☆ / 情感体会：☆☆☆ / 朗读入情：☆☆☆ 设计意图 这是本课核心段落。通过“找词句—判修辞—想画面—悟情感”的层次推进，让学生深入体会“海上观星”梦幻、温暖、依恋的意境，突破“星的怀抱”与“母亲的怀里”这一难点。 学习任务四：朗读背诵，积累语言 【5分钟】 一、多种形式朗读 （一）配乐朗读 1. 播放轻柔音乐，教师范读第3自然段。 2. 学生自由练读，注意读出柔和、静寂、梦幻的感觉。 （二）借助关键词背诵 1. 课件出示关键词：“深蓝色—半明半昧—船在动—萤火虫—柔和、静寂、梦幻—眨眼、小声说话—星的怀抱—母亲怀里”。 2. 学生看关键词试背。 3. 同桌互背，指名展示。 若学生背诵卡壳，允许其先看关键词，再逐步去掉提示，降低背诵压力。 1. 听范读、自由练读。 2. 借助关键词背诵。 3. 同桌互背、展示。 评价任务 朗读入情：☆☆☆ / 背诵流畅：☆☆☆ / 合作有效：☆☆☆ 设计意图 课后习题1要求“有感情地朗读课文”；第3自然段语言优美、结构清晰，是本课背诵积累的重点。通过关键词支架降低背诵难度，促进语言内化。 学习任务五：合作探究，完成“三次看星”对比表 【8分钟】 一、出示对比表，明确任务 （一）课件出示表格 | 次数 | 时间 | 地点 | 看到的画面 | 感受 | | 第一次 | 从前 | 家乡庭院 | 密密麻麻的星星 | 仿佛回到母亲的怀里 | | 第二次 | 三年前 | 南京菜园后门 | 星群密布的蓝天 | 光明无处不在，像朋友谈话 | | 第三次 | 如今 | 海上舱面 | 半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫飞舞 | 睡在母亲的怀里，温暖梦幻 | （二）小组合作，补全表格 1. 学生四人小组合作，补全第三次看星的内容。 2. 讨论：作者三次看繁星的感受有什么不同？（引导：第一次是温馨的依恋；第二次是亲切的陪伴；第三次是梦幻的归属感。） 3. 全班交流，教师板书。 若学生说不出“感受不同”，则引导从“母亲的怀里”“朋友”“母亲的怀里”三个关键词对比：家乡的星空让“我”依恋；南京的星空像朋友陪伴；海上的星空则在远航中给“我”归宿般的温暖。 1. 小组合作补全表格。 2. 讨论三次感受的不同。 3. 全班交流汇报。 评价任务 提取信息：☆☆☆ / 比较准确：☆☆☆ / 表达清楚：☆☆☆ 设计意图 直接回应课后习题2“三次看繁星的情景和感受有什么不同”。通过表格可视化，帮助学生理清“时间—地点—画面—感受”的对应关系，体会情感由浅入深、由实到虚的变化。 学习任务六：读写迁移，完成小练笔 【7分钟】 一、明确要求，口头练说 （一）链接课后小练笔 1. 出示题目：“你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所感。” 2. 引导学生从“看到的景象”和“心里的感受”两方面写。 （二）搭建句式支架 1. 出示句式：“_________的夜晚，我仰望星空。深蓝色的天空中_________。它们_________，我仿佛看见_________，我仿佛听见_________，我仿佛感到_________。” 2. 同桌先用句式口头练说，再独立完成写话卡。 （三）交流评价 1. 指名2—3名学生朗读自己的练笔。 2. 师生共评：是否写出了具体景象？是否写出了真实感受？是否用了比喻或拟人？ 若学生写话内容空洞，则追问：“你看到的星星是什么颜色？它们像什么？你当时在哪里？心里想到了谁？”帮其把画面写具体。 1. 明确练笔要求。 2. 借助句式口头练说。 3. 独立完成小练笔。 4. 交流互评。 评价任务 内容具体：☆☆☆ / 感受真实：☆☆☆ / 语言生动：☆☆☆ 设计意图 回扣课后小练笔，落实单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”。通过“读中学—说中练—写中迁移”，让学生把课文中的修辞与表达方法内化为自己的语言。 学习任务七：课堂小结，布置作业 【3分钟】 一、总结收获，布置作业 （一）师生小结 1. 小结：这节课我们重点品读了“海上观星”的梦幻画面，知道了作者三次看繁星的感受各不相同，还学着写了自己看星空的所见所感。 2. 点题：星空之所以美，不仅因为星星本身美，更因为作者把感受写进了画面里。 （二）布置分层作业（见“作业设计”） 1. 参与小结，回顾本课收获。 2. 记录作业要求。 评价任务 收获清晰：☆☆☆ / 作业明确：☆☆☆ / 兴趣保持：☆☆☆ 设计意图 收束全课，点明“景中有情”的写作方法，为单元习作“推荐一个好地方”埋下写法种子。 作业设计 一、基础巩固 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文第3自然段，请家长签字。 2. 听写下列词语：静寂、模糊、怀抱、梦幻、密密麻麻、半明半昧。 3. 在田字格中订正第一课时书写有误的生字（重点：繁、悬、糊、腰）。 二、拓展提升 1. 完成《三次看星对比表》，写出每次“看到的画面”和“作者的感受”。 2. 判断下列句子用了什么修辞手法，并说说表达效果。 （1）我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。（ ） （2）海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（ ） （3）我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼。（ ） 三、实践应用 1. 课后观察一次夜空，仿照课文的写法，用3—5句话写下你看到的景象和心里的感受，题目自定。 答案解析 一、基础巩固 1. 背诵评价：能正确、流利、有感情地背诵第3自然段；注意“半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、梦幻、怀抱”等词读准；语速轻柔，读出梦幻、温暖的感觉。 2. 听写答案：静寂、模糊、怀抱、梦幻、密密麻麻、半明半昧。 易错提示：“寂”不要写成“寄”；“模糊”两字都是米字旁；“怀抱”的“怀”是竖心旁；“昧”不要写成“味”。 3. 书写订正要点： “繁”上下结构，下部“糸”不要多写一撇； “悬”上面“县”两横上短下长，下面“心”托住整体； “糊”左窄右宽，右边“胡”不要写成“故”； “腰”月字旁窄，右边“要”上收下展。 二、拓展提升 1. 三次看星对比表（参考答案）： 第一次：时间—从前；地点—家乡庭院；画面—密密麻麻的星星；感受—忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里。 第二次：时间—三年前；地点—南京菜园后门；画面—星群密布的蓝天；感受—光明无处不在，好像星星是朋友，在和我谈话。 第三次：时间—如今；地点—海上舱面；画面—半明半昧、摇摇欲坠，像无数萤火虫飞舞；感受—在星的怀抱中微笑、沉睡，像睡在母亲的怀里。 答题提示：答案不唯一，意思对即可，但必须包含“时间、地点、画面、感受”四要素。 2. 修辞判断： （1）比喻。把星星比作萤火虫，写出星光闪烁、轻盈飞舞的样子，画面梦幻而美好。 （2）排比。三个“是……的”句式连用，节奏优美，层层递进地写出海上夜晚柔和、静寂、梦幻的特点。 （3）拟人。把星星当作人来写，“眨眼”“小声说话”表现了星星的亲切可爱，也表达了作者对星空的喜爱与依恋。 三、实践应用 1. 小练笔评价要点： 写出具体景象（如星星的颜色、数量、动态等）得1颗星； 写出真实感受（如宁静、快乐、思念等）得1颗星； 使用比喻、拟人或排比等修辞手法得1颗星； 语句通顺、无错别字再得1颗星。 示例：夏夜，我躺在院子里的竹床上看星星。墨蓝色的天幕上撒满了亮晶晶的星星，它们一闪一闪，好像在对我眨眼睛。看着看着，我仿佛听见它们在低声说着悄悄话，又仿佛感到一双温柔的手在轻轻拍着我。我静静地闭上眼睛，觉得自己也变成了一颗小星星，在夜空中快乐地眨着眼睛。 板书设计 繁星（第二课时） 从前 三年前 如今 ↓ ↓ ↓ 家乡庭院 南京菜园 海上舱面 ↓ ↓ ↓ 密密麻麻 星群密布 半明半昧 摇摇欲坠 母亲的怀里 朋友谈话 萤火虫 眨眼 小声说话 ↓ 星的怀抱 → 母亲的怀里 柔和 静寂 梦幻 写作密码：看到的景象 + 心里的感受 = 有画面感的文字 教学反思 成功之处 1. 紧扣课后习题2和单元语文要素，通过对比表格帮助学生理清三次看星的情景与感受，目标达成度高。 2. 以“找词句—判修辞—想画面—悟情感”为抓手，学生能较深入地体会“海上观星”的梦幻与依恋。 3. 小练笔借助句式支架，多数学生能把“看到的景象”和“心里的感受”结合起来写，实现了读写迁移。 不足之处 1. 第3自然段品析内容较多，个别学生朗读、批注时间略显不足。 2. 对“星的怀抱”与“母亲的怀里”的情感联系，少数学生仍停留在字面理解，联系生活体验的引导还不够深入。 改进措施 1. 精简教师讲解，给学生更多自主批注、交流的时间；可提前发放“海上观星”重点句学习单。 2. 针对“星的怀抱”与“母亲的怀里”的理解难点，引导学生反复朗读“如今在海上”“睡在母亲的怀里”等关键词，联系生活中“妈妈怀抱”的温暖体验来体会，不补充教材外作者生平。 学科网（北京）股份有限公司 $