习作：推荐一本书 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“推荐一本书”的习作指导，通过回顾单元课文《白鹭》《落花生》等，引导学生迁移“用具体事物、场景、细节表达”的方法，搭建“好书推荐单”支架，帮助梳理书名、作者等基本信息及推荐理由。 该设计以核心素养为导向，通过“推荐单-评价表-示例片段”工具，引导学生提取书中情节、人物等具体内容支撑理由，培养思维能力与语言运用能力。同伴互评强调具体修改建议，既激发阅读兴趣，又为教师提供可操作的教学流程。

《习作：推荐一本书》教学设计 教学目标 1.能够选择一本自己读过并较熟悉的书，向同学作书面推荐，准确交代书名、作者、出版社等基本信息。 2.能够依据书的特点和读者兴趣，筛选出有价值的推荐理由，并能从内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪等角度中作出合适选择。 3.能够把不同推荐理由分段呈现，围绕最有说服力的一点，借助书中的情节、人物、对话、精彩片段等材料进行具体说明，尝试使用转述、摘录等表达方式。 4.能够根据评价标准检查并修改自己的习作，能为同伴提出一条具体修改意见，在交流中激发继续阅读好书的兴趣。 教学重点 引导学生把推荐理由有层次地写出来，尤其能围绕主要理由补充具体内容，使推荐更清楚、更有说服力。 教学难点 指导学生从书中提取恰当的情节、人物表现、对话或精彩片段，用这些材料支撑重点推荐理由，而不是停留在笼统评价上。 教学准备 教师准备纸质“好书推荐单”“习作评价表”和若干纸质示例片段。学生课前选定一本自己读过、准备推荐给同学的书，可带到课堂上备用。 教学过程 第一课时 习作指导课 一、联系单元学习，进入习作情境 教师谈话导入：“前面一个单元，我们读了四篇很有特点的课文。谁能按学习顺序说出它们的题目？”学生回忆并回答：《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》。 教师继续引导：“这几篇课文虽然写的对象不同，但都有一个共同点：作者不是直接反复说‘我喜欢’，而是把感情藏在具体事物、具体场景和具体细节里。读《白鹭》，我们感受到白鹭如诗一般的美；读《落花生》，我们明白了朴实有用的道理；读《桂花雨》，我们体会到浓浓的思乡情；读《珍珠鸟》，我们看见信任带来的亲近。” 教师过渡：“今天的习作也需要这种本领。你要把一本好书介绍给同学，如果只说‘这本书很好’，别人很难被打动；如果能说清它好在哪里，并拿出书中的内容作证明，推荐就会更有力量。”板书习作任务：推荐一本书。 教师说明本课安排：“这节课我们先弄明白写作要求，确定推荐内容，列好思路；课后完成初稿。下一节课再进行修改和展示。” 二、阅读习作提示，弄清写作要求 1.自主阅读，提取关键信息。 教师提示：“请翻到本次习作页面，自己默读‘习作提示’。读的时候不要整段全画，可以把最关键的词语或短句圈出来。读完后想一想：这篇习作必须写到哪些内容？” 学生默读、圈画，教师巡视，提醒学生关注任务要求和写法提示。 交流时，教师请学生说说自己的发现。学生可能提到：要写书名、作者、出版社等基本信息；要说明推荐理由；推荐理由要分段写；重要的理由要写具体。教师根据学生回答板书关键词：基本信息、推荐理由、分段、具体。 教师点拨：“基本信息解决‘推荐哪一本书’的问题；推荐理由解决‘为什么值得读’的问题；分段能让读者看得清楚；具体内容能让理由更可信。” 2.分清“基本信息”和“推荐理由”。 教师提问：“基本信息中，哪些内容最容易漏掉？”学生回答：书名、作者、出版社。教师提醒：“书名要写准确，并加书名号；作者和出版社要尽量核对清楚。必要时，也可以简单介绍这本书属于哪一类。” 教师再问：“推荐理由可以从哪些方面考虑？”学生结合阅读经验交流。教师归纳并板书：内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪。 教师强调：“这些角度是给大家打开思路的，不是要求每篇文章全都写。推荐科普读物时，可能重点写内容新奇有趣；推荐小说时，可以写情节曲折离奇或人物个性鲜明；推荐一本让自己受启发的书，可以写思想给人启迪。选择要适合这本书本身。” 3.明确选书标准。 教师提问：“你准备推荐的书，至少应该符合哪些条件？”学生自由发言。教师梳理：第一，自己真正读过，不能只听别人介绍；第二，内容健康，适合班级同学阅读；第三，能说出比较明确的推荐理由。 教师补充：“文学作品可以推荐，历史故事、人物传记、科普读物也可以推荐。班级里推荐的书类型越丰富，同学们的阅读选择就越多。” 三、借助课文经验，学习“写具体” 1.从已学课文中发现方法。 教师引导：“我们先回到课文中找办法。《落花生》里，父亲要说明花生虽然外表不起眼，却很有用，他没有只讲结论，而是把花生同桃子、石榴、苹果放在一起比较。这样一比，花生的特点就清楚了。” 教师追问：“这给我们推荐一本书什么启发？”学生交流后，教师归纳：“推荐理由不能只停留在一句评价上，要找能说明理由的具体内容。” 教师继续引导：“《桂花雨》中，作者写对桂花的喜爱和对故乡的怀念，也不是空喊思念，而是写了摇桂花、桂花做糕饼、送桂花给邻居等事情。具体事情写出来，感情才有着落。” 教师点拨：“同样，推荐一本书时，如果说‘人物很感人’，就要说哪个人物、哪件事让你感动；如果说‘语言很美’，就要举出一两处语言，或说明它美在哪里。” 2.用纸质片段示范。 教师发放或朗读一段示例： “我想推荐《昆虫记》。这本书最吸引我的地方，是它把昆虫世界写得既真实又有趣。比如，法布尔写蝉时，让我知道蝉并不像我们想象的那样能欣赏自己的歌声；写螳螂时，又揭开了它温顺外表下凶猛的一面。读这些内容时，我好像跟着作者蹲在草丛边观察，发现了许多平时不会注意的秘密。” 教师提问：“这段话的推荐理由是什么？”学生回答：内容新奇有趣。 教师继续问：“它用了哪些材料来证明？”学生回答：写蝉、写螳螂的内容。 教师小结：“先提出理由，再用书中的内容说明理由，这就是把推荐写具体的一种方法。可以转述书中内容，也可以摘录精彩语句，但摘录要少而准，不能大段照搬。” 3.迁移到学生自己的书。 教师布置思考任务：“请看一看你准备推荐的书，先在心里回答两个问题：我最想推荐它的理由是什么？书中哪一处内容最能证明这个理由？” 学生独立思考后同桌交流。教师巡视时相机追问：“你说‘很有意思’，具体是哪一章有意思？哪个人物让你印象最深？有没有一段对话或一个情节能让别人也产生兴趣？” 请两三名学生口头试说。全班根据两个标准简单判断：有没有说出明确理由；有没有用书中内容来证明。 教师归纳：“推荐稿不是复述整本书的情节，也不是简单写读后感，而是围绕‘我为什么推荐’来选择材料。” 四、填写推荐单，搭建习作框架 教师发放纸质“好书推荐单”，内容如下： 书名： 作者： 出版社： 推荐理由一： 推荐理由二： 推荐理由三（可选）： 我准备重点写的理由： 能证明这个理由的具体内容： 学生独立填写。教师巡视，重点查看三方面：基本信息是否完整；推荐理由是否过于空泛；重点理由有没有对应的书中材料。 教师提示：“如果你写了两三个理由，不需要平均用力。请选择一个最能打动同学、最有材料可写的理由作为重点，在推荐单上圈出来。” 学生圈画后继续补充“具体内容”。教师针对不同情况进行点拨： 写“语言优美生动”的，提醒学生找一句印象深的句子，说明它让自己想到什么； 写“人物个性鲜明”的，引导学生写清人物做了什么、说了什么； 写“情节曲折离奇”的，提醒学生选一个最能体现曲折的情节，但不要把结局全部剧透； 写“思想给人启迪”的，引导学生说清自己从哪件事中得到什么启发。 随后四人小组交流。每人用简短的话说清：推荐哪本书、最重要的推荐理由是什么、准备用哪处内容来证明。组员只提一条建议，如“理由还可以更明确”“这个例子很合适”“可以再补一句自己的感受”。 教师抽取一组反馈，并归纳文章结构：“开头可以交代书的基本信息；中间分段写推荐理由，把重点理由展开；结尾可以用简洁的话邀请同学阅读。” 五、课堂小结与课后任务 教师总结：“本节课我们明确了推荐一本书的基本要求：写清书名、作者、出版社等信息；围绕书的特点选择推荐理由；推荐理由要分段写；最重要的一点要借助情节、人物、对话、精彩片段等写具体。” 课后任务：根据课堂完成的“好书推荐单”写一篇初稿。写完后自己读一遍，检查基本信息是否齐全，段落是否清楚，重点理由有没有具体材料支撑。 第二课时 习作评改课 一、回顾要求，确定评改方向 教师谈话：“上节课大家完成了构思，课后也写了初稿。今天我们的重点不是重新写一篇，而是把已有的习作改得更清楚、更能吸引人。” 教师提问：“评价一篇推荐稿，可以看哪些方面？”学生交流后，教师发放纸质“习作评价表”。评价项目包括： 基本信息：书名、作者、出版社等信息写清楚。 段落安排：不同推荐理由分段表达，层次比较清楚。 重点具体：主要推荐理由能结合书中具体内容展开。 语言表达：语句通顺，能吸引读者继续了解这本书。 教师提醒：“评价表不是为了简单画星，而是帮助我们发现哪里已经做好，哪里还需要修改。今天每个人至少完成一处实实在在的修改。” 二、赏析片段，学习有效评价 教师出示纸质示例片段： “我向大家推荐《西游记》。这本书的作者是吴承恩，我读的是人民文学出版社出版的版本。我推荐它的一个重要理由，是故事想象奇特。孙悟空会七十二变，一个筋斗能翻十万八千里；师徒四人一路上遇到的妖怪各不相同，有的会变化，有的有法宝，有的善于欺骗。读这些情节时，我总想继续往下看，想知道他们怎样识破妖怪、渡过难关。 我还想推荐这本书，因为人物特点非常鲜明。孙悟空勇敢机智，遇到危险常常第一个冲上去；唐僧心地善良，却有时分不清真假；猪八戒贪吃又爱偷懒，但也给故事增添了许多趣味。几个主要人物各有特点，读起来很有画面感。” 教师提问：“这段推荐稿符合哪些评价标准？”学生回答：写了书名、作者、出版社；理由分段；用孙悟空、妖怪、师徒人物特点等内容来说明理由。 教师追问：“如果要继续改，你会给它什么建议？”学生可能说：可以补充一个最精彩的情节；可以引用一句人物对话；结尾还可以更有号召力。 教师小结：“好的评价不能只说‘不错’或‘不好’，要指出依据；好的建议也要让对方知道下一步怎么改。” 三、自主修改，同伴互评 1.学生自改。 教师布置：“请先小声读自己的初稿。读到不顺的句子，直接改；发现书名、作者、出版社漏了，马上补；如果几个理由都挤在一段里，就重新分段；如果重点理由只有一句评价，就在旁边补上书中的情节、人物、对话或精彩片段。” 学生自主修改，教师巡视指导。对只写“这本书很好看”的学生，教师追问：“哪一处让你觉得好看？是情节、人物、语言，还是得到的启发？请选一处写清楚。” 对写得过于啰嗦的学生，教师提醒：“推荐不是把整本书全讲完，可以保留最能说明理由的内容，其他部分适当删减。” 2.同桌互评。 教师要求：“同桌交换习作，先认真读一遍，再对照评价表给出判断。最后必须写下一条具体建议，建议要能操作。” 教师举例说明有效建议：“补上出版社”“把第二个推荐理由另起一段”“给‘人物个性鲜明’补一个人物做事的例子”“摘录一句对话来证明语言生动”，这些都比“写好一点”更有帮助。 学生互评后，教师请几名学生分享自己给同桌的建议。教师及时评价：“这条建议指出了问题，也指出了修改办法，是有效建议。” 学生根据同伴建议再次修改。能当堂完成的马上修改；需要查书名或出版社的，做上记号，课后补充准确。 四、展示交流，检验推荐效果 四人小组内，每人选自己修改后最满意的一段朗读给组员听。听的同学思考三个问题：我知道他推荐的是哪本书吗？我听清主要理由了吗？书中的具体内容有没有吸引我？ 每组选出一名同学在全班分享。学生朗读后，教师引导听众用评价标准反馈：“你是否产生了想读这本书的兴趣？原因是什么？如果还想给他一条建议，可以怎么说？” 学生可能反馈：“我想读，因为他说的那个情节很曲折。”“我知道了书名和作者，但出版社没有听到。”“他写人物时举了具体事例，所以我印象很深。” 教师归纳：“一次成功的推荐，应该让读者记住书名，明白理由，并对书中的某些内容产生兴趣。” 五、课堂小结与作业 教师总结：“这两节课，我们经历了确定书目、筛选理由、补充具体内容、完成初稿、对照标准修改的过程。推荐一本书，要把基本信息交代准确，把理由分开写，并用书中的内容证明最重要的理由。” 作业： 1.继续修改自己的推荐稿，重点检查：书名、作者、出版社是否准确；推荐理由是否分段；重点理由是否结合情节、人物、对话、精彩片段写具体。 2.誊清习作。可以把推荐稿读给家人听，请他们说说是否听明白了你的推荐理由；也可以把誊清稿放在班级图书角旁，供同学阅读。 板书设计 推荐一本书 写清对象——书名、作者、出版社 说出理由—— 内容新奇有趣 语言优美生动 情节曲折离奇 人物个性鲜明 思想给人启迪 安排层次——一个理由一段，重点理由详写 增强说服力——用情节、人物、对话、精彩片段支撑；可转述，可摘录 教学反思 本次习作的核心，是帮助学生把“我觉得这本书好”转化为“我能用具体内容说明它为什么好”。教学中要充分利用推荐单，让学生先想清书的基本信息、推荐角度和重点材料，再动笔成文。评改时要避免只停留在打星和泛泛表扬上，应引导学生提出能落实到文字中的修改建议。若学生推荐书目集中在同一类作品，后续可通过班级阅读交流，引导他们继续关注科普读物、历史故事、人物传记等不同类型的好书。 学科网（北京）股份有限公司 $