2《繁星》第二课时教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦《繁星》三次观星梳理与海上星空精读，通过开火车认读词语巩固基础，借助表格梳理时间、地点、画面与感受，搭建新旧知识支架，自然引出海上星空重点品读。 特色在于融合文化自信、思维能力与审美创造，通过诗词拓展（如《夜宿山寺》等）积累名句增强文化认同，抓“半明半昧”等关键词想象画面培养形象思维，小练笔落实语言运用。分层品读与读写结合设计，助力学生感受自然之美，为教师提供清晰教学路径。

更多学习资料获取搜索小程序：志研精品课件 2 繁星 第二课时 一、教学目标 1. 复习巩固生字词语，回顾三次观星时间、地点、画面与内心感受；精读海上观星段落，抓住关键词想象梦幻星空画面。 2. 识别文中比喻、拟人、排比修辞，体会表达效果；掌握本文时间叙事、借景抒情的写作方法。 3. 结合作者远行背景，读懂星空带给作者温暖慰藉的深层情感，体会作者热爱繁星、眷恋故土、向往光明的内心，落实“边读边想象画面，感受自然之美”单元语文要素。 二、教学重难点 教学重点：梳理三次观星完整脉络；赏析海上星空段落，识别比喻、拟人、排比修辞，想象星空美景。 教学难点：理解“星光微小却光明无处不在”的内涵；体会作者漂泊海外时，星空带来的温暖与思乡之情。 三、教学准备 多媒体课件 学习单 4、 教学过程 播放视频 我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。上节课我们体会到作者对繁星的喜爱，这节课继续走进他的望星的经历，海上星空温柔梦幻，给了他母亲怀抱般的温暖。作者把星星想象成会摇晃眨眼飞舞的萤火虫，赋予夜空生机，慰藉漂泊的心。今天，我们继续品读繁星紧扣、半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫这些词句，学习借实景展开想象、抒发内心真情的写作手法。 任务一：复习回顾，衔接新知 1.复习回顾词语抽查：开火车认读 半明半昧 摇摇欲坠 萤火虫 繁星 怀抱 静寂 谈话 熟悉 躺下 模糊 周围 飞舞 密密麻麻 忘记 渐渐 柔和 梦幻 沉睡 2.回顾脉络：指名说一说作者三次观星的时间、地点。 时间 地点 繁星的样子 感受 从前 家乡庭院 密密麻麻 最爱 三年前 南京菜园 星群密布、微小 光明无处不在 如今 海上舱面 半明半昧、摇摇欲坠 仿佛睡在母亲的怀里 导入：前两处星空各有韵味，而海上的繁星更是梦幻动人，今天我们重点品读如今海上的观星片段。 设计意图：采用开火车认读词语巩固字词基础，借助表格梳理三次观星内容，快速唤醒第一课时所学，搭建新旧知识桥梁，自然引出海上星空的品读学习。 任务二：精读感悟，海上星空 1.（第三次看繁星）深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ a.指名朗读。 b.提问：作者看到了怎样的星星？ 预设：看到了“半明半昧”和“摇摇欲坠”的星星。 c. 提问：为什么说半明半昧的星星摇摇欲坠呢？ 预设1：星星闪闪烁烁，一会儿亮，一会儿暗，让人感觉它在不停地动。 预设2：海面宽广，海天连在了一起，显得星星很低很低。 ④渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数火虫在我的周围飞舞。 提问：你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？它们在说什么呢？ 预设：像萤火虫的繁星，它们在天上飞啊飞，忽明忽暗，闪闪烁烁。我感到星星离我更近了，还调皮地在我身边飞舞嬉戏。 ⑤海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 分析：运用了排比的修辞手法，描写海上之夜的柔美、静谧和奇妙。“柔和”“静寂”“梦幻”给人以美的享受，让人沉醉其中。 ⑥我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 分析：这里运用了拟人的修辞手法。这些都是作者看到星星产生的联想，这星空是美丽的、梦幻的，能让人产生如此多的联想。让我们带着自己的理解，读出这份美丽和梦幻吧。 ⑦这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 a.提问：想象一下，你躺在母亲的怀里是什么感觉？你想到了什么样的画面？ 预设：安全、温暖、温馨。我看到星空辽阔无垠，星星仿佛在我的身边萦绕，带来光明和温暖，我仿佛睡在妈妈的怀抱中一样，温馨甜美。 b.指导朗读：把这种感觉他通过朗读表现出来。 c.这时的巴金已经不是孩子了，为什么会有这样的感觉？ 补充资料：1927年1月，巴金与友人卫慧林远赴法国学习经济学，考察欧洲的社会活动。如果说4年前离开家乡他有更多的勇气和希望，那么如今离开祖国，便多了对祖国和亲人的眷念。 教师引导：作者虽然远赴国外，离家乡越来越远，但是对祖国对故土的爱从未改变，爱星空就是爱大自然，就是向往光明和美好。“星星的怀抱”当作“母亲的怀里”，突出我对星空的依恋和热爱。 2.交流探讨：为什么作者三次看星空情况和感受会不同？ 预设：因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了，还因为他远走他乡特定的心境。 设计意图：分层品读海上观星语句，抓住“半明半昧、摇摇欲坠”等词想象动态星空，赏析多种修辞手法；结合作者留学背景，理解星空如母亲怀抱的温暖内涵，在朗读中体会作者内心眷恋，落实想象画面的阅读要素。 任务三：整合全文，梳理写法 1.设问：星星对于作者而言意味着什么？ 对比三次星空画面 家乡：密密麻麻→满是童年快乐 南京：星群密布→黑暗中的光明 海上：半明半昧、摇摇欲坠→梦幻、温暖、心灵慰藉 明确：星星是美景，是伙伴，是温暖的陪伴，承载着作者的回忆与美好情感。 2.总结写作方法 （1）行文顺序：时间顺序，回忆式叙事； （2）写法：抓景物特点，运用比喻、拟人、排比； （3）表达：景中藏情，借星空抒发喜爱与依恋。 设计意图：对比三处星空不同景象与情感，梳理星星对作者的多重意义；总结时间顺序、修辞运用、借景抒情的写作技巧，提升学生概括文本、赏析语言的能力。 任务四：诗词拓展，积累星辰名句 1.出示要求：你们也看过夜晚的繁星吧？它们是什么样子的？你们仿佛看到了什么？你当时有什么样的感受呢？ 学生分组交流，互相评价。 2.小练笔：仿照课文写一写自己看到的星空。 提示： （1）仿照课文的写法，可以写看到的，也可以写想到的。 （2）用上积累的语句进行表达。 （3）写完后，同桌互相交流、评价。 预设1： 在宁静的夜空中，满天的星星互相玩耍，有的在玩捉迷藏，有的在玩老鹰捉小鸡，还有的眨巴着小眼睛，好像在看大地上各种有趣、美丽的景色呢！月姑娘来晚了，害羞地扯上一块头巾，把自己的脸庞蒙上。 预设2：夏夜里，老家院中的竹椅旁，繁星像撒落的银米，密密麻麻镶在墨色天幕。它们轻轻晃呀晃，像奶奶摇着蒲扇的影子，把我的眼皮也晃得发困。 风裹着稻花香气掠过，星星便闪得更亮了 —— 原来它们也在听虫鸣里的故事，我的心跟着暖乎乎的，连夜色都变得软绵绵。 3.出示多首描写星辰的古诗词：《夜宿山寺》《旅夜书怀》《舟夜书所见》《秋夕》等。 教师领读古诗词，简单释义。 学生齐读、自由诵读，积累描写星星、夜空的诗句。 设计意图：引入星辰类古诗词开展积累诵读，丰富语言储备；组织学生交流观星体验，完成星空小练笔，实现阅读方法向习作表达迁移，做到读写结合。 4.主题归纳 本文按时间顺序，写了“我”在三个不同时期、三个不同地点观赏繁星的情景与感受。 表达了作者喜爱繁星、热爱大自然、向往美好生活的思想感情。 五、作业设计 基础作业：摘抄课文优美句段、课堂积累的星辰诗句； 提升作业：仿照课文写法，写一小段 “夜晚星空”（运用修辞）； 拓展作业：夜晚观察星空，把所见所想记录下来。 六、板书设计 2 繁星 三次观星 从前：密密麻麻 → 童年美好 三年前：星群密布 → 光明相伴 如今：海上 半明半昧 摇摇欲坠 修辞：比喻、拟人、排比 情感：爱繁星 → 依恋、温暖、热爱自然 七、教学反思与改进 成功之处：复习环节简洁高效，快速衔接新内容，课堂节奏张弛有度。海上星空段落分层赏析，逐句结合 PPT 标注的修辞、设问展开教学，由画面到情感层层深入，难点逐步突破。想象说话、句式填空等课堂互动形式丰富，学生参与积极性高，能结合拟人句展开合理想象。诗词拓展环节丰富课堂内容，落实语言积累目标，实现课内课外联动。 不足之处：修辞讲解偏理论化，部分学生能识别修辞，但说不清表达效果。“星星如同母亲怀抱” 这一情感难点，仍有部分学生无法共情，理解浮于表面。当堂小练笔时间紧张，仅少数学生完成展示，未能全面点评。 改进措施：简化修辞术语，结合画面、生活实例讲解作用，多用朗读感受代替理论分析。补充作者远行孤独的背景故事，拉近学生与文本的距离，帮助体会温情。合理分配时长，将片段练笔部分拆分，课堂重分享，课后完成誊写修改。 学科网（北京）股份有限公司 $