2《繁星》教案-2026-2027学年统编版四年级语文上册

该教案聚焦统编版四年级上册《繁星》第一课时，围绕“边读边想象画面，感受自然之美”单元要素，通过星空视频导入唤醒生活经验，链接单元导语明确目标，以识字写字、表格梳理三次看星框架、句式说话卡等支架，引导学生从整体感知到聚焦“家乡庭院看星”画面。 此资料亮点突出，以文化自信渗透巴金散文魅力，语言运用上通过字理识字辨析“昧-味”等易混字，思维能力培养借助时间地点词梳理课文结构，审美创造则用“我仿佛看到……”句式让画面具象化。既帮助学生提升想象与表达能力，也为教师提供可操作的教学路径，高效落实单元要素。

课题 繁星 统编版 四年级上册 第一单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《繁星》是统编版四年级上册第一单元的一篇略读课文（课题旁标有“*”）。作者巴金按照“从前在家乡—三年前在南京—如今在海上”的时间顺序，记叙了三次在不同地点观看繁星的经历，语言优美、想象丰富，字里行间流露出对星天的热爱、对光明的向往和对母亲的依恋。课文所在单元的人文主题是“自然之美”，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。第一课时重点完成识字写字、把课文读通读顺，借助表示时间、地点的词句梳理“三次看星”的整体框架，并聚焦“家乡庭院看星”这一段，通过圈画关键词、层层追问、借助句式说话、多层次朗读，引导学生把文字读成具体的画面，体会温馨与依恋，为第二课时品读“海上观星”的梦幻情境、完成课后小练笔打好基础。 课时教学目标 文化自信 1. 感受星空之美与散文语言的独特魅力，激发观察自然、热爱生活的情感。 2. 了解作者巴金及作品风格，体会现代散文对自然、亲情、光明的真挚表达。 语言运用 1. 认识“纳、昧、坠、萤、番”5个会认字；会写“繁、纳、寂、谈、悬、糊、围、腰、番”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 读准“半明半昧、摇摇欲坠、模糊、静寂”等词语，读好长句中的停顿。 3. 借助“我仿佛看到……我仿佛感到……”的句式，把文字读成画面并清楚表达。 思维能力 1. 借助表示时间、地点的词句，梳理“从前—三年前—如今”三次看星的时间、地点。 2. 通过比较与追问，把“密密麻麻的星星”想象成具体、可感的画面。 审美创造 1. 边读边想象“家乡庭院看星”的画面，说出“母亲的怀里”给自己带来的具体感受。 2. 初步体会“景中有情”的写法：看到的景象 + 心里的感受 = 有画面感的文字。 教学重点、难点 重点 1. 正确认读5个会认字，规范书写本课时重点会写字。 2. 读通、读顺课文，整体感知三次看繁星的情景。 3. 借助时间、地点词梳理“从前—三年前—如今”三幅画面，并想象“家乡庭院看星”的具体画面。 难点 1. 形近字辨析：“昧—味”“坠—队”“萤—莹”，以及“悬、繁”等笔画较多生字的书写。 2. 根据文字想象“庭院纳凉、密密麻麻星星”的具体画面，避免“我仿佛看到很多星星”式的空洞表述。 3. 体会“仿佛回到了母亲的怀里似的”一句中温馨、依恋的情感，并能用朗读表达出来。 教学方法与准备 教学方法 情境朗读法、任务驱动法、字理识字法、图表梳理法、批注想象法、合作交流法、学法提炼法。 教具准备 多媒体课件（单元导语页、星空视频与图片、会认字与生字书写动画、课文插图局部放大图）；生字卡片与板贴；学习单《三次看星对比表》、想象说话卡“我仿佛看到……我仿佛感到……”。 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，揭示课题 【3分钟】 一、画面激趣，唤醒经验 （一）视听导入 1. 课件播放星空视频（或出示繁星图），配轻柔音乐，教师深情描述：“夏夜，凉风习习，你躺在院子里抬头仰望，那满天密密麻麻的星星，会让你想到什么？” 2. 指名自由说，教师及时捕捉并板贴学生用得好的词：“一闪一闪、半明半昧、星群密布、摇摇欲坠”。 （二）链接单元要素 1. 课件出示单元导语：“江流天地外，山色有无中。——边读边想象画面，感受自然之美。”学生齐读。 2. 提问：这个单元，我们要练一项什么本领？引导学生说出“边读边想象画面”。 （三）揭示课题，关注略读 1. 板书课题《繁星》，齐读。 2. 引导观察课题旁的“*”符号，说明这是一篇略读课文，要学着借助学习提示自己读懂。 3. 简介作者：巴金，原名李尧棠，四川成都人，现代著名作家，《家》《春》《秋》合称“激流三部曲”。 预设应对：若学生说“星星像眼睛”，顺势点评“这个比喻很生动，作者巴金也用了好多美妙的比喻写星星，这节课我们就去发现”；若学生答不出单元要素，则直接出示并带读。 1. 观看星空画面，联系生活交流自己看星的体验。 2. 齐读单元要素，明确学习任务。 3. 认识“*”略读课文符号，齐读课题，初步了解作者。 评价任务 要素明确：☆☆☆ / 想象表达：☆☆☆ / 读题正确：☆☆☆ 设计意图 以视听情境唤醒学生的生活经验，让“星空”可感可触；用单元要素统摄全课，使“边读边想象画面”成为暗线；从“略读符号”入手提示学法，简介作者为后续情感体会埋下伏笔。 学习任务二：初读课文，读准读通 【8分钟】 一、自由朗读，读通全文 （一）出示初读要求 1. 自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍；用圆圈圈出不理解的词语。 2. 思考：课文写了作者几次看繁星？分别是什么时候、在什么地方？ （二）检查字词，相机正音 1. 课件出示词语：纳凉、静寂、模糊、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、怀抱、梦幻。指名认读。 2. 重点正音：“静寂”读 jìng jì；“模糊”的“糊”读轻声 hu；“半明半昧”的“昧”读 mèi，不读 wèi；“摇摇欲坠”的“坠”读 zhuì，是翘舌音。 3. 联系上下文理解词义：“半明半昧”指星光一会儿明亮、一会儿昏暗；“摇摇欲坠”形容星星低得好像要掉下来。 （三）指导长句朗读 1. 出示长句：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。” 2. 教师范读，提示在“虽然”“然而”处稍作停顿；学生练读、指名读、齐读。 （四）指名分段读，互评 1. 指名读第1、2自然段，其余学生评议：字音是否准确、停顿是否恰当。 2. 齐读第1—2自然段，读出宁静、温馨的感觉。 预设应对：若学生把“昧”读成 wèi，立即正音并板书“日+未=昧”；若长句读得连成一片，则用手势划出停顿处，带读两遍。 1. 自由朗读课文，圈画难读词句，思考问题。 2. 认读词语，听老师正音，理解词义。 3. 跟读长句，指名读、齐读第1—2自然段并互相评议。 评价任务 字音准确：☆☆☆ / 长句停顿：☆☆☆ / 朗读流利：☆☆☆ 设计意图 第一课时先把课文读通顺，将“昧、坠、萤”等生字和“半明半昧、摇摇欲坠”等词语在读中随文解决；长句停顿的指导为后面有感情朗读打底，避免字词拖累阅读。 学习任务三：集中识字，指导书写 【10分钟】 一、认读会认字 （一）带拼音认读 1. 课件出示：纳nà、昧mèi、坠zhuì、萤yíng、番fān，小老师领读。 2. 分类正音：前鼻音“纳nà”；翘舌音“坠zhuì”；后鼻音“萤yíng”；“番”读 fān，不读 pān。 （二）字形辨析，字理助记 1. “昧”与“味”：昧=日+未，昏暗不明，“半明半昧”即忽明忽暗；味=口+未，与味道有关。板书对比。 2. “坠”字理：从土、队声，右边“队”的竖撇变成竖，最后一笔是提；“摇摇欲坠”指东西要落下来。 3. “萤”与“莹”：萤=艹+冖+虫，与昆虫（萤火虫）有关；莹=艹+冖+玉，与光亮有关。 （三）去拼音打乱顺序认读，开火车巩固。 二、指导会写字 （一）观察结构，归类指导 1. 上下结构：“繁”上“敏”下“糸”，下部“糸”不要多写一撇；“悬”上“县”两横上短下长，下“心”托底；“寂”上“宀”下“叔”；“番”上“采”变形下“田”。 2. 左右结构：“纳”左“纟”右“内”（是“内”不是“肉”）；“谈”左“讠”右“炎”；“糊”左窄右宽，右“胡”；“腰”左“月”（与身体有关）右“要”。 3. 全包围：“围”外“囗”内“韦”。 （二）教师范写，学生练写 1. 范写易错字“繁、悬、糊、腰”，边写边提示关键笔画。 2. 学生在田字格描红、临写，教师巡视，投影典型错字集体纠正。 预设应对：若学生把“昧”写成“味”，则回到板书对比，强调“日”旁表昏暗、“口”旁表味道；若“悬”下面写成“系”，圈出“心”字底，提醒“心”托住整个字。 1. 小老师领读、开火车认读会认字。 2. 观察生字结构，跟教师书空重点字。 3. 在田字格描红、临写，同桌互查，订正错字。 评价任务 认读准确：☆☆☆ / 书写规范：☆☆☆ / 纠正及时：☆☆☆ 设计意图 四年级学生已具备一定独立识字能力，初读后集中突破更高效；以形近、音近、字理归类，降低错误率；范写—描红—临写—互查的闭环，让书写真正落地。 学习任务四：默读圈画，梳理“三次看星” 【7分钟】 一、明确要求，静心默读 （一）出示默读要求 1. 默读不出声、不指读；用“——”画出表示时间的词句，用“～～”画出表示地点的词句。 2. 思考：三次看繁星，分别是什么时候、什么地方？ （二）交流反馈，完成表格 1. 引导学生汇报并板书： 时间：从前——三年前——如今 地点：家乡庭院——南京菜园后门——海上舱面 2. 课件出示《三次看星对比表》表头，学生口头填第一次的时间、地点、画面、感受。 3. 引导发现写法：作者按“时间顺序”记事，一条时间线串起三幅画面。 （三）预设应对 1. 若学生把“有一夜”（海上看星座的细节）也当一次看星，则点明：那是作者在海上时的一个补充场景，主要写“看星座”，不是独立的一次。 2. 若学生只说“三次”，说不出具体地点，则追问“第一次在哪儿？第二次呢？第三次呢？”，用板书地点线帮他理清。 1. 默读圈画时间、地点词句。 2. 全班交流，完成《三次看星对比表》第一次填空。 3. 发现“时间顺序”的写法。 评价任务 提取准确：☆☆☆ / 顺序清晰：☆☆☆ / 表达完整：☆☆☆ 设计意图 这是课后习题2“三次看繁星的情景和感受”的基础；先搭框架，让学生整体把握课文结构，发现“时间顺序”的写法，为后面细品画面作好铺垫。 学习任务五：聚焦第一次，想象庭院画面 【8分钟】 一、品读第1自然段，想象画面 （一）圈画关键词 1. 默读第1自然段，用圆圈圈出写星星的词语，用横线画出作者的感受。 2. 交流：写星星——“密密麻麻”；感受——“忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”。 （二）层层追问，细化想象 1. 追问一：“密密麻麻”让你仿佛看到怎样的画面？（引导：星星多得数不清，铺满了整个天空。） 2. 追问二：作者为什么“仿佛回到了母亲的怀里”？（引导：母亲的怀抱温暖、安全、让人安心；满天的星星像母亲一样温柔地包围着他。） 3. 追问三：如果是你，躺在庭院的凉床上，望着密密麻麻的星星，你心里会感到什么？ （三）借助句式，表达感受 1. 出示说话卡：“我仿佛看到__________，我仿佛感到__________。” 2. 先同桌互相说，再指名全班交流。 （四）多层次朗读，体会情感 1. 自由读→指名读→配乐读，语速稍慢、语调轻柔，读出温馨、宁静、依恋。 预设应对：若学生说“我仿佛看到很多星星”画面空洞，则追问：“星星是什么样的？是密密麻麻还是稀稀落落？它们像什么？你躺在什么地方？心里想到了谁？”帮其把画面说具体。 1. 默读圈画关键词，全班交流。 2. 借助句式，同桌互说想象到的画面与感受。 3. 自由读、指名读、配乐读第1自然段。 评价任务 画面具体：☆☆☆ / 感受贴切：☆☆☆ / 朗读入情：☆☆☆ 设计意图 回扣单元要素“边读边想象画面”；从易想象的“家乡庭院看星”入手，用“圈词句—想画面—说感受—读情感”的层次把文字读厚；为第二课时想象“海上观星”降坡度。 学习任务六：提炼学法，尝试迁移想象 【2分钟】 一、师生共提炼想象画面的方法 （一）回顾学法 1. 提问：刚才我们是怎么把第1自然段读成画面的？ 2. 引导学生归纳并板书：圈画关键词 → 借助追问想画面 → 用句式说感受 → 有感情朗读。 （二）尝试迁移 1. 过渡：用这个方法，你能不能自己想象一下“三年前在南京菜园后门看星”的画面？ 2. 指名用“我仿佛看到……我仿佛感到……”简单说一句，教师点评鼓励。 3. 提示：下节课我们将重点用这个方法走进“海上观星”。 预设应对：若学生一时说不出，教师可示范一句“我仿佛看到星群密布的蓝天下，菜园里静悄悄的，我仿佛感到光明无处不在”，再请学生模仿。 1. 回顾并说出想象画面的步骤。 2. 模仿学法，尝试用句式说一句“南京看星”的画面。 评价任务 学法清晰：☆☆☆ / 迁移表达：☆☆☆ / 参与积极：☆☆☆ 设计意图 把隐性的阅读方法显性化，让学生“知其然也知其所以然”；轻量迁移既检验学法，又为第二课时“海上观星”的深度学习做铺垫，避免第一课时过早讲透第二课时的内容。 学习任务七：课堂小结，布置作业 【2分钟】 一、回顾收获，布置作业 （一）师生小结 1. 小结：这节课我们认识了会认字和会写字，把课文读通了，知道了作者三次看繁星的时间、地点，重点想象了“家乡庭院看星”的温馨画面，还一起提炼了“边读边想象画面”的学法。 2. 预告：下节课我们将走进“海上观星”，感受“半明半昧、摇摇欲坠”的梦幻星空，并学着写一写自己看星空的感受。 （二）布置分层作业（见“作业设计”） 预设应对：若时间紧张，小结可压缩为师生一问一答，重点把作业要求交代清楚。 1. 参与小结，明确本课收获。 2. 记录作业要求。 评价任务 收获清晰：☆☆☆ / 作业明确：☆☆☆ / 准备充分：☆☆☆ 设计意图 收束课时，建立知识与方法双框架；用“下节课预告”制造期待，让两课时的学习首尾呼应。 作业设计 一、基础巩固 1. 正确、流利地朗读课文第1—2自然段，请家长签字。 2. 给5个会认字注音：纳、昧、坠、萤、番。 3. 抄写本课时重点会写字“繁、纳、寂、谈、悬、糊、围、腰、番”各2遍，注意结构和关键笔画。 二、拓展提升 1. 完成表格（可画图或写字）： 第一次看星：时间__________，地点__________，画面__________，感受__________。 第二次看星：时间__________，地点__________，画面__________，感受__________。 2. 用“我仿佛看到……我仿佛感到……”写一句自己看夜空的画面。 三、实践应用 1. 观察一次夜晚的星空（或夜空），把你看到的景象和心里的感受用3—5句话写下来。 答案解析 一、基础巩固 1. 朗读评价：能正确、流利朗读第1—2自然段，不添字、不漏字、不回读；语速适中，读出宁静温馨之感。 2. 注音答案：纳nà、昧mèi、坠zhuì、萤yíng、番fān。 易错提示：“纳”读nà，不读nèi；“坠”读zhuì，翘舌音；“萤”读后鼻音yíng。 3. 书写要点： “繁”上下结构，下部是“糸”，不要多写一撇； “悬”上面“县”两横上短下长，下面“心”托住整体； “腰”月字旁窄，右边“要”上收下展； “糊”左窄右宽，右边“胡”不要写成“故”。 二、拓展提升 1. 三次看星对比表（第一、二次）： 第一次：时间——从前；地点——家乡庭院；画面——天上密密麻麻的星星；感受——忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里。 第二次：时间——三年前；地点——南京菜园后门；画面——星群密布的蓝天、菜园；感受——光明无处不在，好像星星是朋友，在和我谈话。 答题提示：答案不唯一，意思对即可，但必须包含“时间、地点、画面、感受”四个要素。 2. 句式练写示例：夏夜，我仰望星空，我仿佛看到无数小星星在深蓝的天幕上眨着眼睛，我仿佛感到一阵凉风轻轻拂过，舒服又安心。 三、实践应用 1. 小练笔可从“看到的景象”和“心里的感受”两方面写。 示例：夜晚，我站在阳台上仰望天空。深蓝色的天幕上点缀着无数亮晶晶的星星，它们一闪一闪，好像在对我眨眼睛。 看着看着，我觉得自己也变成了一颗小星星，在夜空中快乐地舞蹈。 评价要点：写出具体景象（如星星的颜色、动态、数量等）得1颗星；写出真实感受（如开心、宁静、好奇等）得1颗星；句子通顺、无错别字再得1颗星。 板书设计 繁星（第一课时） 从前 三年前 如今 ↓ ↓ ↓ 家乡庭院 南京菜园 海上舱面 ↓ ↓ ↓ 密密麻麻 星群密布 半明半昧 母亲怀里 朋友谈话 梦幻温暖 学法：圈词句 → 想画面 → 说感受 → 读情感 生字：纳 昧 坠 萤 番 会写：繁 纳 寂 谈 悬 糊 围 腰 番 教学反思 成功之处 1. 以单元要素统摄全课，目标清晰，学生能围绕“边读边想象画面”展开学习。 2. 字词正音与写字指导落实到位，字理辨析“昧—味”“坠—队”“萤—莹”针对性强。 3. 以“三次看星对比表”帮学生建立顺序框架，想象“家乡庭院看星”有追问与句式双重支架。 4. 新增“提炼学法”环节，把想象画面的方法显性化，为第二课时迁移作好铺垫。 不足之处 1. 部分学生想象画面仍较空泛，追问和句式支架在课堂生成中的运用还不够充分。 2. 写字量较大，个别学生书写速度较慢，课堂时间略显紧张。 学科网（北京）股份有限公司 $