习作《推荐一本书》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册第八单元习作《推荐一本书》，围绕“读书明智”主题，结合单元课文奠定的阅读与梳理信息基础，以谈话导入创设“好书推荐”情境，通过“好书推荐卡”梳理内容，例文引路搭建写作支架，引导学生把握推荐要点。 该设计立足学情精准施策，针对学生推荐理由空泛等问题，运用对比教学（空泛与具体推荐示例）和评价量表引导修改，培养语言运用与思维能力，通过推荐好书激发文化自信，助力学生提升表达能力，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

统编版小学语文五年级上册第八单元习作 《推荐一本书》教学设计 一、教材分析 本单元是统编版小学语文五年级上册第八单元，以“读书明智”为主题，编排了《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》三篇课文，以及口语交际“我最喜欢的人物形象”、习作《推荐一本书》和语文园地。三篇课文分别从古人读书的态度方法、冰心奶奶的读书经历、一本书可以反复读等多个角度，引导学生体会“读书好，多读书，读好书”，为本次习作奠定了思想和方法基础。 本单元语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。习作《推荐一本书》是这一能力的习作运用：要求学生选择一本自己读过的、印象深刻的好书，写清楚书名、作者，重点把推荐这本书的理由写具体、写充分——可以是书中精彩的情节、鲜活的人物、优美的语言，也可以是读后给人的启发，让读者读了也想读这本书。这是对学生阅读积累和表达能力的综合考查，也是引导学生把阅读感受转化为有条理、有内容的书面表达。 二、学情分析 学生课外阅读有一定的积累，读过不少好书，有把自己喜欢的书分享给同学的愿望。本单元又学习了梳理信息、把握内容要点的方法，具备一定的概括和表达能力基础。但写推荐理由时仍存在明显困难：一是理由空泛，只会说“很好看”“很有趣”；二是理由单一，不会从情节、人物、语言、收获等多个角度展开；三是理由写不具体，缺少结合书中内容的具体说明；四是条理不清，想到哪儿写到哪儿，有的还会把全书内容从头到尾复述一遍。因此，教学要引导学生选好书、想清楚推荐理由，学会结合具体内容把理由写充分，做到条理清晰、有说服力。 三、教学目标 1. 能选择一本自己读过的、印象深刻的好书，写清楚书名、作者等基本信息。 2. 能围绕推荐理由，结合书中的情节、人物、语言等把理由写具体、写充分，让别人产生阅读兴趣。 3. 能分段介绍推荐理由，做到条理清晰、重点突出、语句通顺。 4. 在推荐与交流中，感受读书的乐趣，激发多读书、读好书的热情。 四、教学重点 围绕推荐理由，结合书中具体内容把理由写具体、写充分。 五、教学难点 推荐理由不空泛，能抓住书中最有说服力的内容（精彩情节、鲜活人物、优美语言、读书收获）来支撑理由，让推荐有感染力。 六、教学准备 多媒体课件、“好书推荐卡”、习作评价量表、例文。 七、教学过程 第一课时（习作指导课） （一）谈话导入，激发兴趣 1. 谈话：同学们，本单元我们学习了古人谈读书、冰心奶奶谈读书，知道读书有无穷的乐趣。你读过哪些好书？哪一本让你印象最深、最想推荐给别人？ 2. 创设情境：学校图书角要开展“好书推荐”活动，请你当“小小推荐官”，把一本好书推荐给同学们，让大家都想去读它。今天，我们就来学习写《推荐一本书》。 （二）明确要求，打开思路 1. 出示习作要求，明确任务：向同学推荐一本好书，写清楚书名、作者，重点把推荐这本书的理由写具体。 2. 明确选书要求：选一本自己读过的、印象深刻的书（可以是童话、小说、科普读物、历史故事等）。 3. 组织讨论：推荐理由可以从哪些方面来写？师生共同梳理： （1）精彩的情节：有趣的开头、曲折的过程、意外的结局； （2）鲜活的人物：性格鲜明、形象生动、令人敬佩； （3）优美的语言：生动形象的描写、精彩的对话； （4）读书的收获：读后懂得的道理、获得的启发。 4. 引导“写具体”：推荐理由不能只说“好看”，要结合书中的具体内容来说明，让别人信服。 （三）例文引路，习得方法 1. 出示例文《推荐〈夏洛的网〉》（片段），学生默读，发现推荐写法： “我要向大家推荐一本书——《夏洛的网》，它是我读过的最温暖的一本书。这本书讲的是小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间的友情故事。威尔伯是一只要被做成火腿的小猪，就在它绝望的时候，蜘蛛夏洛决定帮助它。夏洛用自己的网，一次次织出‘王牌猪’‘了不起’等文字，让威尔伯在集市上出了名，最终保住了性命。而夏洛自己，却因为耗尽精力，静静地离开了这个世界。书里最打动我的，是夏洛说的那句话：‘你一直是我的朋友，这本身就是你对我最大的帮助。’真正的朋友，就是在你需要的时候，愿意为你付出一切的人。这本书的语言也很优美，读着读着，我仿佛走进了那个温暖的谷仓，听见了小猪的哼叫和蜘蛛织网的沙沙声。同学们，如果你也想感受友谊的珍贵，就快来看看这本《夏洛的网》吧！” 2. 引导学生发现推荐的写法： （1）基本信息：写清楚书名、作者（或来源）； （2）讲情节：简要介绍故事内容，引起读者兴趣； （3）写理由：结合书中的具体内容（夏洛的话、故事情节）说明推荐理由； （4）点感受：写出自己的读书收获，结尾发出推荐邀请。 3. 对比“空泛推荐”与“具体推荐”，体会怎样把理由写具体： （空泛推荐）“《夏洛的网》这本书很好看，很感人，讲了小猪和蜘蛛的故事。大家一定要看。” （具体推荐）“书里最打动我的，是夏洛说的那句话：‘你一直是我的朋友，这本身就是你对我最大的帮助。’真正的朋友，就是在你需要的时候，愿意为你付出一切的人。” 4. 对比发现：空泛推荐没有说服力；结合书中具体的内容、语句来说明理由，推荐才有感染力。 5. 梳理“推荐四步”：选定好书—写清基本信息—写具体理由（结合内容）—发出邀请。 （四）构思练说，搭建支架 1. 学生选定要推荐的书，完成“好书推荐卡”：书名—作者—主要内容—我最想推荐的理由（两三条）—支撑理由的具体内容（情节、人物、语句）。 2. 同桌互说推荐理由，互相补充完善。 （五）动笔习作，教师巡视 1. 学生按照构思动笔写作，教师巡视指导。 2. 提示：重点写好推荐理由，把最重要的理由写具体；可以用一个小故事或书中语句来支撑理由；注意不把故事结局全部说完，留一点悬念。 第二课时（习作讲评课） （一）回顾要求，明确讲评标准 1. 回顾习作要求。 2. 出示“推荐一本书”评价量表： （1）写清楚了书名、作者等基本信息； （2）推荐理由清楚，把重要理由写具体了； （3）能结合书中情节、人物或语句来支撑理由； （4）语句通顺，条理清晰，书写工整。 （二）佳作欣赏，互评交流 1. 出示一两篇优秀习作，学生对照评价量表欣赏交流，说说哪些理由写得最有说服力。 2. 小组内互读互评，按评价量表提一条优点、一条建议，推选“最佳推荐官”。 （三）问题诊断，指导修改 1. 出示一篇有代表性的习作（或片段），学生对照评价量表诊断存在的问题。 2. 出示病文示例（学生习作片段）： “我向大家推荐一本书，叫《西游记》，它非常好看。里面有很多有趣的故事，还有孙悟空、猪八戒等人物。孙悟空很厉害，会七十二变。这本书告诉我们很多道理。大家一定要看。” 3. 学生诊断，交流发现的问题：推荐理由空泛，只说“好看”“厉害”；没有结合具体情节和内容；理由没有展开，不具体，没有说服力。 4. 出示修改后的片段，对比体会： “我向大家推荐吴承恩的《西游记》。这部古典名著里，我最喜欢的是《三打白骨精》这个故事。狡猾的白骨精三次变化，都被孙悟空的火眼金睛识破。可唐僧却分不清真假，以为悟空滥杀无辜，念起紧箍咒，疼得悟空满地打滚。看到这里，我既为悟空叫屈，又被他‘明知会挨骂，也要打妖怪’的忠心深深打动。我明白了：看人不能只看表面，要像孙悟空一样，练就一双辨别是非的‘火眼金睛’。” 5. 对比发现修改的方法：用一个具体的故事（三打白骨精）来支撑理由；结合情节细节（火眼金睛、紧箍咒）说明“为什么好看”；写出自己的收获和感悟，让推荐更有说服力。 6. 梳理常见问题及修改方法： （1）理由空泛，只会说“好看”——用一个具体情节或人物来支撑理由； （2）理由单一——从情节、人物、语言、收获等多角度来写； （3）剧透太多——简要介绍即可，不必把结局全部说出，留点悬念； （4）条理不清——先写基本信息，再分条写理由，最后发出邀请。 7. 教师示范修改一个片段，学生模仿修改。 （四）自主修改，誊写习作 1. 学生对照评价量表自主修改习作，重点检查理由是否具体、条理是否清晰。 2. 认真誊写，字迹工整；优秀习作张贴展示，汇编成班级《好书推荐》集。 八、板书设计 推荐一本书 选定好书 → 基本信息 → 写具体理由 → 发出邀请 情节 · 人物 · 语言 · 收获 九、作业设计 1. 基础作业：把修改后的习作认真誊写在作文本上。 2. 拓展作业：把推荐的好书带到班级图书角，结合习作向同学做一次口头推荐；优秀习作汇编成班级《好书推荐》集。 附：习作范文 《推荐〈小王子〉》 我要向大家推荐一本写给大人的童话书——《小王子》，作者是法国作家圣埃克苏佩里。 这本书讲的是一个来自B-612星球的小王子，离开自己的星球，在宇宙中旅行。他遇见了骄傲的国王、爱慕虚荣的人、忙碌的商人……最后来到地球，遇到了飞行员，也遇到了那只教会他“驯养”真谛的狐狸。 书里最打动我的，是狐狸说的那句话：“重要的东西，用眼睛是看不见的，只有用心才能看得清。”小王子用他的真诚和爱，照顾一朵玫瑰花，也让我们懂得：爱一个人、一件事，就要对它负责。 这本书的语言简洁又优美，很多句子读一遍就能记在心里。我读这本书的时候，一会儿笑，一会儿又忍不住掉下眼泪。 同学们，如果你也想看看那个纯真的世界，就快翻开这本《小王子》吧！它一定会让你遇见最美好的自己。 学科网（北京）股份有限公司 $