第24课《寓言四则：穿井得一人》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《穿井得一人》的文言疏通、情节梳理及谣言传播原因分析，以“校园辟谣专栏”情境导入，搭建“信息源—传播者—传播环境—谣言遏制”的学习支架，引导学生从文言理解过渡到寓意探究。 此设计亮点在于任务驱动与核心素养融合，通过朗读节奏划分、重点词语积累提升语言运用能力，借助“谣言四要素”分析培养逻辑思维与批判性思维，结合《吕氏春秋》文化背景增强文化自信。如“国人传话”想象写作、科普短文创作等活动，既落实文言学习，又引导现实思考，助力教师高效教学，提升学生理性思辨能力。

统编版语文七年级上册《穿井得一人》教学设计 教学目标 1、朗读课文，读准字音和节奏，借助注释疏通文意，积累重点文言词语。 2、梳理故事的情节发展，分析谣言产生与传播的原因。 3、理解寓言的寓意，培养审慎对待传闻、不轻信不盲从的理性态度。 教学重难点 1、教学重点：疏通文意，梳理故事的情节发展，分析谣言产生与传播的原因。 2、教学难点：理解寓言的多角度寓意，联系现实思考如何避免以讹传讹。 教学过程 一、情境导入 1、教师讲述：同学们，学校广播站准备开设一期辟谣专栏，向同学们普及如何识别和应对谣言。早在两千多年前，战国时期就发生过这样一件事：宋国一户姓丁的人家打了一口井，主人说了一句“吾穿井得一人”，结果这句话在城里传开后，变成了“丁家从井里挖出了一个大活人”！一句简单的话，怎么会变成耸人听闻的谣言？今天，让我们一起走进《穿井得一人》，探寻谣言的前世今生，为辟谣专栏创作一篇科普短文。 2、教师板书课题：《穿井得一人》。 3、教师简要介绍作者与作品。 吕不韦（前292—前235），卫国商人，后为秦国丞相。他以奇货可居投资秦公子异人，助其登上王位，被封为文信侯。执政期间招揽门客编辑《吕氏春秋》，兼收百家之长，开创杂家学派，其名言“一字千金”广为流传。 《吕氏春秋》又称《吕览》，先秦杂家代表著作，战国末年秦相吕不韦集合门客共同编写而成。全书二十六卷，分为十二纪、八览、六论，共一百六十篇。该书注重博采众家学说，以道家思想为主体，兼采阴阳、儒墨、名法、兵农诸家学说。该书文字朴实简劲，对司马迁的《史记》创作有显著影响。 4、教师出示本节课的核心任务：走进这则小寓言，探明谣言从产生到传播再到被遏制的全过程，为校园辟谣专栏创作一份科普短文。 二、初读课文——疏通文意 （一）朗读课文，读准节奏 1、教师引导：请同学们自由朗读课文，读准字音，划分节奏。 2、教师范读，学生跟读。 3、教师点拨节奏：宋之丁氏，家无井/而/出溉汲，常/一人/居外。及/其家/穿井，告人/曰：“吾穿井/得一人。”有/闻而传之/者：“丁氏/穿井/得一人。”国人/道之，闻之于/宋君。宋君/令人/问之于/丁氏。丁氏对曰：“得/一人之使，非得/一人/于井中也。”求/闻之/若此，不若/无闻也。 （二）疏通文意 1、教师引导：请同学们结合课下注释，自主疏通文意，圈画不懂的词语。 2、教师逐句讲解重点词语。 溉汲——打水浇田。溉，浇灌、灌溉。汲，从井里取水。 及——待，等到。 穿——挖掘、开凿。 闻——听说。 道——讲述。 对——应答、回答。 使——使唤，指劳力。 求——寻找、获取。 闻——消息。 3、教师引导学生逐句疏通文意。 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。——宋国有一户姓丁的人家，家里没有水井，需要到外面去打水浇田，经常要有一个人在外专管打水。 及其家穿井，告人曰：吾穿井得一人。——等到他家打了水井的时候，他告诉别人说：我家打水井得到了一个人。 有闻而传之者曰：丁氏穿井得一人。——有人听说了这件事并传播说：丁家挖井挖到了一个人。 国人道之，闻之于宋君。——居住在国都中的人都在讲述这件事，一直传到宋国国君的耳朵里。 宋君令人问之于丁氏。——宋国国君派人向姓丁的问明情况。 丁氏对曰：得一人之使，非得一人于井中也。——丁氏答道：多得到一个人的劳力，不是在井内挖到了一个活人。 求闻之若此，不若无闻也。——像这样听传闻，还不如不听。 三、寻谣言之始——探信息源 1、教师引导：谣言的发生与传播，离不开四个要素——谣言基础、信息源、传播者、传播环境。我们先来探一探信息源。 2、教师追问：丁氏所说的“穿井得一人”是何意？ 学生讨论，教师明确：家中穿井后多了一个劳动力，而不是从井里挖出一个人。 3、教师补充资料：在农耕社会，一个家庭依靠田地生存与发展，灌溉极为重要。家里没有井，打水灌溉就必须有专人负责。对丁氏来说，穿井这件事代表的不仅是挖了一口井，更是家里有了方便的水源，意味着来年收成得到保障，还意味着家里从此多出一个健壮的劳动力。 4、教师引导：丁氏的话为什么会被误解？ 学生讨论，教师明确：丁氏表述不清，产生歧义。“穿井得一人”可以理解为“挖井得到了一个劳动力”，也可以理解为“挖井挖出了一个人”。 四、查谣言之传——析传播者与环境 （一）析传播者 1、教师引导：“闻之者”传的也是“丁氏穿井得一人”，为何却产生了歧义？ 学生讨论，教师明确：“得一人”出现了歧义。“闻之者”未经调查分析就传播开去，将“得到一个劳动力”误解为“挖出一个人”。 2、教师追问：传播者可能存在什么动机？ 学生讨论，教师明确：猎奇心理——离奇的消息更能吸引人；缺乏求证意识——听到什么就传什么，不去核实真相。 （二）析传播环境 1、教师引导：“国人道之”使这个话题持续发酵，猜猜他们都是如何“道”的？ 学生自由发言，教师示例： “挖个井居然能挖出宝贝？那可不！” “听说丁家人挖井挖出来个大活人！男的女的？” “竟然还有这种事？大千世界无奇不有！” 2、教师明确：国人似乎也乐于接受这种离奇的传闻，越传越广，越传越离谱。三人成虎，谣言便由此形成。 五、探谣言之止——明宋君之举 1、教师引导：谣言最终是如何被遏制的？宋君为什么能止住这次谣言？ 学生找出：宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：得一人之使，非得一人于井中也。 学生讨论，教师明确：宋君身份地位特殊，具有权威性；宋君重视事情真相，对谣传不轻信，派人实地探访、调查事件源头，获得真相。 2、教师引导：从宋君的做法中，你得到什么启示？ 学生讨论，教师明确：面对传闻，不做盲目跟从者，而要主动调查、审慎求证，去伪存真。 六、明寓言寓意——多角度思考 （一）理解主旨句 1、教师引导：“求闻之若此，不若无闻也”这句话有什么作用？ 学生讨论，教师明确：在结构上，收束全文，表达对故事的看法；在内容上，运用议论的方式，点明文章主旨，简洁明了，画龙点睛。 （二）多角度分析寓意 1、教师引导：“穿井得一人”这个故事原来是一场误会，造成这个误会的原因是什么？ 学生讨论，教师明确：丁氏表述不清，产生歧义；闻而传之者未经调查分析就传播开去；国人乐于接受离奇传闻，越传越广。 2、教师引导：尝试站在不同的角度分析这篇寓言的寓意。 学生讨论，教师明确： 从丁氏的角度——说话要防止歧义，表述要清晰准确。 从传之者的角度——不要传播未经自己查证的话，要独立思考。 从国人的角度——不要轻信流言，要有常识判断。 从宋君的角度——对待传闻应采取审慎的态度，调查研究，去伪存真。 七、找现实意义——联系当下 1、教师引导：这则寓言选自《吕氏春秋·慎行论·察传》，“察传”就是明察传闻之意，告知我们对于传闻要谨慎对待，多做调查研究，避免谣言带来的危害。 2、教师追问：自媒体时代，网络传播灵活无序，谣言传播速度更快、影响面更广。那么，我们应该如何避免“穿井得一人”的现象发生呢？ 3、学生讨论，教师明确：对于传闻，要以审慎的态度进行分析、甄别，不要轻易相信别人，也不要轻易传播未经证实的传闻。同时，共同营造一个开放自由、透明公开、崇尚科学的环境，才是遏制谣言的根本所在。 八、课堂总结 同学们，今天我们揭开了一场两千多年前的谣言迷雾。一则短短的小寓言，却道出了深刻的人生智慧——耳听为虚，眼见为实。对于道听途说的话，一定要细察，不能轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。在这个信息爆炸的时代，愿同学们都能成为谣言止于智者中的那个智者。 九、作业布置 1、背诵并默写《穿井得一人》。 2、本文中“国人道之”一句虽未具体写出国人如何传话，但传话内容一定越来越离谱。请发挥想象，写一段对话，描写国人之间如何传播“丁氏穿井得一人”的消息，150字左右。 3、生活中你遇到过类似“穿井得一人”的谣言吗？请举一个例子，并谈谈你对此类现象的看法，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $