习作：推荐一本书 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“推荐一本书”习作，通过回顾单元《白鹭》《落花生》等课文“借助具体事物抒发感情”的方法，结合莎士比亚名言激趣导入，搭建“好书推荐单”支架帮助学生确定内容与详略。 特色在于学法迁移，引导学生借鉴课文用具体事例的方法，结合书中情节、人物等写具体推荐理由，培养语言运用与思维能力，真实交际情境与评价表助力评改，提升学生习作能力与阅读兴趣，为教师提供清晰教学流程。

《习作 推荐一本书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、教材分析 统编版小学语文五年级上册第一单元以“万物有灵”为人文主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，本单元语文阅读要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。本单元的习作话题为“推荐一本书”。本次习作不同于一般的写读后感，而是创设了一个真实的任务情境，要求学生把读过并认为值得推荐的好书介绍给同学，引导学生带着交际任务进行习作，让习作服务于交际。教材从“写什么”和“怎么写”两个维度提出了明确要求：一要写清书名、作者、出版社等基本信息；二要写出推荐理由，且要分段写、把重要的理由写具体。 本单元前四篇课文均为文质兼美的散文，作者借助具体事物抒发感情的表达方式，为本单元习作中“如何把推荐理由写具体”提供了表达方法上的借鉴——正如作者通过具体事例和细节来表达对事物的感情一样，学生在推荐书籍时也可以通过具体的情节、人物、对话等内容来支撑自己的推荐理由。 二、学情分析 五年级学生已有一定的阅读积累和习作基础。在使用统编教材的过程中，借助“快乐读书吧”等途径，学生已拥有较为丰富的整本书阅读经验。学生在四年级已初步掌握了按一定顺序写清楚事物的方法，在五年级上册第四单元学习过分段叙述的表达方式。 但本次习作是统编教材第一次明确提出“突出重点”的要求。如何在一本书的众多优点中筛选出最能打动读者的推荐理由，并将重要的理由写具体，对学生而言仍有一定难度。此外，学生阅读后留下深刻印象的多为文学作品，需要教师引导他们关注科普读物、历史故事、人物传记等多种类型的好书。 三、核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“表达与交流”的要求——“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，以及核心素养的四个方面（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信），制定本课核心素养目标如下： （一）语言运用 1.能根据推荐对象和表达需要，用通顺、连贯的语言写清楚书名、作者、出版社等基本信息。 2.能分段表述推荐理由，运用恰当的连接词使段落之间过渡自然。 3.能结合书中的情节、人物、对话等内容，运用转述、摘录等方式把推荐理由写具体。 （二）思维能力 1.能通过比较、筛选，确定一本书最值得推荐的理由。 2.能有条理地组织推荐内容，合理安排段落结构，做到重点突出。 （三）审美创造 1.能感受优秀书籍的语言美、形象美和思想美，并用文字表达自己的阅读感受。 2.能在推荐中表达自己独特的阅读体验和审美判断。 （四）文化自信 1.通过推荐优秀书籍，感受中华文化的博大精深，增强文化认同感。 2.养成读好书、好读书的阅读习惯，认识读书的价值和意义。 四、教学重难点 教学重点： 能分段表述推荐理由，把重要的理由写清楚、写具体。 教学难点： 能结合书中的相关情节、人物、对话等内容，把重要的推荐理由写具体。 五、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（包含单元课文精彩片段、好书推荐示例、习作评价表等）。 2.学生准备：课前将自己读过的好书带到学校。 六、教学过程 第一课时（习作指导课） （一）回顾课文，激趣导入 1. 回顾单元课文，引出“推荐”话题 师：同学们，第一单元我们已经学习了四篇课文，谁来回顾一下，本单元我们学习了哪几篇课文？ （预设学生回答：《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》） 师：是的，这四篇课文都有一个共同的特点——作者都借助具体的事物表达了自己的感情。比如郭沫若先生笔下的白鹭，是一首精巧的诗；许地山先生笔下的落花生，教会了我们做人的道理；琦君笔下的桂花雨，寄托了对故乡的思念；冯骥才笔下的珍珠鸟，让我们感受到了信任的美好。 师：这些优秀的作品，就像一扇扇窗户，为我们打开了不同的世界。今天这节课，我们也要做一件有意义的事——把一本你读过的好书推荐给同学们。（板书课题：推荐一本书） 【设计意图】 从单元已学课文入手，既回顾了单元学习内容，又自然过渡到“推荐”的话题，激发学生的表达欲望。 2. 名言引路，认识推荐的意义 师：莎士比亚说过：“书籍是我们最好的朋友，它能陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，丰富我们的人生。”读一本好书如同交一个好朋友。把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。 师：同学们，你们愿意把自己最好的“书朋友”介绍给大家吗？ （学生齐答：愿意！） （二）阅读提示，明确要求 1. 自主阅读，圈画关键词 师：请同学们打开课本，默读“习作提示”部分，一边读一边圈画出你认为重要的关键词句。 （学生默读，圈画。教师巡视指导。） 师：谁来说一说你圈画了哪些关键词？ （预设学生回答：①书名、作者、出版社等基本信息；②重点写推荐理由；③分段写；④把重要的理由写具体。） 师：（板书：基本信息、推荐理由、分段写、写具体）大家找得真准确！这次习作有两个核心任务——写清楚基本信息，写具体推荐理由。 2. 师生对话，深入理解要求 师：关于基本信息，你觉得要写到什么程度？ （预设学生回答：要把书名、作者、出版社写清楚。） 师：除了这些，还可以介绍什么呢？ （预设学生回答：还可以介绍书的封面、扉页的特点。） 师：很好。那推荐理由可以从哪些方面去写呢？ （预设学生回答：可以从内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪等方面来写。） 师：（板书：内容、语言、情节、人物、思想）这些角度都可以成为你推荐的理由。但要注意，推荐理由可以写一点，也可以写几点，关键是——要分段写。 3. 明确选书标准 师：同学们，是不是所有的书都值得推荐呢？什么样的书才是一本好书？ （预设学生回答：内容健康向上的、生动有趣的；文笔优美的，像冰心、老舍、巴金等大作家的作品；科普方面的好书也可以推荐；获得大奖的小说。） 师：大家说得很好！选择一本好书非常关键，这是写好这篇作文的前提。老师给大家三个选书小建议：第一，这本书是你自己真正读过、比较了解的；第二，这本书对人有教育和熏陶作用；第三，尽量选择不同类型的书，可以是文学作品、历史故事、人物传记，也可以是科普读物。 【设计意图】 通过自主阅读、圈画关键词和师生对话，帮助学生准确把握习作要求，同时引导学生树立正确的选书标准。 （三）联系课文，学习写法 1. 回顾课文，领悟“写具体”的方法 师：同学们，要把推荐理由写具体，我们可以从本单元学过的课文中汲取灵感。回忆一下，《落花生》一课中，父亲为了说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，是怎么做的？ （预设学生回答：父亲拿花生和桃子、石榴、苹果作对比。） 师：对！作者通过具体的事例和对比，把花生的特点写得非常清楚。同样，我们在推荐一本书的时候，要证明某个理由，也需要从书中找到具体的内容来支撑。 师：再比如《桂花雨》中，作者为了表达对桂花的喜爱，写了哪些具体的事？ （预设学生回答：写了摇桂花、桂花做糕饼、送桂花给邻居等事情。） 师：是的！作者通过一个个具体的生活场景，把自己对桂花的喜爱之情表达得淋漓尽致。这给我们什么启发？ （预设学生回答：推荐的时候也要用具体的事例来说明理由。） 2. 示例引领，明白“写具体”的策略 师：老师给大家举一个例子。假如我要推荐《昆虫记》这本书，我的推荐理由是“内容新奇有趣”。我可以这样写具体—— （出示示例片段：） 《昆虫记》的内容新奇有趣，常常让我大吃一惊。比如书中写到蝉，我以前一直以为蝉是夏天的歌唱家，可法布尔却告诉我们，蝉其实是个“聋子”，它根本听不到自己的歌声！还有螳螂，看起来像个虔诚的祈祷者，实际上却是个凶猛的猎手，连自己的同类都吃。这些有趣的发现，让我对小小的昆虫世界充满了好奇。 师：同学们，老师是怎么把“内容新奇有趣”这个理由写具体的？ （预设学生回答：老师举了具体的例子——蝉是聋子、螳螂是凶猛的猎手。） 师：对！写具体就是——用书中的相关内容和细节充分证明你的理由。我们可以结合书中相关的情节、人物、对话来说明理由，也可以转述和摘录书中的精彩片段，还可以引用别人对这本书的评价。 【设计意图】 联系单元课文，让学生从已学内容中领悟“写具体”的方法，再通过示例明确写作策略，降低习作难度。 （四）搭建支架，列出提纲 1. 填写推荐单，确定内容 师：现在，请同学们拿出学习单，在上面写下你准备推荐的一本书的书名、作者，以及你想推荐它的理由。 （教师分发“好书推荐单”，学生填写。） 好书推荐单 项目 内容 书名 作者 出版社 推荐理由一 推荐理由二 推荐理由三（可选） 师：填写好的同学，可以先在小组内交流一下，听听同学的建议——你觉得哪个理由最能引起别人的兴趣？ （学生在小组内交流，互相提建议。） 2. 聚焦重点，确定详略 师：同学们，假如你的推荐理由有三点，是不是每一点都要写得一样详细呢？ （预设学生回答：不是，应该把最重要的理由写详细。） 师：说得对！我们要挑选一个最吸引人、最有说服力的理由作为重点，把它写具体、写生动。其他的理由可以简略一些。 师：现在，请你在推荐单上圈出你打算重点写的那个理由，并在旁边简单写一写：你准备用书中的哪个具体内容来证明这个理由？ （学生圈画、记录，教师巡视指导。） 【设计意图】 通过填写推荐单和小组交流，帮助学生确定写作内容；通过聚焦重点理由，引导学生学会合理安排详略。 （五）课堂小结 师：同学们，这节课我们明确了“推荐一本书”的习作要求——要写清楚基本信息，要分段写推荐理由，更要把重要的理由写具体。我们还通过回顾单元课文和欣赏示例，明白了“写具体”的方法——要用书中的具体情节、人物、对话等内容来支撑我们的理由。课后，请同学们根据今天列出的提纲，尝试完成习作初稿。下节课我们将进行习作评改和分享。 第二课时（习作评改课） （一）回顾要求，明确评改标准 1. 回顾习作要求 师：同学们，上节课我们学习了如何推荐一本书。谁来说一说，一篇好的推荐稿应该达到哪些要求？ （预设学生回答：①要写清楚书名、作者、出版社等基本信息；②推荐理由要分段写；③要把重要的理由写具体。） 师：（出示评价表）今天我们就按照这三个标准来评价和修改我们的习作。 习作评价表 评价项目 评价标准 自评 互评 基本信息 书名、作者、出版社等信息写清楚 ☆☆☆ ☆☆☆ 分段表述 推荐理由分段写，段落分明 ☆☆☆ ☆☆☆ 写具体 重点理由结合书中具体内容写具体 ☆☆☆ ☆☆☆ 语言表达 语句通顺，有吸引力 ☆☆☆ ☆☆☆ 【设计意图】 通过回顾要求和出示评价表，让学生明确评改方向，做到心中有标准。 （二）佳作赏析，学习方法 1. 展示优秀习作 师：老师从同学们的习作中选了一篇写得比较好的，我们一起来欣赏一下。请这位同学来读一读自己的习作。 （学生朗读优秀习作，其他同学认真倾听。） 示例习作： 《草房子》推荐稿 我要向大家推荐曹文轩爷爷写的《草房子》，这本书由江苏凤凰少年儿童出版社出版。 我推荐这本书的第一个理由是——人物形象特别鲜明。书中的桑桑是个调皮又善良的男孩，他把家里的碗柜改造成鸽笼，把蚊帐改成渔网，闹出了不少笑话。可当纸月受到欺负时，他又挺身而出；当杜小康遭遇家庭变故时，他默默陪伴。桑桑的每一次成长都让我感动。 我推荐这本书的第二个理由是——故事充满了温暖的力量。书中写油麻地小学的孩子们在苦难中依然保持纯真和善良。秦大奶奶从最初与学校对立，到最后为了救一个南瓜而落水牺牲，这个转变让我看到了人性中最美好的一面。读到这儿，我的眼眶湿润了。 同学们，如果你也想感受这份温暖与感动，就快来读一读《草房子》吧！ 2. 师生共评 师：同学们，听了这篇推荐稿，你觉得它好在哪里？ （预设学生回答：基本信息写清楚了；推荐理由分了两段来写；每个理由都有具体的事例来说明。） 师：具体说一说，作者是用哪些具体内容来支撑推荐理由的？ （预设学生回答：写桑桑的时候，举了碗柜改鸽笼、蚊帐改渔网、帮助纸月、陪伴杜小康等具体事例；写秦大奶奶的时候，举了她救南瓜牺牲的事例。） 师：正是因为有了这些具体的事例，我们才被深深地打动了，对不对？这就是“写具体”的力量。 【设计意图】 通过赏析优秀习作，让学生在具体范例中直观感受“好在哪里”，为自我修改提供参照。 （三）自主修改，同伴互评 1. 自主修改 师：现在，请同学们对照评价表，认真读一读自己的习作，看看在哪些方面还可以做得更好。给大家8分钟时间进行修改。 （学生自主修改习作，教师巡视，个别指导。） 师：（巡视中发现共性问题时，可适时点拨）老师发现有的同学推荐理由写得比较笼统，比如只说“这本书很好看”，但没有说清楚哪里好看、怎么好看。想一想，我们可以用书中的哪个具体情节来证明它“好看”？ 2. 同桌互评 师：现在请同桌之间交换习作，按照评价表为对方的习作打星，并提一条修改建议。 （学生交换习作，互评互改。） 师：谁来分享一下，你给同桌提了什么建议？ （预设学生回答：我建议他把推荐理由再分一段来写，现在都挤在一段里了；我建议他多举一个书中的例子，把理由写得更具体……） 【设计意图】 自主修改培养自我反思能力，同伴互评促进相互学习和交流。 （四）展示分享，激励提升 1. 小组推荐，全班分享 师：请各小组推选一篇你们认为最精彩的推荐稿，在全班进行展示。 （各小组代表朗读推荐稿，全班同学倾听。） 师：听了这些推荐，哪本书最让你心动，想立刻去读一读？ （预设学生回答：我想读《草房子》；我想读《昆虫记》；我想读《狼王梦》……） 师：看来同学们的推荐都很成功！能够激发起大家阅读的兴趣，这正是我们这次习作的目的。 2. 颁发奖项 师：根据大家的评价，我们评选出本次习作的“最佳推荐奖”“最具感染力奖”和“最佳创意奖”。 （教师颁发小奖状或进行口头表彰。） 【设计意图】 通过展示分享和评奖激励，让学生体验习作成功的快乐，增强写作自信。 （五）拓展延伸，持续阅读 师：同学们，这节课我们学会了如何推荐一本书。其实，推荐不仅可以用文字，还可以用口头表达。课后，请大家把自己的推荐稿读给家人听，或者录制成小视频分享到班级群。同时，也希望同学们听了别人的推荐后，去读一读那些被推荐的好书，让好书在我们中间流动起来。 师：最后，老师送给大家一句话——“读书好，读好书，好读书。”希望同学们一生与好书为伴！ 七、板书设计 推荐一本书 （一）、基本信息：书名、作者、出版社 （二）、推荐理由：分段写、写具体 内容新奇有趣 语言优美生动 情节曲折离奇 人物个性鲜明 思想给人启迪 （三）、写具体的方法：结合情节、人物、对话、精彩片段 八、课堂小结 本次习作教学共分两个课时完成。第一课时以“回顾课文—阅读提示—学习写法—列出提纲”为主线，引导学生从本单元课文中汲取表达智慧，明确习作要求，掌握“把推荐理由写具体”的方法，并完成习作提纲的拟定。第二课时以“回顾要求—佳作赏析—自主修改—同伴互评—展示分享”为主线，让学生在评改中提升习作质量，在分享中感受习作乐趣。 通过两个课时的学习，学生能够：写清楚一本书的基本信息；分段表述推荐理由；结合书中的具体情节、人物、对话等内容，把重要的推荐理由写具体。同时，在推荐与倾听推荐的过程中，进一步拓宽阅读视野、提升阅读兴趣。 2 学科网（北京）股份有限公司 $